朱建芳

【摘 要】根據(jù)過(guò)程寫作教學(xué)法的基本理論，探討了博客寫作的幾個(gè)階段對(duì)非英語(yǔ)專業(yè)本科生英語(yǔ)寫作效果的影響。利用SPSS統(tǒng)計(jì)軟件對(duì)實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班在實(shí)驗(yàn)前后的寫作成績(jī)做了統(tǒng)計(jì)，分析了博客輔助英語(yǔ)寫作教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，并指出了教學(xué)中尚存在的問(wèn)題，以便今后不斷完善這一教學(xué)模式。

【關(guān)鍵詞】過(guò)程寫作法；大學(xué)英語(yǔ)；博客寫作

0 引言

隨著第四代網(wǎng)絡(luò)交流工具博客的蓬勃發(fā)展，國(guó)內(nèi)外許多教育工作者因其開放性和交互性迅速將其引入到語(yǔ)言教學(xué)中并掀起教學(xué)研究熱潮（Campbell，2003： 7-16； Johnson，2004；張艷紅，2007）。在寫作教學(xué)研究方面不少學(xué)者認(rèn)為博客為二語(yǔ)學(xué)習(xí)者提供了表達(dá)和交流的平臺(tái)，激發(fā)學(xué)生的寫作動(dòng)力，促進(jìn)合作學(xué)習(xí)并有利于形成批判性思維。同時(shí)，教師能夠方便快捷閱讀學(xué)生作文，可以對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言輸出及時(shí)做出針對(duì)性的指導(dǎo)和評(píng)估。本研究正是基于博客寫作教學(xué)的這些特點(diǎn)，對(duì)大學(xué)二年級(jí)本科生開展博客英語(yǔ)寫作教學(xué)，結(jié)合本校學(xué)生的實(shí)際情況探討博客寫作教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)的具體實(shí)施方法，力圖提高英語(yǔ)寫作教學(xué)效果。

1 博客應(yīng)用于大學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)的理論依據(jù)

1.1 建構(gòu)主義教學(xué)理論

以皮亞杰為代表的建構(gòu)主義教學(xué)理論（轉(zhuǎn)引自林文娟， 2006： 24）認(rèn)為學(xué)習(xí)是一個(gè)能動(dòng)建構(gòu)的動(dòng)態(tài)過(guò)程，是學(xué)習(xí)者在一定的情景下，借助他人的幫助，利用一切學(xué)習(xí)資源，通過(guò)意義建構(gòu)的方式獲得的。建構(gòu)主義的教學(xué)設(shè)計(jì)原則可歸結(jié)為以下幾點(diǎn)：強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，在學(xué)習(xí)過(guò)程中充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)在不同情境下去應(yīng)用他們所學(xué)的知識(shí)；強(qiáng)調(diào)情境和合作學(xué)習(xí)的重要作用，學(xué)習(xí)者與周圍環(huán)境的交互作用，對(duì)知識(shí)意義的建構(gòu)起著非常重要的作用；強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)。在此環(huán)境中，學(xué)生可以利用各種工具和信息資源來(lái)達(dá)到自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)；強(qiáng)調(diào)利用各種信息資源，充分利用各種信息資源支持研究性學(xué)習(xí)。因此可以看出，建構(gòu)主義理論與博客有著完美的結(jié)合點(diǎn)。博客無(wú)論是作為學(xué)習(xí)工具、個(gè)人知識(shí)管理工具、還是作為交流工具、評(píng)價(jià)工具，都與建構(gòu)主義理論不謀而合。

