羅倩妮，馮燕（.順德職業(yè)技術學院 “創(chuàng)新強校工程”辦公室，廣東 佛山 58333；.順德職業(yè)技術學院 人文社科學院，廣東 佛山 58333）

高職教育研究

基于因子分析法的高職院校畢業(yè)生就業(yè)競爭力模型構(gòu)建

羅倩妮1，馮燕2
（1.順德職業(yè)技術學院 “創(chuàng)新強校工程”辦公室，廣東 佛山 528333；2.順德職業(yè)技術學院 人文社科學院，廣東 佛山 528333）

在文獻梳理的基礎上，選取30個代表性的評價指標，采用因子分析法識別出影響就業(yè)競爭力的8個主要因子：工作能力、溝通表達能力、業(yè)務素質(zhì)、職業(yè)素養(yǎng)、邏輯思考能力、品格、形象氣質(zhì)、學習能力，以此為基礎構(gòu)建就業(yè)競爭力模型，最后針對上述影響就業(yè)競爭力的因子分析提出改進建議，以提升高職院校畢業(yè)生的就業(yè)競爭力。

高職院校畢業(yè)生；就業(yè)競爭力；因子分析；模型

就業(yè)競爭力是用人單位對高校畢業(yè)生在激烈的就業(yè)競爭中個體知識、能力和人格的評價，更是用人單位對高校人才培養(yǎng)目標與社會需求匹配程度、為實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標而采取的各種教育手段和方法成效的評價。近年，高職院校畢業(yè)生就業(yè)率維持在較高的水平，2013年就業(yè)率96.96%［1］，2014年就業(yè)率96.06%［2］；但初次就業(yè)薪酬相對較低，2013年為2 651元/年，2014年為2 890元/年［3］。就業(yè)單位多集中在私營中小企業(yè)，專業(yè)與就業(yè)崗位適配度低。對畢業(yè)生的就業(yè)評價分析，應從就業(yè)競爭力入手，從關注就業(yè)率轉(zhuǎn)變?yōu)殛P注就業(yè)質(zhì)量上來。

1　相關文獻綜述

梳理相關文獻發(fā)現(xiàn)，學者對就業(yè)競爭力影響因素的研究多以定性分析法構(gòu)建就業(yè)競爭力模型為主，如鄭雨蘭、嚴鳴認為畢業(yè)生就業(yè)競爭力由知識掌握、特殊知識應用、工作能力、工作精神以及身心素質(zhì)五要素共同決定，且要素高低與競爭力成正相關關系［4］；黃科登提出就業(yè)競爭力模型由大學生綜合素質(zhì)、能力、敬業(yè)態(tài)度、學校級別和其他客觀因素構(gòu)成［5］；李正衛(wèi)提出學習成績、社會關系背景、實踐能力和就業(yè)態(tài)度能夠影響大學生就業(yè)競爭力［6］。盡管國內(nèi)學者對就業(yè)競爭力構(gòu)成要素的研究角度各有側(cè)重，但總體上均認為個人因素是影響就業(yè)競爭力的核心要素。

此外，更多學者試圖通過引入數(shù)理分析模型對就業(yè)競爭力進行定量研究。羅昌勤采用了因子分析模型，對就業(yè)競爭力的8個影響因子（優(yōu)良的學習成績、較強的組織能力、較高的綜合能力、良好的人際關系、較多的個人特長、較高的語言表達水平、較強的事業(yè)心、刻苦耐勞的精神）進行了分析并得出了能力因子和交際因子的影響最為突出的結(jié)論［7］；黃科登等采用目標函數(shù)模型，根據(jù)各影響因素引入指標變量，使用專家咨詢法確定各指標權重，建立測評大學生就業(yè)競爭力的目標函數(shù)［5］；張建功等以背景因素、知識結(jié)構(gòu)、基本能力和品德素質(zhì)四方面為準則層，以畢業(yè)院校、專業(yè)基礎知識、人際交往能力及團隊精神等29個因素為指標層構(gòu)建就業(yè)競爭力評價體系，先以模糊綜合評價法對采樣數(shù)據(jù)進行量化，然后利用就業(yè)競爭力層次模型對測評對象的就業(yè)競爭力進行綜合評估［8］。

