陳小英

摘要：本文闡述在數(shù)學(xué)教育走向現(xiàn)代化的背景下，數(shù)學(xué)情境創(chuàng)設(shè)要牢牢把握“回歸生活”這一原則，以“形真”、“情切”、“意遠(yuǎn)”、“理豐”的原生態(tài)生活來創(chuàng)設(shè)可信的、有魅力的、有深度的、有容的深受學(xué)生歡迎的多重互動(dòng)情境，來激活數(shù)學(xué)課堂。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué);回歸生活;情境創(chuàng)設(shè)

中圖分類號：G623.5文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ? ? 文章編號：1992-7711（2015）14-082-1

一、以“形真”的生活創(chuàng)設(shè)可信的情境

在課堂情境創(chuàng)設(shè)中，“形”是手段，以“形真”的生活為原型來創(chuàng)設(shè)生動(dòng)、直觀、可信而又富于啟迪性的學(xué)習(xí)情境，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生更好地理解和應(yīng)用數(shù)學(xué)知識。

【教學(xué)案例1】 《乘法分配律》新課講授

筆者運(yùn)用多媒體課件出示肯德基快餐店的圖片：“同學(xué)們，這個(gè)地方大家應(yīng)該熟悉吧，今天我們要去肯德基美餐一頓”。把學(xué)生置身于一個(gè)生活中真實(shí)的情境中，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性。然后出示快餐店價(jià)目表：

食品名稱雞腿漢堡薯?xiàng)l可樂香辣雞翅橙汁雞肉卷

價(jià)格（元）16.06.56.09.57.010.5

請同學(xué)們從中選出最愛吃的兩種食品，各買2份，算算共需花多少錢？（兩種算法）

生1：老師我買了雞腿漢堡和橙汁，16×2+7×2=46（元），還可以用（16+7）×2=43元

生2：我買的是香辣雞翅和可樂，9.5×2+6×2=31（元），還可以用（9.5+6）×2=31元

生3：老師我買了薯?xiàng)l和橙汁……

每個(gè)學(xué)生都用兩種方法算出各自購買食品總價(jià)后發(fā)現(xiàn)：兩種方法計(jì)算結(jié)果相等，教師從而自然而然地引出了乘法分配律。

創(chuàng)設(shè)生活情境，就是把問題情境與學(xué)生的生活緊密聯(lián)系起來，創(chuàng)設(shè)一個(gè)真實(shí)可信的生活情境，使學(xué)生置身于生活情境中去解決實(shí)際問題，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，解放了學(xué)生的思維，從而使學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)數(shù)學(xué)來源于生活。

二、以“情切”的生活創(chuàng)設(shè)魅力的情境

眾所周知，兒童的情感是易于被激起的，一旦他們的認(rèn)知活動(dòng)能伴隨著情感，教學(xué)就成為兒童主觀所需，成為他們情感所驅(qū)動(dòng)的主要發(fā)展過程。情境教學(xué)正是抓住了促進(jìn)兒童發(fā)展的動(dòng)因——情感。蘇霍姆林斯基認(rèn)為：人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望感到自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。在兒童的精神世界里，這種需求尤為強(qiáng)烈。面對一個(gè)未知領(lǐng)域，孩子充滿了強(qiáng)烈的好奇，非常希望去嘗試一番。而對自己親自實(shí)踐得到的知識，會(huì)理解得更加深刻。教師要順應(yīng)學(xué)生的這種需求，善于捕捉充滿情意的“生活現(xiàn)象”，充分挖掘其精神內(nèi)涵，讓所創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境散發(fā)數(shù)學(xué)的魅力，吸引學(xué)生去學(xué)習(xí)、去探究、獲得知識和情感的雙重升華。

【教學(xué)案例2】 《時(shí)分的認(rèn)識》新課教學(xué)

筆者導(dǎo)入這樣的情境：小朋友，你們都喜歡看什么電視節(jié)目？節(jié)目什么開始??？你怎么知道這個(gè)時(shí)刻呢？看來，在我們的學(xué)習(xí)生活中，會(huì)看鐘表是非常重要的，今天，就讓我們一起來認(rèn)識鐘表上的時(shí)分。很明顯，這樣的導(dǎo)入馬上就把學(xué)生的心給“抓住了”，情感急速地將學(xué)生引到渴望學(xué)習(xí)、積極思索的軌道上。

