?？∮ⅲ?冰，肖文平（.順德職業(yè)技術(shù)學院電子與信息工程學院，廣東 佛山 58333；.順德職業(yè)技術(shù)學院高職教育研究所，廣東 佛山 58333）

高職教育研究

高職院?！叭侄巍敝新毶磳W習效果分析
——以順德職業(yè)技術(shù)學院應(yīng)用電子專業(yè)為例

牛俊英1，肖 冰2，肖文平1
（1.順德職業(yè)技術(shù)學院電子與信息工程學院，廣東 佛山 528333；2.順德職業(yè)技術(shù)學院高職教育研究所，廣東 佛山 528333）

“三二分段”模式的中高職銜接的學生培養(yǎng)已開展多年，以順德職業(yè)技術(shù)學院應(yīng)用電子專業(yè)為例，通過與普通招生班的成績、學情對比分析，發(fā)現(xiàn)中職生源理論學習上并不比普高生源差，而且動手能力上具有優(yōu)勢。這為專業(yè)課程體系的調(diào)整、教學內(nèi)容和教學方式方法的改革提供了方向和依據(jù)，也提示了專業(yè)教育教學工作中更應(yīng)關(guān)注中職生源的身心協(xié)調(diào)發(fā)展。

中高職銜接；三二分段、應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)；效果分析

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》出臺后，作為構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系的重要內(nèi)容，中高職協(xié)調(diào)發(fā)展問題成為了職業(yè)教育領(lǐng)域的頭等大事。在當前我國的職業(yè)教育改革探索中［1］，已產(chǎn)生了多種類型的中高職銜接模式［2～4］，如對口招生模式、分段貫通模式、五年一貫制模式等，其中“三二分段”模式是分段貫通模式中的一種重要類型，學生完成三年中職學段學習，各項考核指標達到標準，并符合相關(guān)條件和要求的，在三年級參加高職院校的轉(zhuǎn)段選拔考核，通過考核者進入高職院校學習兩年，掌握相關(guān)專業(yè)高級技術(shù)技能人才所需的專業(yè)知識和技能。

電子產(chǎn)業(yè)作為順德的支柱型產(chǎn)業(yè)，正處于轉(zhuǎn)型升級的關(guān)鍵時期，急需電子產(chǎn)品生產(chǎn)、檢測、質(zhì)量分析等崗位的高素質(zhì)技能型人才，為了適應(yīng)新的人才需求，自2010年，順德職業(yè)技術(shù)學院應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)開始招收“三二分段中高職銜接”學生。為了實現(xiàn)高職學習階段的人才培養(yǎng)目標，應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)進行了中高職銜接人才培養(yǎng)方案的探索與實踐。

在中職階段，該專業(yè)培養(yǎng)的是具備必要的電子技術(shù)、程序設(shè)計、電子設(shè)計自動化及信號的檢測、處理和控制等方面的基礎(chǔ)理論和專業(yè)知識；具有電子信息產(chǎn)品的制造、安裝、調(diào)試與維護、銷售等基本技能的中級技術(shù)應(yīng)用型人才。在高職階段，培養(yǎng)目標則是面向電子產(chǎn)品制造生產(chǎn)（建設(shè)、管理或服務(wù)）第一線，從事工藝及品質(zhì)管理、產(chǎn)品測試與檢驗、產(chǎn)品維修、產(chǎn)品及零配件采購與生產(chǎn)線管理等工作，具備熟練電子產(chǎn)品生產(chǎn)工藝、測試與檢驗、質(zhì)量分析和產(chǎn)品維修等職業(yè)技能和較強的可持續(xù)發(fā)展能力的技術(shù)技能型人才。兩個不同的階段所針對的崗位群，有了明顯的變化，中職階段目標是將學生培養(yǎng)為生產(chǎn)一線的技術(shù)工人、技術(shù)助理、工程師助理、營銷人員等，而在高職階段則有了明顯的提升，崗位群定位在生產(chǎn)班組長、工藝工程師、產(chǎn)品工程師、設(shè)備工程師、檢測與測試工程師、售后服務(wù)工程師等。為了實現(xiàn)高職階段的人才培養(yǎng)目標，在高職階段關(guān)鍵是要對專業(yè)核心的能力進行提升和補充，開發(fā)了中高職銜接班的課程體系。

