黃樂慧

摘要：打造生態(tài)型陽(yáng)光課堂，從優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)開始。以生為本，優(yōu)化美術(shù)教學(xué)設(shè)計(jì)理念是打造生態(tài)型陽(yáng)光課堂的前提;解讀教材，優(yōu)化美術(shù)教學(xué)設(shè)計(jì)思路是打造生態(tài)型陽(yáng)光課堂的基礎(chǔ);圍繞生活，優(yōu)化美術(shù)教學(xué)目標(biāo)預(yù)設(shè)是打造生態(tài)型陽(yáng)光課堂的防線;緊扣學(xué)情，優(yōu)化美術(shù)教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)是打造生態(tài)型陽(yáng)光課堂的保障;改進(jìn)策略，優(yōu)化美術(shù)教學(xué)設(shè)計(jì)過程是打造生態(tài)型陽(yáng)光課堂的關(guān)鍵。

關(guān)鍵詞：生態(tài)型陽(yáng)光課堂;美術(shù);教學(xué)設(shè)計(jì)

中圖分類號(hào)：G633.955文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? 文章編號(hào)：1992-7711（2015）14-041-2

一、以生為本，優(yōu)化美術(shù)教學(xué)設(shè)計(jì)理念是打造生態(tài)型陽(yáng)光課堂的前提

美術(shù)教師必須堅(jiān)信每個(gè)學(xué)生都具有學(xué)習(xí)美術(shù)的能力，都能在他們不同的潛質(zhì)上獲得不同程度的發(fā)展，應(yīng)適應(yīng)素質(zhì)教育的要求，面向全體學(xué)生，以學(xué)生發(fā)展為本，培養(yǎng)學(xué)生的人文精神和審美能力。有了以生為本的教學(xué)設(shè)計(jì)理念，美術(shù)課堂才能達(dá)到教師指導(dǎo)性的教與學(xué)生自主性的學(xué)相互合作的平衡性課堂。

例如在蘇教版美術(shù)七年級(jí)上冊(cè)第4課《人類的朋友》的教學(xué)設(shè)計(jì)中，我將教學(xué)設(shè)計(jì)理念定為：開發(fā)學(xué)生的潛能，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，開展以教師為指導(dǎo)、學(xué)生為主體的教與學(xué)的關(guān)系;教師為學(xué)生營(yíng)造寬松、民主、和諧的課堂氣氛，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性和能力。表現(xiàn)不同的動(dòng)物形象，運(yùn)用不同的工具及不同的表達(dá)手法，表達(dá)不同的情感。在教學(xué)中注意探究、討論、互動(dòng)等因素，構(gòu)建民主和諧的生態(tài)型陽(yáng)光課堂。

二、解讀教材，優(yōu)化美術(shù)教學(xué)設(shè)計(jì)思路是打造生態(tài)型陽(yáng)光課堂的基礎(chǔ)

《義務(wù)教育美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：應(yīng)選擇基礎(chǔ)的，有利于學(xué)生發(fā)展的美術(shù)知識(shí)和技能，結(jié)合過程和方法，組成課程的基本內(nèi)容。同時(shí)，要注意課程內(nèi)容的層次性，適應(yīng)不同地區(qū)學(xué)生素質(zhì)的差異，具有普遍的適應(yīng)性。教師在解讀教材時(shí)，要對(duì)教材進(jìn)行深入透徹的分析，針對(duì)學(xué)生的學(xué)情設(shè)計(jì)出相應(yīng)的教學(xué)設(shè)計(jì)思路。

例如在設(shè)計(jì)《人類的朋友》的教學(xué)設(shè)計(jì)思路時(shí)，第一課時(shí)為學(xué)習(xí)再現(xiàn)篇。主要以欣賞、臨摹為主，偏向于研究和借鑒。臨摹作業(yè)要求放低，偏向于抓感覺，抓動(dòng)態(tài)，培養(yǎng)興趣;第二課時(shí)為探索表現(xiàn)篇。主要是以寫生為主，偏向于創(chuàng)作和應(yīng)用。學(xué)生自主準(zhǔn)備生活中常見的家畜和昆蟲照片、圖片及標(biāo)本，運(yùn)用第一課時(shí)中學(xué)習(xí)到的不同表現(xiàn)手法，對(duì)其進(jìn)行探索性的創(chuàng)作。創(chuàng)作作業(yè)要提高要求，偏向于抓線條，抓比例，升華情感。