國外關于就業(yè)競爭力的素質(zhì)模型也有較多研究成果，如美國培訓與開發(fā)協(xié)會ASTD將就業(yè)所需要的能力構(gòu)成劃分為五個類別，即基本勝任力、溝通能力、適應能力、群體效果和影響能力；美國勞工部SCANS研究提出，就業(yè)人員需具備三大基礎（能力基礎、思維基礎和素質(zhì)基礎）和五大能力（資源統(tǒng)籌能力、人際交往和合作能力、處理信息能力、系統(tǒng)運作能力、技術運用能力）［9］。

2　就業(yè)競爭力模型構(gòu)建

2.1研究設計

在前期文獻梳理的基礎上，著重參考了麥可思基于SCANS標準的中國用人單位對大學畢業(yè)生基本工作能力需求模型［9］，進一步與用人單位、高校教學人員、畢業(yè)生等進行一對一的深入訪談，選取了30個高頻、關鍵性指標編制《就業(yè)競爭力評價指標調(diào)查問卷》。問卷內(nèi)容分為就業(yè)競爭力指標評價和基本信息收集兩部分，其中就業(yè)競爭力指標評價針對選取的30個指標設計30個指標評價項目，分基本素質(zhì)、品德與職業(yè)態(tài)度、工作能力三個方面進行考察，采用李科特五級量表，每個指標分別按照“非常重要、比較重要、一般、比較不重要、非常不重要”設5個等級，其對應得分為5、4、3、2、1分。另有一個主觀題考察用人單位對求職者能力、素質(zhì)的要求，作為對客觀評價項目信息收集的補充?；拘畔t主要收集被訪者的工作單位名稱、性質(zhì)、職位等信息。

2.2施測與數(shù)據(jù)分析

利用2015屆畢業(yè)生校園招聘活動的契機選取了約150個用人單位進行問卷調(diào)查，樣本涵蓋政府機關、事業(yè)單位、國有企業(yè)、三資企業(yè)和私營企業(yè)等在內(nèi)的各個不同性質(zhì)的用人單位，每個用人單位發(fā)放1～2份調(diào)查問卷，回收問卷220份，篩選有效問卷200份，運用SPSS17.0軟件進行數(shù)據(jù)分析。

施測樣本中，私營企業(yè)137家，占調(diào)查樣本總數(shù)的68.5%；受訪者基本為用人單位的HR（行政人事招聘專員、人力資源部經(jīng)理、主管等）或招聘崗位所在的部門主管，其中HR占調(diào)查樣本總數(shù)的47%，公司經(jīng)理或部門主管占53%。

2.2.1研究方法

采用探索性因子分析法，對影響就業(yè)競爭力的觀測變量進行降維處理，提取公共因子構(gòu)建就業(yè)競爭力模型。因子分析法是在眾多相關因素中通過降維技術求出幾個公共因子來綜合反映原始變量的大部分信息，并根據(jù)因子的方差貢獻率確定每個因子的影響力，即重要程度的分析方法。構(gòu)建模型后，逐一對模型中各能力維度進行定義，并通過對行為表現(xiàn)由淺入深的等級描述進而對各能力維度進行了等級劃分，使模型轉(zhuǎn)化為測評問卷，實現(xiàn)模型的測評量化功能。

2.2.2指標選取

以麥可思基于SCANS標準的中國用人單位對大學畢業(yè)生基本工作能力需求模型35項基本工作能力為基礎，結(jié)合前期文獻研究成果，與用人單位、高校、就業(yè)半年以上畢業(yè)生進行深度訪談，通過綜合評價、反饋，選取了30個具有代表性的評價指標進行分析，分別是形象氣質(zhì)、文化素質(zhì)、身體素質(zhì)、心理素質(zhì)、專業(yè)知識、技能水平、外語水平、計算機水平、專業(yè)技能證書、個人品質(zhì)、誠信水平、敬業(yè)精神、責任感、吃苦耐勞、語言表達能力、書面表達能力、人際溝通能力、接受新事物、適應能力、觀察能力、實踐能力、邏輯分析、團隊協(xié)作、管理決策能力、組織協(xié)調(diào)能力、應變能力、抗壓能力、創(chuàng)新能力、積極進取和服務意識。將這些指標按A1，A2，……A30的順序做出標記以便之后分析。