1　中職、普高生源學習情況對比分析

專業(yè)自2010年來招收“三二分段”中職生源進行高職階段的學習。為了評估人才培養(yǎng)方案的適用性和具體效果，專業(yè)開展了系列調(diào)查，尤其對中職、普高生源的學習成績進行了對比分析，從而反思“三二分段”中職生源培養(yǎng)工作，以修訂培養(yǎng)方案，并進一步提高教學質(zhì)量。

1.1學生學情調(diào)查

通過問卷調(diào)查、與師生座談等形式，了解到師生對于中高職銜接班的學情反應(yīng)意見并不統(tǒng)一，理論課任課教師普遍認為，中高職銜接班的學生學習主動性差，課堂上注意力不集中；實訓課教師認為，中高職銜接班的學生動手能力強于普通高中生源的學生，而且專業(yè)技能優(yōu)秀，可以在技術(shù)上獨擋一面；學生工作方面的教師認為，中高職銜接班的學生校園融入感較差，參與活動不積極，人際關(guān)系處理方面也表現(xiàn)出很多問題。中高職銜接的學生普遍反映，課程內(nèi)容重復性較大，層次感不明顯，課程體系設(shè)置存在很多不合理的地方，部分專業(yè)核心課程入門階段難度較低，導致很多同學喪失學習的興趣；學生認為自己基礎(chǔ)不如普高學生，不是學校的主流，較難在大學生活中找到自信心和成就感。

1.2課程學習情況對比

2010年后，專業(yè)不斷對高職階段的人才培養(yǎng)方案進行了修訂和完善，圖1為連續(xù)三屆畢業(yè)生在校期間公共課與專業(yè)課的成績對比。

圖1　公共課課程成績分布統(tǒng)計及對比

從圖1的統(tǒng)計分析可以看出，在公共課程的學習上，中高職銜接班的成績相對平均，大部分同學的成績?yōu)橹械?，而普通生源的學生兩級分化比較嚴重，處于不及格的普通生源學生明顯比中高職銜接班的學生多。值得注意的是哲學政治類課程和數(shù)學這兩門基礎(chǔ)課的水平總體而言普通生源的優(yōu)良率遠遠多過中高職銜接班的學生；而與其相反的，高職英語則為中高職銜接生源更具優(yōu)勢。

圖2所示為專業(yè)課學習情況的對比分析。進入專業(yè)課的學習，生產(chǎn)類課程及電子線路CAD，中高職銜接班的學時基本都做了大幅的縮減，普通生源班的成績整體都比中高職銜接班高；而在家用電器測試類課程和家用電器維修高級工考證要求動手能力較強的課程，中高職銜接班成績明顯優(yōu)于普通生源班。

1.3學生參加技能競賽情況

近幾年主要參加了全國職業(yè)技能大賽的芯片檢測與維修賽項，競賽的主要內(nèi)容是電路板的故障檢測及維修。依據(jù)學生電路板測試與分析的能力選拔參賽隊員，通過選拔發(fā)現(xiàn)具備優(yōu)秀專業(yè)技能素養(yǎng)的學生約占學生總數(shù)的2%～3%，而且都是來自中高職銜接的生源。雖然這些學生在語言表達能力、團隊協(xié)作能力等方面略有不足，但經(jīng)過三個月的備賽，相應(yīng)的能力得到了明顯提高，達到了高素質(zhì)、高技能應(yīng)用型人才的要求，在兩年的比賽中獲得兩項省級獎項及一項國家級獎項。

圖2　專業(yè)課課程成績分布統(tǒng)計及對比

1.4就業(yè)情況

表1　連續(xù)三年專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)情況統(tǒng)計

如表1所示，12屆畢業(yè)生為應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)第一屆中高職銜接生源的畢業(yè)生，由于尚不熟悉學生學習特點等原因，在三屆所有畢業(yè)生班級中，該班級的專業(yè)對口率最低。在之后的兩屆畢業(yè)生中，中高職銜接的生源專業(yè)對口率都高于普通生源，其中由于13屆普通招生班級生源不充足，導致該屆畢業(yè)生專業(yè)對口率遠低于同期畢業(yè)的中高職銜接班級。從畢業(yè)生就業(yè)起薪點來看，由于以上原因，13屆普通招生畢業(yè)生的起薪點同樣要低于中高職銜接班級。對于14屆畢業(yè)生起薪點都得到了明顯提升，但中高級銜接班級的升幅低于普通生源。