三、圍繞生活，優(yōu)化美術(shù)教學(xué)目標(biāo)預(yù)設(shè)是打造生態(tài)型陽(yáng)光課堂的防線

每個(gè)人的生活環(huán)境、生活經(jīng)歷不一樣，生活的體驗(yàn)和理解就會(huì)不同。教師應(yīng)了解學(xué)生的生活，了解學(xué)生的興趣，了解學(xué)生以往的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，了解學(xué)生的感受能力。在充分了解的基礎(chǔ)上再進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)的預(yù)設(shè)，這是打造生態(tài)型陽(yáng)光課堂的防線，一旦越過該防線，則目標(biāo)預(yù)設(shè)不是太高就是太低，離開學(xué)生主體的教學(xué)就失去了教學(xué)的意義。

在設(shè)計(jì)《藍(lán)白之美》的目標(biāo)預(yù)設(shè)時(shí)，圍繞藍(lán)印花布與學(xué)生生活的聯(lián)系，從學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化藝術(shù)的了解和生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)。認(rèn)知目標(biāo)定為了解藍(lán)印花布的文化、紋樣特征以及生活中的應(yīng)用;技能目標(biāo)定為了解藍(lán)印花布的制作過程、工藝特點(diǎn)以及體驗(yàn)仿制過程;情感目標(biāo)定為從藍(lán)印花布的色彩之美和紋樣之美中體驗(yàn)其淳樸、素雅的藝術(shù)特質(zhì)和文化寓意。

四、緊扣學(xué)情，優(yōu)化美術(shù)教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)是打造生態(tài)型陽(yáng)光課堂的保障

“教的方法根據(jù)學(xué)的方法，學(xué)的方法根據(jù)做的方法。事情怎樣做便怎樣學(xué)、怎樣學(xué)便怎樣教。”即教師是主導(dǎo)的教，圍繞學(xué)生的教，學(xué)生是主體的學(xué)，自主的學(xué)。一切教學(xué)都要緊扣學(xué)情。城市學(xué)校和農(nóng)村學(xué)校的學(xué)情不一樣，初一年級(jí)和初二年級(jí)的學(xué)情不一樣，重點(diǎn)難點(diǎn)的設(shè)置要從學(xué)生的心理發(fā)展、生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，過難或過易都不利于學(xué)生的學(xué)，不利于打造生態(tài)型陽(yáng)光課堂。這樣才是真正意義上的在學(xué)生原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上構(gòu)建相應(yīng)的教學(xué)設(shè)計(jì)的內(nèi)外平衡性課堂。

在設(shè)置《藍(lán)白之美》的重點(diǎn)難點(diǎn)時(shí)，我更多的考慮到我們農(nóng)村孩子的生活經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)，找到學(xué)生學(xué)習(xí)的“最近發(fā)展區(qū)”。緊扣農(nóng)村學(xué)校初二年級(jí)學(xué)生各方面情況，教學(xué)重點(diǎn)優(yōu)化為了解領(lǐng)會(huì)傳統(tǒng)與現(xiàn)代藍(lán)印花布紋樣的特征與變化;教學(xué)難點(diǎn)優(yōu)化為用替代法嘗試制作藍(lán)印花布作品。

五、改進(jìn)策略，優(yōu)化美術(shù)教學(xué)設(shè)計(jì)過程是打造生態(tài)型陽(yáng)光課堂的關(guān)鍵

（一）導(dǎo)入階段——畫一畫

師：今天老師帶來了一個(gè)玻璃酒杯，我們來畫畫。請(qǐng)兩位同學(xué)來黑板上畫。

生：（描繪玻璃杯）

師：（分析學(xué)生作品）（有三種可能：1、兩位同學(xué)都是線條描繪;2、兩位同學(xué)都是明暗描繪;3、一位是線條描繪，一位是明暗描繪，或者是其他什么可能。根據(jù)實(shí)際情況分析學(xué)生作品。）

師總結(jié)：同學(xué)們都畫的很好，我們可以大致分為兩類形式：線條描繪和明暗描繪。

策略1：“教育即生長(zhǎng)”——教育學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)