2.2.3因子分析過程

1）因子分析適宜性檢驗。對上述30個評價指標進行相關性分析，分析結(jié)果表明，所選取的30個評價指標的相關系數(shù)顯著性檢驗的P值均小于0.01，說明原始變量之間存在著很強的相關性，符合因子分析要求，可以進行因子分析。

KMO（Kaiser-Meyer-Olkin）檢驗是對采樣充足度的檢測，主要檢驗變量間的偏相關是否很小，Bartlett球形檢驗則檢測相關矩陣是否為單位矩陣，用以證明相關變量是否適合做因子分析。表1顯示，上述30個評價指標非常適宜進行因子分析。

表1　KMO和巴特勒球型檢驗結(jié)果

2）公因子提取。對選取的30個影響就業(yè)競爭力的關鍵評價指標作將維處理后，以特征值大于1的原則提取公因子，共提取確定了工作能力、溝通表達能力、業(yè)務素質(zhì)、職業(yè)素養(yǎng)、邏輯思考能力、品格、形象素質(zhì)和學習能力等8個公因子，因子分析結(jié)果顯示該8個公因子的累計方差貢獻率達到63.343%，能反映全部原始變量的大部分信息，符合因子分析法的提取原則，因此，可將提取的20個評價指標劃分到該8個公因子中進行研究（表2）。

表2　因子分析結(jié)果

從表2看，第一公因子（F1）主要與組織協(xié)調(diào)、應變、抗壓、積極進取、服務意識等指標相關，將其命名為工作能力因子；第二公因子（F2）主要與語言表達能力、文字組織、人際溝通相關，命名為溝通表達能力因子；第三公因子（F3）涉及專業(yè)知識和技能水平，命名為業(yè)務素質(zhì)因子；第四公因子（F4）與敬業(yè)、責任感、吃苦耐勞等指標相關，命名為職業(yè)素養(yǎng)因子；第五公因子（F5）體現(xiàn)邏輯分析和創(chuàng)新能力，命名為邏輯思考能力因子；第六公因子（F6）涉及人品和誠信指標，命名為品格因子；第七公因子（F7）體現(xiàn)形象和文化素質(zhì)，命名為形象素質(zhì)因子；第八公因子（F8）是對新事物的接受，命名為學習能力因子。

3）因子得分。為了更準備地反映每個因子對就業(yè)競爭力水平的貢獻程度，要計算因子的得分。據(jù)因子得分矩陣（表3）可得出因子得分表達式：

同理可得F2，F(xiàn)3，F(xiàn)4，F(xiàn)5，F(xiàn)6，F(xiàn)7，F(xiàn)8的表達式，由此可計算出各個因子的得分。

以各主因子的方差貢獻率占總方差貢獻率的比重作為權重（主因子重要程度）計算就業(yè)競爭力水平的分值，可得就業(yè)競爭力F計算公式：

表3　因子得分矩陣

4）指標重要性排序。根據(jù)因子得分矩陣和因子分析法數(shù)學模型的意義，可以用同樣的方法對主因子層下的評價指標進行歸一化處理，從而得出每個評價指標在對應主因子層上的權重，反映各個評價指標對主因子及就業(yè)競爭力F的貢獻度。如表4中，可計算出各個評價指標在其所屬主因子上的權重，并根據(jù)權重大小對評價指標進行重要度排序，進一步細化評價指標。同時，將評價指標權重結(jié)合所屬的主因子權重進行加權，可進一步得出評價指標對目標層——就業(yè)競爭力F的權重（表5），從而可對各評價指標對就業(yè)競爭力得分的貢獻度大小進行排序。