總體上，中高職銜接生源的培養(yǎng)質(zhì)量及社會認可度與普通生源相比并無明顯差異。

2　結(jié)論與反思

通過對應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)中高職階段對應(yīng)的崗位群、工作任務(wù)、能力和知識要求的對比，以將中職階段經(jīng)驗層面的培養(yǎng)提升為高職階段策略層面的培養(yǎng)為主要目標，專業(yè)進行了針對“三二分段”的課程體系的開發(fā)。經(jīng)過幾年的教學實踐，尤其是通過與普通招生班的成績、學情進行對比分析后，發(fā)現(xiàn)中高職銜接生源并非普遍認為的理論學習差、可持續(xù)發(fā)展能力弱，而是在理論課程學習上與普高生源各有所長，在實踐課程和動手能力上具有一定優(yōu)勢，在技能競賽上有突出表現(xiàn)。這在某種程度上與“三二分段”生源質(zhì)量較好有關(guān)，但也反映出“三二分段”中高職銜接模式的生命力，說明專業(yè)制定的人才培養(yǎng)方案具有科學性，教學工作實現(xiàn)了培養(yǎng)目標，而且能夠讓優(yōu)秀學生具備突出的專業(yè)技能。

同時，學習情況的對比分析也提示了很多當前中高職銜接培養(yǎng)認識上和實踐上的誤區(qū)。第一，專業(yè)教師普遍認為中職生源基礎(chǔ)理論知識較差會影響高職階段的專業(yè)課學習，但通過實際對比可以發(fā)現(xiàn)，學生前期的知識系統(tǒng)性對于后續(xù)課程的學習影響力并沒有教師認為的那樣大，因此應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)今后課程體系的修訂上會考慮開發(fā)模塊化的課程和項目；第二，要解決兩個階段學習重復性的問題，僅停留在課程名稱和教學大綱的層面是遠遠不夠的，必須深入到教學內(nèi)容層面的遴選與序化；第三，教學方式方法上的改革應(yīng)該以提高學生學習興趣為主要目標，首先要研究適合中職學生學習特點的方式方法，而不是讓中職學生適合高職教師的教學特點，這也會給整個高職教育教學改革提供借鑒。

應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)多從教學角度考慮中職生源的培養(yǎng)，卻忽視了學生身心協(xié)調(diào)發(fā)展。中職學生表現(xiàn)出來的溝通能力較差、對課外活動不感興趣、紀律不好、對學校的事情總是一副事不關(guān)己的樣子等等問題，都反映出來他們?nèi)狈θ谌敫?、缺乏自?/p>

心，而如何培養(yǎng)這些應(yīng)試教育的“失敗者”，使他們具有健全人格和自信心才是專業(yè)教育改革最應(yīng)該解決的問題。

［1］朱雪梅.我國中職與高職銜接研究述評［J］.職業(yè)技術(shù)教育，2011，32（7）：24-27.

［2］周文清.高職與中職有效銜接及其對策［J］.職業(yè)技術(shù)教育，2008（28）：47-49.

［3］武佩牛.論中職教育和高職教育的銜接模式［J］.天津職業(yè)大學學報，2007，16（2）：6-8.

［4］荀莉.中高職課程銜接研究現(xiàn)狀綜述［J］.職教論壇，2012（13）：47-52.

［責任編輯：鐘艷華］

The Learning Effect of Higher Vocational Colleges'Students Enrolled from Secondary Vocational Schools：with Applied Electron-Technical Program in Shunde Polytechnic as an Example

NIU Junying，XIAO Bing，XIAO Wenping
（1.School of Electronic and Information Engineering，Shunde Polytechnic，F(xiàn)oshan Guangdong 528333，China；2.Institute of Higher Vocational Education，Shunde Polytechnic，F(xiàn)oshan Guangdong 528333，China）

The program of"3-year secondary plus 2-year higher vocational education"is practiced for many years in China.This paper takes Electron-Technical Program in Shunde Polytechnic as an example and analyzes the learning effect of students in this"3+2"program，and finds that those students in"3+2"program perform as well as other students in theoretical learning，even with advantages in practical learning，when comparing the students'academic record and their learning behavior.The results suggest that more attentions should be paid to the physical and mental development of the"3+2"program students，and give us some insights in improving the curriculum，teaching contents and teaching methods.

linkage between secondary and higher vocational education；Applied Electron-Technical Program；effect analysis

G712

A

1672-6138（2015）04-0043-04

10.3969/j.issn.1672-6138.2015.04.010

2015-09-02

廣東省教育科學規(guī)劃項目（20120301049）。

?？∮ⅲ?980—），女，山西陽泉人，講師，研究方向：電子產(chǎn)品控制技術(shù)。