1.2 過(guò)程寫作理論

Wallace Douglas在上世紀(jì)七十年代最先提出“過(guò)程寫作”這一理論，其理論基礎(chǔ)是交際論，強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言習(xí)得者的認(rèn)知過(guò)程。九十年代以后，過(guò)程寫作教學(xué)法在西方得到了廣泛的應(yīng)用。過(guò)程寫作包括以下五個(gè)階段：寫前準(zhǔn)備、初稿、反饋、修改和重新寫作。Tribble（1996）提出四階段寫作模式：預(yù)寫排演，撰寫草稿，修改和編輯。胡新穎（2003）將過(guò)程寫作分為四個(gè)階段，即準(zhǔn)備階段、草稿階段、修改階段和分享階段。過(guò)程寫作法認(rèn)為寫作不是線性的，而是循環(huán)往復(fù)式的過(guò)程，強(qiáng)調(diào)寫前的思考、寫后的修改、與他人分享的過(guò)程。與注重寫作格式和句子模式的傳統(tǒng)寫作法相比，基于網(wǎng)絡(luò)的博客寫作教學(xué)為學(xué)習(xí)互助以及教師評(píng)改等都提供了傳統(tǒng)教學(xué)無(wú)法比擬的優(yōu)越條件。

2 博客應(yīng)用于大學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)研究設(shè)計(jì)

該研究將過(guò)程寫作法使用到博客寫作教學(xué)中，以博客英語(yǔ)寫作系統(tǒng)為平臺(tái)，采用基于博客的大學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)法，對(duì)實(shí)驗(yàn)班進(jìn)行兩個(gè)學(xué)期的大學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)實(shí)驗(yàn)。對(duì)照班則由教師采用傳統(tǒng)寫作教學(xué)模式，課堂完成。利用SPSS統(tǒng)計(jì)軟件對(duì)實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班學(xué)生前后的寫作成績(jī)進(jìn)行了對(duì)比分析。

2.1 研究對(duì)象

本研究對(duì)象為南京醫(yī)科大學(xué)2012級(jí)臨床醫(yī)學(xué)72名大學(xué)二年級(jí)本科生。其中女生35人，男生37人，這些學(xué)生被隨即分成實(shí)驗(yàn)組（36人）和對(duì)照組（36人）。他們的教育背景基本相同，英語(yǔ)水平和認(rèn)知程度大致相當(dāng)。

2.2 研究工具

實(shí)驗(yàn)開始前對(duì)實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班進(jìn)行前測(cè)，實(shí)驗(yàn)結(jié)束后則對(duì)兩個(gè)班學(xué)生進(jìn)行后測(cè)。前測(cè)和后測(cè)都采用歷年大學(xué)英語(yǔ)全真作文題目，采用四級(jí)作文評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，測(cè)試時(shí)間為三十分鐘。使用SPSS對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析。結(jié)合班級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況設(shè)計(jì)了關(guān)于英語(yǔ)博客寫作教學(xué)問(wèn)卷。問(wèn)卷包括學(xué)生對(duì)博客寫作教學(xué)的支持程度、對(duì)同伴互評(píng)的態(tài)度、對(duì)教學(xué)效果的評(píng)價(jià)等幾方面。要求學(xué)生實(shí)名填寫問(wèn)卷，并在實(shí)驗(yàn)結(jié)束后對(duì)部分學(xué)生進(jìn)行訪談，從而更加細(xì)致地了解學(xué)生對(duì)博客寫作教學(xué)的想法。

2.3 研究步驟

本教學(xué)實(shí)驗(yàn)研究博客寫作以下幾個(gè)階段：寫前準(zhǔn)備（prewriting）、初稿（drafting）、互評(píng)（peer editing）、修訂（revising）、教師評(píng)改（evaluating）和終稿（final draft）。寫作過(guò)程是一個(gè)互相滲透循環(huán)往復(fù)的過(guò)程。

2.3.1 準(zhǔn)備階段

教師在傳統(tǒng)課堂上提供寫作題目后，學(xué)生分成小組進(jìn)行頭腦風(fēng)暴，記錄與話題相關(guān)的詞匯與想法，相互討論擴(kuò)大知識(shí)面和思路，為下一步出些做好詞匯和思想上的準(zhǔn)備。學(xué)生在課后可以繼續(xù)利用網(wǎng)絡(luò)和圖書館搜索與主題相關(guān)的知識(shí)，并將有價(jià)值的信息發(fā)布到博客上與同學(xué)分享，共同積累寫作的素材。同時(shí)，教師在這一階段可以上傳體裁相同、主題相似的范文供學(xué)生學(xué)習(xí)。