2.3就業(yè)競爭力模型構(gòu)建

由表4可知，主因子F1的計算公式為：

同理，可計算F2，F(xiàn)3，F(xiàn)4，F(xiàn)5，F(xiàn)6，F(xiàn)7，F(xiàn)8各個主因子的得分。結(jié)合式（2）中F的計算公式，即可構(gòu)建就業(yè)競爭力F的測評模型（表5）。

表4　評價指標在主因子上的權重

就業(yè)競爭力F由8個主因子構(gòu)成，各個主因子所占權重由大到小依次排列，工作能力因子F1權重最高，為0.171，學習能力因子F8則最低，為0.07。各主因子下又包含了不同權重的相關評價指標，結(jié)合主因子權重和評價指標權重，可確定各評價指標的組合權重，其中權重值較高的評價指標有專業(yè)知識、技能水平、接受新事物（第一階梯指標，權重值0.07以上）；邏輯分析能力、誠信（第二階梯指標，權重值0.06以上）；語言表達能力、文字組織、創(chuàng)新、人品和文化素質(zhì)（第三階梯指標，權重值0.05以上）。綜上，構(gòu)建出由目標層（F）、主因子層（Fx）、評價指標層（X）組成的高職院校畢業(yè)生就業(yè)競爭力測評模型。

3　結(jié)論與建議

1）工作能力是決定就業(yè)競爭力強弱的關鍵。從上述模型的主因子層權重排序看，八項主因子中，“工作能力”所占的權重最大（0.171），說明工作能力是用人單位最關注的畢業(yè)生能力要求，其中包括組織協(xié)調(diào)能力、應變能力、進取精神、服務意識、抗壓能力等，屬于管理層次范疇的能力要求，說明用人單位對畢業(yè)生的能力要求越發(fā)提高，已不滿足于勞動者被動完成工作任務，而是要求勞動者能控制、協(xié)調(diào)、激勵各方關系，調(diào)動資源，創(chuàng)造條件完成工作。為適應用人單位的要求，高職院校必須加強對高校學生的能力培養(yǎng)，改變以往“灌輸式”的教學方法，在課程教學中注重實踐訓練，在課余大力推廣社團活動，為大學生提供各種如暑期社會實踐、三下鄉(xiāng)、義工勞動、社會調(diào)查、勤工儉學、科研合作等與社會互動平臺，使大學生拓展視野，增強就業(yè)力。

表5　就業(yè)競爭力測評模型

2）溝通能力成為第二大核心技能?！皽贤ū磉_能力”（0.156）在主因子層權重排序中位列第二，下屬的三個指標均占有較大的組合權重，語言/書面表達能力、人際溝通交往正成為影響就業(yè)競爭力的一大核心要素，大學生在學好書本知識外，應積極提高自身的溝通技巧，下意識地鍛煉自己的語言和書面表達能力；高職院校在課程體系建設中，應適當增加人際溝通方面的課程。

3）知識水平是基石。專業(yè)知識、實踐技能始終是用人單位的關注點，它是決定大學生日后職業(yè)發(fā)展的基礎，在推行素質(zhì)教育過程中始終不能忽視專業(yè)知識的學習，知識和能力、素質(zhì)不是割裂的，學校應將知識傳授和能力培養(yǎng)相互融合，使學生活學活用，將書本知識轉(zhuǎn)化為能力、素質(zhì)。但前提是專業(yè)設置和教學內(nèi)容設計必須因應市場需求，對接區(qū)域經(jīng)濟、產(chǎn)業(yè)發(fā)展。

4）良好的職業(yè)素養(yǎng)仍是新時期要求。愛崗敬業(yè)、責任感、吃苦耐勞等傳統(tǒng)勞動美德仍是用人單位推崇的職業(yè)品格，也是用人單位考察畢業(yè)生的主要標準之一，大學生要養(yǎng)成良好的職業(yè)素養(yǎng)，提高思想覺悟及對自身要求，學校也應開展相關的職業(yè)教育。

