馬福貴

編者按：2014年，北京市正式印發(fā)了《北京市初中科學(xué)類學(xué)科指導(dǎo)意見》，從課程內(nèi)容到教學(xué)目標(biāo)，再到課堂教學(xué)模式做出了具體細(xì)致的要求。2015年3月，又出版了《科學(xué)實踐活動手冊》。科學(xué)學(xué)習(xí)源于生活，科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)需要環(huán)境與方法，如何恰當(dāng)設(shè)計教學(xué)任務(wù)，有效促進(jìn)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的提升？北京市東城區(qū)教育研修學(xué)院的教研員和中小學(xué)教師們進(jìn)行了思考、研究和實踐。他們認(rèn)為現(xiàn)有的小、初、高科學(xué)類課程，很多知識在這三個學(xué)習(xí)階段都有涉及，因此，教師在充分了解學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的情況下，恰當(dāng)把握教學(xué)內(nèi)容的起點和終點是非常重要的，這樣方能達(dá)到既提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，又培養(yǎng)能力的目的。為此，他們進(jìn)行了積極的探索，并向全市介紹“落實學(xué)科實施意見，促進(jìn)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)提升”的實踐與經(jīng)驗。

我國在新一輪課程標(biāo)準(zhǔn)修訂過程中，提出了重視學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的理念，指出培養(yǎng)對學(xué)生終生發(fā)展有益的“學(xué)科核心素養(yǎng)”才是學(xué)科課程的核心目標(biāo)。學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)科教學(xué)的價值所在，關(guān)系著每一個學(xué)生的成人成才，是一項系統(tǒng)工程，應(yīng)從幼兒抓起并不斷發(fā)展?；谶@樣的目標(biāo)，以學(xué)科教學(xué)的學(xué)習(xí)進(jìn)階為抓手，促進(jìn)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的連續(xù)發(fā)展成為當(dāng)前國內(nèi)外教育領(lǐng)域普遍關(guān)注的熱點問題。

2014年10月，北京市發(fā)布了《基礎(chǔ)教育部分學(xué)科教學(xué)改進(jìn)意見》，要求教師在教學(xué)中要“明確課程定位、確定教學(xué)目標(biāo)、規(guī)范教學(xué)進(jìn)度”，“解決好科學(xué)類學(xué)科教學(xué)的小初銜接問題，培養(yǎng)學(xué)生全面的科學(xué)素養(yǎng)”。東城區(qū)教育研修學(xué)院以科學(xué)學(xué)科為入手點，策劃組織了以“落實北京市學(xué)科實施意見，促進(jìn)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)提升”為主題的系列小學(xué)、初中科學(xué)學(xué)科教學(xué)研討活動，根據(jù)學(xué)科教學(xué)內(nèi)容和不同學(xué)習(xí)階段特點，基于學(xué)習(xí)進(jìn)階理論，開展同一學(xué)習(xí)主題不同學(xué)段教學(xué)比較，旨在探討如何促進(jìn)學(xué)生科學(xué)核心素養(yǎng)從小學(xué)到初中直至高中的進(jìn)階發(fā)展。

重視學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)

1. 重視學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)要遵循學(xué)生認(rèn)知發(fā)展規(guī)律

經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織（2005）指出：“素養(yǎng)不只是知識與技能。它是在特定情境中，通過利用和調(diào)動心理社會資源（包括技能和態(tài)度），以滿足復(fù)雜需要的能力?！倍@種能力是學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的體現(xiàn)，是學(xué)生在復(fù)雜環(huán)境下學(xué)習(xí)、工作、生活所必需的素養(yǎng)，伴隨著學(xué)生的終生。為此，發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)，應(yīng)遵循學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律。首先，應(yīng)承認(rèn)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展具有階段性，不同的學(xué)段教學(xué)應(yīng)遵循不同的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律；其次，應(yīng)承認(rèn)學(xué)生的認(rèn)知具有發(fā)展性，合理的教育手段能夠促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展；再次，學(xué)科教學(xué)應(yīng)將核心素養(yǎng)與認(rèn)知的發(fā)展進(jìn)行統(tǒng)整，讓不同認(rèn)知水平的學(xué)生通過學(xué)習(xí)都能在核心素養(yǎng)上有所發(fā)展，這才能實現(xiàn)核心素養(yǎng)的進(jìn)階式提高。

2. 重視學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)要符合學(xué)科發(fā)展特色和要求

