趙玉玲

【關鍵詞】 教材處理；生活化；教學過程；舉措；作業(yè)設計

【中圖分類號】 G633.31 【文獻標識碼】 C

【文章編號】 1004—0463（2015）15—0055—01

在《著名英語教師的精彩課堂》一書中，特級英語教師沈峰的《Lets go by taxi》一課給筆者留下了極為深刻的印象。

語言的實質是交際，交際的環(huán)境是生活。根據教學內容，針對學生學習外語存在缺少語言環(huán)境的實際，沈老師首先創(chuàng)設學習英語的氛圍，激發(fā)學生的興趣，讓他們在趨于真實的環(huán)境中積極參與教學。

在整個課堂教學中，沈老師以學生為主體，采用任務型教學法，游戲教學法，情景教學法等。根據小學生的性格特點，本課主要創(chuàng)建以活動課為主的模式，培養(yǎng)學生用英語進行簡單的日常交際能力。她在教學中結合學生的日常生活設計了“問路”，“介紹公共汽車行程”等教學活動，引導學生學以致用。每項活動均有明確的目標與要求，并能夠安排在一定的語境和情境中進行，讓學生用英語進行交流，體現了交際語言教學的思想。課堂上，學生能夠積極參與討論且活動量大，并有自由發(fā)揮的時間，教學效果顯著。

通過《著名英語教師的精彩課堂》一書的學習，筆者深刻地認識到，在新課標下，教師的課程理念應實現轉變，應當強調學生是課程的主體，“生活世界”是小學英語課程的內容，學生的學習方式應以主動參與、創(chuàng)造體驗、探究和反思為基礎。

小學英語生活化是《新課程標準》中倡導“學生在教師的指導下，通過感知、體驗、實踐、參與和合作等方式，實現任務的目標，感受成功”等理念的具體化。

一、教材處理生活化，讓英語貼近生活

首先小學英語教材本身貼近學生的生活和學習實際，一幅幅插圖生動形象，富有情趣；一篇篇文字短小精悍，極富文化底蘊。教材中涉及的知識點也大多是我們日常生活中所遇到的，經常運用的知識。如，同學們愛逛的公園，動物園；同學們喜歡吃的水果，牛奶，冰淇凌；同學們常說的一些日常禮貌用語……然而僅靠書中的知識還遠遠不能為學生的感知、理解、記憶和運用提供最佳的語言情境。因此，在日常教學中教師要有意識地去收集生活中的“英語”，把他們帶進課堂，為教學服務。

二、教學過程生活化，讓英語走進生活

英語作為重要的交流工具，要求運用者能在生活中靈活運用。因此，在教學過程中，教師應盡量創(chuàng)設學英語，講英語的生活情境，讓學生大膽開口講，并根據教材內容，配以生活中的游戲競賽，童謠兒歌，表演等多種形式，讓學生在豐富多彩的活動中學習語言，運用語言，讓英語真正走進學生的生活。

1. 利用生活中的游戲，激發(fā)興趣。興趣是獲得學習效益的強大動力。要讓小學生在英語學習中始終保持穩(wěn)定而持久的興趣，就必須堅持愉悅式教學。把生活中的音樂、兒歌、游戲、競賽等帶進英語課堂，讓學生在美妙的音樂中，輕松的游戲中，興趣盎然地學習英語。因此在教學中我們要善于把生活中學生愛做愛玩的游戲帶進課堂，激發(fā)學生的興趣。

2. 創(chuàng)設生活化的情景，開展教學。對一門語言來說，說話人說話的時間、地點、場合及身份等因素都制約著他說話的腔調、語氣等，要想在課堂上培養(yǎng)學生創(chuàng)造和靈活運用語言的能力，創(chuàng)設生活化的情景是十分重要的，要讓學生置身于情景之中，在自覺和不自覺的狀態(tài)中去看、去聽、去說、去感受，達到掌握和運用語言的目的。

3. 通過生活化的活動表演，鞏固知識。語言源于生活，又運用于生活。小學英語教材都有適合學生活動表演的語言材料，讓學生親自進行各種生活化的活動表演，不僅可以把要鞏固的知識不留痕跡地融入到活動中，讓學生興致盎然地學習，而且還能讓學生感受到現實生活與書本上的知識密切相關，培養(yǎng)學生感受生活，留心觀察身邊事物的習慣。

三、作業(yè)設計生活化，讓英語融入生活

英語作為世界通用語言之一，已經走進我們的生活。報紙，電視，廣告牌，食品包裝等處處可以看到英語。因此，為了給孩子創(chuàng)造更多的學習機會，我們應設計一些精彩有趣的課外作業(yè)，而非機械性的抄寫，使之成為課堂教學的補充和延伸，使英語真正運用于實際生活。

總之，新課程教學改革的目的就是以生活實踐為基礎，以學生為主體，充分發(fā)揮學生的主動性和創(chuàng)造性，讓學生在課堂教學這塊生活舞臺上，通過“唱一唱”“跳一跳”“玩一玩”“演一演”等一系列生活化的活動，引導學生說英語，講英語。最終，在絢麗多彩的生活中用英語，讓英語真正走進每一個孩子的生活，讓每一個孩子真正愛上英語。

編輯：趙玉梅