學(xué)習(xí)是一種高級(jí)本能，是不需要教的。只是需要教師用合適的方法刺激、引導(dǎo)和激發(fā)學(xué)生的這種本能。課堂導(dǎo)入是一個(gè)非常好的刺激引導(dǎo)學(xué)生去主動(dòng)喜歡學(xué)習(xí)的教學(xué)環(huán)節(jié)。該導(dǎo)入階段的設(shè)計(jì)讓學(xué)生嘗試畫畫熟悉的實(shí)物，既熟悉又新鮮，給學(xué)生一個(gè)表達(dá)自我的機(jī)會(huì)，避免學(xué)習(xí)素描繪畫作品的先入為主的不良效果。兩位學(xué)生的黑板即興創(chuàng)作既激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)作欲望，也讓他們開始主動(dòng)地去關(guān)注素描畫，關(guān)注靜物畫。

（二）研究階段——學(xué)一學(xué)

師：同學(xué)們?cè)囈辉囋趺次浙U筆？有沒有其他的握筆方法呢？

生：有，可以這樣、這樣。（多種嘗試）

師：那么你們用不同的握筆方法在紙上畫一畫試試看，能畫出什么效果的線條。一樣的嗎？再用不一樣的速度、不一樣的輕重試一試，又有什么效果呢？各有什么特點(diǎn)？

生：粗細(xì)不同，感覺不一樣，有的清楚，有的模糊。

師：是的，有立鋒和側(cè)鋒不一樣感覺的線條。變化很多，那么你們能不能想辦法試試由深到淺、由虛到實(shí)的線條變化效果呢？

生：（努力嘗試。和鉛筆接觸交流的過程很容易感受到線條的變化魅力。）

策略2：“教育即生長(zhǎng)”——教育學(xué)生想學(xué)習(xí)

教育應(yīng)當(dāng)和種樹、種莊稼時(shí)疏松土壤、興修水利讓根系自然生長(zhǎng)一樣，使每個(gè)孩子的天性得到健康發(fā)展，主動(dòng)學(xué)習(xí)。給學(xué)生創(chuàng)造主動(dòng)探索的機(jī)會(huì)是尊重學(xué)生天性的體現(xiàn)。讓學(xué)生自主地在嘗試和鉛筆接觸交流、培養(yǎng)感情的過程中尋找到線條變化的不同表達(dá)方式和效果。學(xué)生缺的是探索學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，一旦給了他們機(jī)會(huì)，他們會(huì)很積極、主動(dòng)地動(dòng)腦筋想辦法，這就是想學(xué)習(xí)的過程。

（三）體驗(yàn)階段——畫一畫

教師讓學(xué)生自己嘗試畫一畫，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)其中的問題，以及每一步驟的變化，讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)、自主感悟這些需要注意的問題，然后教師再進(jìn)行提醒和講解。再讓學(xué)生按照步驟一步步臨摹，一步步修改。

策略3：“教育即生長(zhǎng)”——教育學(xué)生會(huì)學(xué)習(xí)

初中美術(shù)教育并不是培養(yǎng)畫家、培養(yǎng)畫匠，而是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)繪畫表達(dá)方式的觀察力、表現(xiàn)力和創(chuàng)造力。在這長(zhǎng)期的美術(shù)教育學(xué)習(xí)階段中，教師教的不是怎么畫蘋果，怎么畫靜物，而是交給學(xué)生如何觀察事物，如何表達(dá)事物的自主學(xué)習(xí)理念和思想，也就是教育學(xué)生會(huì)學(xué)習(xí)。這樣的課堂才是學(xué)生積極參與的動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦與認(rèn)真傾聽、精心思考的動(dòng)靜平衡性課堂。

作為一名美術(shù)教師要真正理解生態(tài)型陽(yáng)光課堂教育理念，更要在美術(shù)日常教育教學(xué)設(shè)計(jì)的各個(gè)環(huán)節(jié)中滲透這個(gè)理念，切忌灌輸式教育方式，在設(shè)計(jì)理念、設(shè)計(jì)思路、目標(biāo)預(yù)設(shè)、重點(diǎn)難點(diǎn)以及設(shè)計(jì)過程的優(yōu)化研究中，理論與實(shí)踐相結(jié)合，這樣才能打造出真正意義的“生態(tài)型陽(yáng)光課堂”。