核心素養(yǎng)有學(xué)科共通的核心素養(yǎng)，也有學(xué)科自身的核心素養(yǎng)。學(xué)科自身的核心素養(yǎng)乃是學(xué)科教育價值的根本所在，是學(xué)科教學(xué)的落腳點。以物理學(xué)科為例，培養(yǎng)物理學(xué)核心觀念、物理科學(xué)思維等學(xué)科素養(yǎng)是其重要的學(xué)科價值體現(xiàn)，是物理教師應(yīng)該深切關(guān)注的問題。這些學(xué)科素養(yǎng)具有顯著的學(xué)科特色，這要求教師在教學(xué)中應(yīng)該立足本學(xué)科的特點，設(shè)計有利于本學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展的課程，以促進(jìn)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展。為此，一方面應(yīng)提高教師自身的學(xué)科素養(yǎng)水平，使其具備傳授、指導(dǎo)、發(fā)展學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的能力，另一方面，應(yīng)合理設(shè)計課堂教學(xué)的內(nèi)容和形式，在人才培養(yǎng)上體現(xiàn)學(xué)科發(fā)展的特色和要求。

3. 重視學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)要以教學(xué)實踐為突破口

學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的落實是一項系統(tǒng)工程，課程設(shè)置、教學(xué)評價等環(huán)節(jié)起到了關(guān)鍵的規(guī)劃和調(diào)節(jié)作用，教學(xué)實踐則是具體落實的突破口。一線教師應(yīng)探索如何針對本學(xué)段學(xué)生落實學(xué)科核心素養(yǎng)的方式和方法。首先，教師應(yīng)清楚學(xué)生在學(xué)科教學(xué)前的認(rèn)知水平，并以此選擇教學(xué)素材，設(shè)置教學(xué)的重點和難點。其次，教師應(yīng)清楚學(xué)生的認(rèn)知特點，以此選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段和方式。再次，教師應(yīng)清楚學(xué)生的發(fā)展方向，據(jù)此規(guī)劃本學(xué)段教學(xué)的目標(biāo)，使教學(xué)能夠進(jìn)階發(fā)展。

促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的進(jìn)階發(fā)展

1. 課程設(shè)計圍繞核心素養(yǎng)進(jìn)階發(fā)展

課程是教育教學(xué)活動的載體，對課程的研究和二次開發(fā)是發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的重要手段?？茖W(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容源于生活，科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)需要環(huán)境與方法。在課堂上如何落實《指導(dǎo)意見》，如何恰當(dāng)設(shè)計教學(xué)任務(wù)，有效促進(jìn)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)的提升？我們在對比研究小學(xué)、初中和高中的科學(xué)課及物理課教材后，發(fā)現(xiàn)這樣一種情況：某一知識點，在這三個學(xué)習(xí)階段都有涉及，但在難度和能力要求上是逐層深入的，如照相機、電動機等相關(guān)知識點。教師應(yīng)該如何設(shè)計課程，既能夠根據(jù)學(xué)生的年齡特點，準(zhǔn)確把握教學(xué)內(nèi)容，又達(dá)到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，有效實施能力培養(yǎng)的目的？

針對小學(xué)科學(xué)課程、初中科學(xué)課程和初中物理課程三個學(xué)段課程連貫性的這個重要目標(biāo)，我們嘗試在三個不同的學(xué)段選擇相同的教學(xué)主題進(jìn)行比較研究，以此探索教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生認(rèn)知發(fā)展之間的聯(lián)系，以促進(jìn)學(xué)生的核心素養(yǎng)提高。不同學(xué)段的老師針對本學(xué)段學(xué)生的認(rèn)知特點設(shè)計教學(xué)內(nèi)容和形式，促進(jìn)學(xué)生在不同水平上的進(jìn)階發(fā)展，取得了較好的效果。