2.3.2 初稿

準(zhǔn)備好詞匯和素材后，學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)擬好寫作提綱和初稿，并將之發(fā)布到班級(jí)博客上去。教師以檢查者的身份督促學(xué)生盡快完成寫作任務(wù)，并對(duì)在這一階段出現(xiàn)困難和疑問(wèn)的同學(xué)給予個(gè)別指導(dǎo)。

2.3.3 互評(píng)和修改

在提交初稿后，首先進(jìn)行網(wǎng)上互評(píng)。教師提供評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)和和評(píng)價(jià)方法，每位同學(xué)需要對(duì)組內(nèi)或組外的五位同學(xué)的初稿進(jìn)行評(píng)改。采用了整體評(píng)估法，要求學(xué)生主要關(guān)注文章的篇章結(jié)構(gòu)和思想內(nèi)容等宏觀方面的問(wèn)題，語(yǔ)言方面則要求學(xué)生對(duì)簡(jiǎn)單的語(yǔ)法錯(cuò)誤進(jìn)行劃線修改。在分組互評(píng)結(jié)束后，學(xué)生根據(jù)給出的評(píng)價(jià)和意見修改自己的作文。教師在此階段進(jìn)行針對(duì)性的作文閱讀和面對(duì)面的指導(dǎo)交流，并提供可使用的寫作策略，幫助學(xué)生完成第二稿。

2.3.4 終稿

學(xué)生根據(jù)同伴的評(píng)價(jià)和老師的建議對(duì)自己的文章再次進(jìn)行修改，完成第三稿并將終稿發(fā)布在博客上。教師大對(duì)全班進(jìn)行寫作反饋，總結(jié)本次寫作班級(jí)學(xué)生取得的進(jìn)步和存在的不足，為下一次寫作做準(zhǔn)備。同時(shí)，教師選出本次寫作的優(yōu)秀作文進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，供全班學(xué)習(xí)欣賞。

2.4 研究結(jié)果和分析

使用SPSS分析了實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組前測(cè)和后測(cè)的成績(jī)，比較了兩個(gè)班在實(shí)驗(yàn)前后的差別。實(shí)驗(yàn)前實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組的作文平均值分別是8.31和8.26，平均值的T檢驗(yàn)提示二者不存在顯著差異。經(jīng)過(guò)一學(xué)期的教學(xué)實(shí)驗(yàn)后，兩組學(xué)生作文的平均值分別是10.15和8.53，后測(cè)平均值的T檢驗(yàn)表明實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組的后測(cè)成績(jī)差異顯著。這表明實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組的后測(cè)成績(jī)均比前測(cè)提高了，但與對(duì)照組學(xué)生相比，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生在寫作方面取得了更為明顯的進(jìn)步，因此，博客寫作教學(xué)的嘗試是成功的，有效地提高了實(shí)驗(yàn)組學(xué)生的寫作水平。

進(jìn)一步的研究發(fā)現(xiàn)，實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組在文章宏觀結(jié)構(gòu)方面的分值沒有顯著差異，這是因?yàn)榻處熢谥v解寫作知識(shí)時(shí)無(wú)論是對(duì)實(shí)驗(yàn)組還是對(duì)照組都重視不同體裁文章的語(yǔ)篇分析和語(yǔ)塊訓(xùn)練，提高了學(xué)生的體裁意識(shí)和語(yǔ)篇組織能力。在文章內(nèi)容方面，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生的分值較對(duì)照組有明顯提高，這應(yīng)該歸功于網(wǎng)絡(luò)資源和同伴的網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)。在語(yǔ)言表達(dá)方面，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生的分值較對(duì)照組同樣有顯著的提高，這和同伴互評(píng)、教師反饋與指導(dǎo)、多次修改是分不開的。同時(shí)也說(shuō)明了博客寫作調(diào)動(dòng)了學(xué)生寫作的積極性和主動(dòng)性，激發(fā)了他們的寫作興趣，讓他們的寫作熱情一直延續(xù)下去。