三、以“意遠(yuǎn)”的生活創(chuàng)設(shè)深度的情境

生活是數(shù)學(xué)情境的源泉，但生活不等價(jià)于數(shù)學(xué)，不是所有的生活場景都適合來創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)情境的，情境創(chuàng)設(shè)要有“生活味”，但更要有濃濃的“數(shù)學(xué)味”，我們要以“意遠(yuǎn)”的生活來創(chuàng)設(shè)深度的情境，這個(gè)“意遠(yuǎn)”就是要有深遠(yuǎn)的數(shù)學(xué)意義，可以把學(xué)生帶入數(shù)學(xué)知識產(chǎn)生或應(yīng)用的情境之中，使創(chuàng)設(shè)的情境意境廣遠(yuǎn)，同時(shí)也為學(xué)生拓展了廣闊的思維空間。這個(gè)“深度”即數(shù)學(xué)的深度，要能體現(xiàn)數(shù)學(xué)的本質(zhì)，唯有這樣，情境創(chuàng)設(shè)才能服務(wù)于數(shù)學(xué)，才能充分體現(xiàn)其教學(xué)價(jià)值。

【教學(xué)案例3】 《元、角、分》公開課

新課學(xué)習(xí)后，教師安排了“8角錢可以怎樣拿”的開放題，教師創(chuàng)設(shè)了這樣情境：

師：“小紅從家鄉(xiāng)給北京的小朋友寄一封信，需要什么啊？”

生：“需要一個(gè)郵局?！?/p>

生：“需要一個(gè)郵遞員?！?/p>

生：“需要一個(gè)信封。”。

生：……

學(xué)生的回答無論如何，都點(diǎn)擊不到教師心中預(yù)設(shè)的答案，

最后教師只好強(qiáng)行切入：“寄信要郵票，買一張郵票多少錢？”“8角錢。”“8角錢怎么拿呢？”繞了一圈，才提出早就該問的問題。

這樣繞圈子的所謂情境無法讓學(xué)生有效地從生活中感悟或提煉出數(shù)學(xué)知識，實(shí)在是繁瑣而又多余?？赡苡行r(shí)候，我們的老師還津津樂道于這樣的“情境”，自以為是在培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)意識和應(yīng)用能力，其實(shí)，這既浪費(fèi)時(shí)間，又窒息了學(xué)生本該活躍的思維。

四、以“理豐”的生活創(chuàng)設(shè)有容的情境

生活中處處有數(shù)學(xué)，絕大部分的生活場景或多或少都有數(shù)學(xué)的成分，因此在數(shù)學(xué)情境創(chuàng)設(shè)時(shí)，對于生活場景的選取，要嚴(yán)謹(jǐn)慎重，克服隨意性，不能與數(shù)學(xué)搭邊的就用，我們要從教材含蘊(yùn)的理念出發(fā)，選取蘊(yùn)含豐富數(shù)學(xué)內(nèi)涵的生活場景來創(chuàng)設(shè)可以開拓學(xué)生視野、能容納學(xué)生探究討論所需廣闊情景空間的學(xué)習(xí)情境，即以“理豐”的生活創(chuàng)設(shè)有容的情境。

【教學(xué)案例4】 《教學(xué)統(tǒng)計(jì)》綜合復(fù)習(xí)課

筆者結(jié)合“六一”兒童節(jié)即將來臨，抓住契機(jī)，結(jié)合“六一”班級活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)了這樣的現(xiàn)實(shí)情境：“六一”即將到來，我們班準(zhǔn)備舉行聯(lián)歡活動(dòng)，大家想要表演的節(jié)目肯定很多，老師現(xiàn)在想知道大家喜歡什么節(jié)目。一聽說有聯(lián)歡活動(dòng)，同學(xué)們興致馬上來了，你一言我一語，說出自己喜歡的節(jié)目。這時(shí)教師順勢提出問題;“大家想表演的節(jié)目這么多，怎樣才能知道哪種節(jié)目參加的人數(shù)多呢？”這樣，學(xué)生們通過合作，都積極投入到統(tǒng)計(jì)活動(dòng)中，通過收集和整理數(shù)據(jù)，全班共同完成統(tǒng)計(jì)圖。觀察自己統(tǒng)計(jì)的結(jié)果，從中看出全班同學(xué)各種愛好特長，既學(xué)會(huì)了統(tǒng)計(jì)知識和方法，也為“六一節(jié)”活動(dòng)開展提供了比較準(zhǔn)確的數(shù)字依據(jù)。