2. 教學(xué)活動圍繞核心素養(yǎng)進(jìn)階發(fā)展

教學(xué)活動是學(xué)習(xí)的主要形式，師生間的互動、生生間的交流對促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展有重要意義。本研究的一個亮點就是，不同學(xué)段的教學(xué)針對相同的主題設(shè)置，既體現(xiàn)了差異性，也反映了連續(xù)性，而這“雙性”正是學(xué)習(xí)進(jìn)階的要求。例如“電動機”，小學(xué)階段主要是通過觀察簡單電動機，了解能量轉(zhuǎn)化、結(jié)構(gòu)特點，并動手制作探究。初一階段激發(fā)探究興趣，能夠簡易制作，了解生活應(yīng)用，引發(fā)原理思考。初二階段分析電動機構(gòu)造，探究電動機原理，發(fā)現(xiàn)關(guān)鍵部件作用。這種進(jìn)階式的教學(xué)設(shè)計在能力的培養(yǎng)上是逐層遞近的，在科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)上是逐步提升的：三個階段都注重從動手到動腦能力的培養(yǎng)，注重培養(yǎng)學(xué)生觀察與發(fā)現(xiàn)的能力。但小學(xué)更注重現(xiàn)象的發(fā)現(xiàn)，而初一科學(xué)課注重的是對現(xiàn)象的研究，初中物理課則注重的是透過現(xiàn)象看本質(zhì)——探尋原理。

3. 教學(xué)評價圍繞核心素養(yǎng)進(jìn)階發(fā)展

教學(xué)評價是教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，對教學(xué)實踐有重要的指導(dǎo)作用。隨著教育改革的發(fā)展，紙筆測試不能完全滿足核心素養(yǎng)發(fā)展的要求，各種形成性評價、終結(jié)性評價有待進(jìn)一步完善。本次研討活動，為發(fā)展非紙筆的形成性評價提供了參考。通過對四堂課的比較分析發(fā)現(xiàn)，教師以活動的形式開展教學(xué)，生成了多樣化的評價方式：師生之間的評價、生生之間的評價、學(xué)生成就的自我評價等，這些生成性的評價方式對發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)有重要的價值。

培養(yǎng)學(xué)科核心素養(yǎng)的反思

同一主題不同學(xué)段教學(xué)的差異是什么？在哪些方面發(fā)展了學(xué)生的核心素養(yǎng)？教學(xué)的著力點是什么？這是本次設(shè)計活動想回答的問題。盡管活動還有一些不足，但是這種活動設(shè)計讓我們有機會進(jìn)行有意義的嘗試和探索，為未來的教學(xué)研究提供了參考。

1.探索了小學(xué)科學(xué)、初中科學(xué)和初中物理課程相同教學(xué)主題的協(xié)同設(shè)計

這一系列研究活動協(xié)同互動了小學(xué)科學(xué)、初中科學(xué)和初中物理三個學(xué)段的教師及專家，共同謀劃不同學(xué)段學(xué)生核心素養(yǎng)的進(jìn)階發(fā)展。在課程安排、教學(xué)資源的開發(fā)、教學(xué)活動的設(shè)計、教學(xué)形式以及形成性評價等諸多方面進(jìn)行有意義的比較，使不同學(xué)段教學(xué)的任務(wù)更清晰，使教師更好地認(rèn)識本學(xué)段教學(xué)在學(xué)生整個素養(yǎng)進(jìn)階發(fā)展中的意義。

2.突出了小學(xué)科學(xué)、初中科學(xué)和初中物理各學(xué)段教學(xué)實踐的特色

研究活動的一個重要目的是探討不同學(xué)段在發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)上的學(xué)習(xí)進(jìn)階。這種學(xué)習(xí)進(jìn)階，具體到教學(xué)中就是教學(xué)活動的設(shè)計，要看這些教學(xué)活動設(shè)計是否符合學(xué)生的認(rèn)知層次和認(rèn)知發(fā)展的規(guī)律，是否體現(xiàn)了各學(xué)段的教學(xué)實踐特色。相同主題的教學(xué)設(shè)計，為不同學(xué)段教師比較、反思提供了具體的“腳手架”。

3.為推進(jìn)小學(xué)、中學(xué)各學(xué)科核心素養(yǎng)的連貫一致培養(yǎng)提供了參考

北京市語文、英語、科學(xué)等學(xué)科的教學(xué)改進(jìn)意見，進(jìn)一步明確了學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的階段性、銜接性、發(fā)展性等要求，這需要教師在實施教學(xué)時厘清學(xué)科的階段培養(yǎng)目標(biāo)，與此同時，要瞻前顧后，促進(jìn)學(xué)生素養(yǎng)的進(jìn)階發(fā)展。此次活動，進(jìn)一步明確了學(xué)科核心素養(yǎng)進(jìn)階發(fā)展在教學(xué)實踐層面的意義和內(nèi)涵，是轉(zhuǎn)變課程觀的重要嘗試，為其他各學(xué)科的深入研討提供了參照。