5）學習能力、創(chuàng)新意識受重視。主因子層中的“邏輯思考能力、學習能力”等因子表明用人單位日益重視勞動者的思維能力，在知識更新不斷加劇的當今社會，對知識的自我學習、遷移、內(nèi)化、分析、創(chuàng)新能力不可或缺，已成為就業(yè)競爭力的重要構(gòu)成因素，高職院校和大學生對此應有足夠重視。

6）外在氣質(zhì)和內(nèi)在修養(yǎng)同等重要。主因子層中的“品格、形象氣質(zhì)”因子說明用人單位既重外在氣質(zhì)也重內(nèi)在品格修養(yǎng)，畢業(yè)生要內(nèi)外同時修煉自我；學校也可在相關方面提供教育指導，如重視德育教育工作，強勢灌輸正確的道德價值觀；營造校園人文氛圍，重視人文精神開發(fā)；增設形體、就業(yè)指導、形象設計等課程，加強對學生的相關指導。

［1］南方日報.廣東省教育廳：2014年畢業(yè)生就業(yè)形勢比去年好［EB/OL］.（2014-03-27）［2015-07-01］.http：//career.eol.cn/kuai_xun_4343/20140327/t20140327_1091147.shtml.

［2］佛山職業(yè)技術學院.廣東省教育廳關于印發(fā)2014年廣東省普通高等學校畢業(yè)生初次就業(yè)率統(tǒng)計表的通知［EB/OL］.（2014-10-29）［2015-07-01］.http：//xxgk.fspt. net/info/1058/1098.htm.

［3］南方都市報.2014年廣東省各高校畢業(yè)生就業(yè)率及平均薪酬情況分析［EB/OL］.（2015-03-09）［2015-07-01］.http：// www.askci.com/bschool/2015/03/09/11527y2rg.shtml.

［4］鄭雨蘭，嚴鳴.大學生就業(yè)競爭力構(gòu)成探討［J］.中國成人教育，2007（1）：125-126.

［5］李正衛(wèi)，傅劍.大學生就業(yè)競爭力影響因素的實證研究［J］.浙江工業(yè)大學學報，2010，9（1）：30-35.

［6］黃科登.大學畢業(yè)生就業(yè)競爭力模型研究［J］.玉林師范學院學報，2008，29（3）：15-20.

［7］羅昌勤.對影響高校畢業(yè)生就業(yè)競爭力因子的認識分析和教育方略［J］.雁北師范學院學報，2006，22（3）：16-18.

［8］張建功，黃治斌，劉興華.基于社會需求的高校畢業(yè)生就業(yè)競爭力研究［J］.華南理工大學學報，2012，14（2）：117-121.

［9］麥可思的博客.大學畢業(yè)生工作能力與核心知識分析［EB/OL］.（2010-11-05）［2015-07-01］.http：//blog.sina.com.cn/ s/blog_5a0151030100ltfv.html.

［責任編輯：鐘艷華］

A Factor Analysis Approach to the Construction of Employment Competitiveness Evaluation Model for Vocational College Graduates

LUO Qianni1，F(xiàn)ENG Yan2
（1.Innovation for School Competitiveness Project Office，Shunde Polytechnic，F(xiàn)oshan Guangdong 528333，China；2.School of Humanities and Social Science，Shunde Polytechnic，F(xiàn)oshan Guangdong 528333，China）

Thirty representative evaluation indicators are chosen based on the review of literature for employment competitiveness，and then，by adopting factor analysis approach，eight major factors influencing employment competitiveness are determined：job performance，communication skills，professional quality，professionalism，logical thinking，character，personal image and ability to learn.Based on the results，an employment competitiveness evaluation model is constructed.Finally，suggestions are provided for the improvements of employment competitiveness for vocational college graduates.

vocational college graduates；employment competitiveness；factor analysis；model

G710

A

1672-6138（2015）04-0020-06

10.3969/j.issn.1672-6138.2015.04.005

2015-09-10

羅倩妮（1985—），女，廣東順德人，助理研究員，碩士，研究方向：社會管理、教育管理。