邱麗燕

【摘 要】 本文將以譯林出版社出版的牛津初中英語為例，探討在新課程背景下初中英語寫作教學(xué)中所存在的問題，并針對這些突出的問題探討過程寫作法在初中英語寫作教學(xué)中的具體實施。

【關(guān)鍵詞】 過程寫作法 初中英語 寫作教學(xué)

1. 目前初中英語寫作教學(xué)的弊端

問題一：教學(xué)觀念比較陳舊

由于傳統(tǒng)的寫作教學(xué)觀念的影響，很多教師在講授寫作的過程中，他們只注重給學(xué)生講清楚本單元的寫作要求和寫作中需要注重的事項，忽略了對學(xué)生在進(jìn)行寫作的這一過程中方方面面的指導(dǎo)。這種方式不僅僅會嚴(yán)重影響學(xué)生的寫作水平，也不利于提高學(xué)生的整體思維能力。受到傳統(tǒng)的寫作教學(xué)觀念的影響，縱觀我國的初中聽力課堂，基本上就呈現(xiàn)出同一種模式，那就是英語教師先布置給學(xué)生某個寫作題目，然后同學(xué)們進(jìn)行寫作，寫作完成后，教師對學(xué)生的習(xí)作進(jìn)行一一批改。這種單一的學(xué)習(xí)英語寫作的教學(xué)方式顯然已經(jīng)無法滿足全球化大背景下對人才的要求。

問題二：忽視對學(xué)生寫作技巧的傳授

由于受到傳統(tǒng)的寫作教學(xué)觀念的不良影響以及英語教師自身的能力方面的限制，很多英語教師片面地認(rèn)為，寫作教學(xué)最重要地就是關(guān)注學(xué)生的寫作作品，也就是要關(guān)注學(xué)生的習(xí)作中是否有語法錯誤，是否有詞匯錯誤等等。如果學(xué)生的習(xí)作中沒有這些錯誤，他們的寫作目的就達(dá)到了。另外，教師只注重對學(xué)生的習(xí)作進(jìn)行批改，而并沒有在寫作之前重點考慮學(xué)生在寫作過程中可能出現(xiàn)的詞匯，結(jié)構(gòu)，篇章等方面的問題，因而也缺乏對這些寫作技巧的講解。整體上來看，這種忽視了對學(xué)生寫作技巧的傳授的教學(xué)方法會導(dǎo)致學(xué)生在進(jìn)行寫作訓(xùn)練時，大腦中并沒有豐富的寫作材料，比如和所寫話題相關(guān)的詞匯，結(jié)構(gòu)，以及比較適用的篇章結(jié)構(gòu)。

2. 過程寫作法在初中英語寫作教學(xué)中的實施

在英語中，寫作是一項重要的產(chǎn)出活動，因為只有通過書寫英語，才可以用書面的方式將自己想要表達(dá)的意思準(zhǔn)確快速地傳達(dá)出來，達(dá)到互相交流的目的。因此，寫作被形象地稱為英語的“門面”。然而，在國內(nèi)，多數(shù)初中學(xué)生提起英語寫作就會產(chǎn)生畏懼心理，這主要是由于自己長期以來寫手的教學(xué)方式不當(dāng)造成的。鑒于傳統(tǒng)的“結(jié)果寫作法”所出現(xiàn)的種種弊端，在新的初中英語課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下，過程寫作法應(yīng)運而生。這種先進(jìn)的寫作教學(xué)方法強調(diào)，寫作不僅僅應(yīng)該關(guān)注結(jié)果，更應(yīng)該關(guān)注寫作的這一過程。

具體來看，過程寫作法在初中英語寫作教學(xué)過程中的實施主要體現(xiàn)在如下三個環(huán)節(jié)：寫作前環(huán)節(jié)，寫作中環(huán)節(jié)以及寫作后環(huán)節(jié)。

第一，寫作前環(huán)節(jié)

有的語言學(xué)家認(rèn)為，寫作是一種將思維轉(zhuǎn)化為語言的過程。因此，學(xué)生的思維是決定他們寫作的重要因素。為了能夠使得學(xué)生積極主動地參與到寫作這一過程中，并且能夠為他們提供多方面的有效的信息，激發(fā)學(xué)生已有的相關(guān)構(gòu)式，教師必須在寫作前的這一環(huán)節(jié)下足功夫。具體來講，在寫作前的這一環(huán)節(jié)，教師可以做好如下幾方面的準(zhǔn)備工作：首先，教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作訓(xùn)練之前，可以先要求他們根據(jù)寫作要求進(jìn)行頭腦風(fēng)暴（brainstorming）， 從而幫助學(xué)生能夠回憶起以往所學(xué)過的相關(guān)詞匯和句型等等，激活學(xué)生已有的知識圖示。其次，在進(jìn)行頭腦風(fēng)暴的基礎(chǔ)上，教師還應(yīng)該進(jìn)一步地指導(dǎo)同學(xué)們以小組合作的方式展開討論。

第二，寫作中環(huán)節(jié)

做好寫作前的準(zhǔn)備工作以后，在寫作的這一主要環(huán)節(jié)，教師也應(yīng)該注重利用“過程寫作法”的基本理念，幫助學(xué)生將他們已有的思維形成初稿。比如，在進(jìn)行譯林出版社出版的牛津英語七年級上冊第二單元Lets play sports這一單元的寫作之時，有些同學(xué)在寫作過程中可能對文章的結(jié)構(gòu)沒有掌握好，從而導(dǎo)致寫出來的文章結(jié)構(gòu)較為松散，邏輯較為混亂。遇到這種情況時，教師應(yīng)該及時地指導(dǎo)學(xué)生在進(jìn)行寫作的過程中，應(yīng)該按照已經(jīng)確定好的文章提綱進(jìn)行寫作，從而使得文章的結(jié)構(gòu)較為清晰。

第三，寫作后環(huán)節(jié)

當(dāng)學(xué)生完成初稿以后，教師還必須注重之后的一個關(guān)鍵性的環(huán)節(jié)，即評價環(huán)節(jié)。評價包括自評和他評，而他評又包括同學(xué)之間的互評和老師給予學(xué)生的評價。學(xué)生只有通過合理有效的評價，才能明確地得知自己在寫作過程中的閃光點和存在的不足，從而能夠在以后的學(xué)習(xí)中取長補短，不斷進(jìn)步。另外，通過同學(xué)之間的互評這一活動，可以引導(dǎo)同學(xué)們進(jìn)行互相學(xué)習(xí)，互相督促，培養(yǎng)他們的互相合作意識。因此，教師必須將這一重要環(huán)節(jié)落到實處。

3. 結(jié)語

作為一種重要的輸出方式，英語寫作是一項重要的綜合技能，需要廣大初中英語教師在日常的教學(xué)活動中給予足夠的重視。為了使得初中英語教學(xué)更為有效，教師應(yīng)該注重利用過程寫作法，在寫作前，寫作中以及寫作后環(huán)節(jié)都要始終貫徹“過程寫作”的理念，從而有效提高初中英語寫作教學(xué)的效率。

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[1] 陳詩穎，蘇桂蘭.讓每一朵花都能獲得共同的發(fā)展------英語寫作教學(xué)中先進(jìn)教學(xué)方法的整合運用：定位于思考[J]. 外語電化教學(xué)（社會科學(xué)版）， 2013（04）.

[2] 教育部基礎(chǔ)教育司李連寧司長談小學(xué)開設(shè)英語課程的決定與工作部署.中小學(xué)英語活頁文選[C]， 2012（08）.