在一學(xué)期的博客英語(yǔ)寫作教學(xué)實(shí)驗(yàn)結(jié)束以后，對(duì)實(shí)驗(yàn)班36名學(xué)生進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查，主要了解學(xué)生對(duì)新教學(xué)模式的認(rèn)可度、對(duì)同伴互評(píng)的態(tài)度和對(duì)學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)。調(diào)查結(jié)果顯示90%的學(xué)生認(rèn)為博客輔助英語(yǔ)寫作教學(xué)優(yōu)于傳統(tǒng)的教學(xué)方式，有1人持否定態(tài)度，另有8%的學(xué)生表示不確定。從教學(xué)模式受歡迎的程度看66%表示喜歡，約4%表示不喜歡，主要是因?yàn)榫W(wǎng)絡(luò)操作不熟練，影響了寫作的熱情和信心，30%選擇中立。從學(xué)生參與互評(píng)的積極性看，65%表示很積極，5%表示不太積極，另有30%表示一般。在教學(xué)效果方面，98%的學(xué)生認(rèn)為博客英語(yǔ)寫作教學(xué)增加了寫作興趣，有效地提高了他們的寫作水平。同時(shí)，學(xué)生普遍認(rèn)為整個(gè)寫作過(guò)程尤其是小組活動(dòng)可以培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)。

在對(duì)問(wèn)卷進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析完畢后，隨機(jī)選取了實(shí)驗(yàn)組的10名同學(xué)進(jìn)行訪談。要求他們對(duì)這三個(gè)問(wèn)題：“你認(rèn)為博客英語(yǔ)寫作教學(xué)模式怎么樣？”“這種教學(xué)模式使你取得了哪些方面的進(jìn)步？”“博客英語(yǔ)寫作教學(xué)是否有需要完善的地方？”大部分學(xué)生持積極肯定的態(tài)度，非常認(rèn)可這一新的寫作教學(xué)模式。學(xué)生認(rèn)為他們的網(wǎng)絡(luò)操作技能得到了充分的練習(xí)，網(wǎng)絡(luò)資源豐富了寫作素材，語(yǔ)言表達(dá)更加地道。學(xué)生間的相互評(píng)改使得他們能夠快樂并有所期待地閱讀同學(xué)的評(píng)論，同時(shí)他們對(duì)寫作要求和規(guī)范更加清晰，增強(qiáng)了寫作信心。

3 結(jié)論

一個(gè)學(xué)期的教學(xué)實(shí)驗(yàn)證明博客英語(yǔ)寫作教學(xué)模式是對(duì)傳統(tǒng)寫作教學(xué)模式的重要補(bǔ)充，其寫作模式的每個(gè)環(huán)節(jié)能夠促進(jìn)學(xué)生自主寫作能力的發(fā)展，有利于拓展寫作思維、豐富寫作內(nèi)容，同行評(píng)閱更是促進(jìn)學(xué)生熟練掌握寫作策略，教師的監(jiān)督和評(píng)估促進(jìn)了學(xué)生及時(shí)認(rèn)真地完成寫作和評(píng)閱任務(wù)，寫作能力得到了一定的提高。然而，本研究時(shí)間不夠長(zhǎng)、樣本數(shù)量不夠多，研究結(jié)論只能在一定范圍內(nèi)有效，日后需要進(jìn)行更大規(guī)模、更長(zhǎng)時(shí)間的研究以進(jìn)一步驗(yàn)證本實(shí)驗(yàn)結(jié)果；同時(shí)，由于網(wǎng)絡(luò)的開放性和交互性，學(xué)生在進(jìn)行博客寫作時(shí)自我約束能力不強(qiáng)，教學(xué)活動(dòng)較難監(jiān)管。因此，如何進(jìn)一步完善這一模式，使得學(xué)生能夠高效地利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行自主寫作以及在如何促進(jìn)學(xué)生在課后堅(jiān)持博客寫作以不斷提高寫作能力也是今后教學(xué)實(shí)踐中要探討的問(wèn)題。

【參考文獻(xiàn)】

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[責(zé)任編輯：湯靜]