張婉

【摘要】目前在高校傳統(tǒng)課堂上大學英語語言的學習存在著效率低，學生的學習處于淺層狀態(tài)，學生的學習興趣不高等問題。隨著信息時代的到來，以視頻為載體的微課將我們帶入了教學教育的“微時代”。微課作為翻轉(zhuǎn)課堂預習環(huán)節(jié)的重要載體，顛覆傳統(tǒng)課堂的教學模式，將傳統(tǒng)課堂上的上課內(nèi)容以作業(yè)的形式交給學生在課前完成，而將課堂時間用來答疑解惑等，這種將學習從被動轉(zhuǎn)化為主動的方式無形能有效的內(nèi)化學生的學習內(nèi)容，達到高效課堂的目的。該文主要從目前大學英語的學習現(xiàn)狀著手，結(jié)合目前國內(nèi)相關微課程建設與應用的現(xiàn)狀，探討校本化大學英語語言文化微課程的建設與應用對高校大學英語教與學的意義。

【關鍵詞】校本化 大學英語語言文化 微課程 建設與應用

一、校本化大學英語語言文化微課程建設與應用的背景及意義

大學英語課堂教學的純語言性偏向嚴重。長期以來，傳統(tǒng)的大學英語課堂時間有限，教學都是以語法、結(jié)構或功能為主要教學內(nèi)容，過度強調(diào)語言技能的培養(yǎng)，而忽視文化知識和能力培養(yǎng)，使學生的英語語言學習僅停留在淺層狀態(tài)，無法把握文化內(nèi)涵，造成學生的學習意愿不強、英語綜合應用能力、文化素養(yǎng)和跨文化交際能力不高的局面。而只有了解和掌握了語言文化才能有效提高實際情境中語言的運用能力。

學生英語綜合應用能力的現(xiàn)狀與人才培養(yǎng)目標之間的差距。筆者所在單位為正在積極向應用技術型高校轉(zhuǎn)型的三本院校，已確定了以培養(yǎng)實用性人才為主的辦學目標。大學英語教學的主要目標之一，是要全面提高學生英語綜合應用能力，使他們更好地滿足社會及用人單位的需求。而該校學生一方面，大多學習英語超過6，7年但仍然不能很好地應用及交流，對于英語語言的應用能力較差，對英語學習的興趣降低，甚至出現(xiàn)英語學習無用的觀點；另一方面，大部分學生有著強烈應用英語的動機，想要全面提高自己的英語綜合應用能力。無疑，學生的學習動機和他們的實際能力和學習效果存在較大差距，他們的應用綜合應用能力和學校，甚至社會對于人才培養(yǎng)的目標之間也存在著較大的差距。

基于上述現(xiàn)狀，筆者認為校本化大學英語語言文化微課程建設應該提上日程，引起廣大教師和學校的重視。以微課為載體，突破課堂時間的局限，用文化闡釋語言，為學生自主學習英語語言文化提供自主性、互動性、個性化的資源和平臺，學生可以根據(jù)自身需要查漏補缺，預習復習，與課堂語言教學相輔相成，滿足學生學習的個性化需求的同時，提高學生的學習興趣和學習效果，增強文化素養(yǎng)和英語綜合應用能力，以適應“應用型”人才培養(yǎng)目標。

二、校本化大學英語語言文化微課程建設與應用的意義和價值

1.有助于學生從認知和欣賞等不同角度理解語言的思想內(nèi)涵，為語言學習掃除障礙，提高文化素養(yǎng)和跨文化交際能力，增強學生的自主學習能力，培養(yǎng)具有終身發(fā)展能力的人才；

2.微課資源建設對教師信息技術的掌握提升、微課背后折射的教育理念的理解、對英語語言文化素養(yǎng)的把握以及對學生的了解程度都提出了新的挑戰(zhàn)，此過程有利于教師的成長；

3.英語語言文化微課資源可以成為高校的另外一張名片，甚至為高校贏得更好的生源和社會評價，從而產(chǎn)生更為廣泛、深遠的傳播力與影響力，同時為形成專業(yè)精品微課程并示范推廣奠定基礎；

4.為創(chuàng)新型教學模式提供資源支持，為學生提供易用、易得、適用、實用的學習資源，為教師提供優(yōu)質(zhì)的教學輔助資源，有助于將我國大學英語改革推向更深的層面。

三、國內(nèi)校本化大學英語語言文化微課程建設與應用的現(xiàn)狀

《大學英語課程教學要求》指出：“大學英語課程不僅是一門語言基礎課程，也是拓寬知識、了解世界文化的素質(zhì)教育課程，兼有工具性和人文性。因此，設計大學英語課程時也應當充分考慮對學生的文化素質(zhì)的培養(yǎng)和國際文化知識的傳授?！蹦壳皣鴥?nèi)關于文化之于語言教學的重要性的研究已經(jīng)非常成熟，并達成共識；但在傳統(tǒng)的課堂教學上，如何提高學生英語學習興趣，促進學生的英語文化素養(yǎng)、跨語言交際能力和英語應用能力的全面發(fā)展，協(xié)調(diào)大學英語大班授課與學生個體個性化學習需求之間存在的矛盾，仍然是很多研究者和相關教育部門極度關注的問題。

微課作為一種全新資源建設方式和教學應用模式，以其自主性、互動性、個性化等優(yōu)勢，成為傳統(tǒng)教學課堂的有力補充，充分滿足學生個性化需求，已經(jīng)成為省內(nèi)外的研究熱點。目前省內(nèi)外微課程建設雖然取得了一定的成績，如全國高校微課教學比賽網(wǎng)，為師生提供了大學課程，但總的來說，由于還處于探索階段，仍然存在許多不足。

張一川在對比了國內(nèi)外微課資源建設后指出，第一，國內(nèi)微課資源盡管涉及學科多樣，但內(nèi)容不夠精細，未從學科、主題、年級等方面對微課內(nèi)容分類，數(shù)量相對豐富但未形成專題化的微課程；第二，我國微課還處在征集評選階段，將微課融入日常教學中的應用研究極少，且對微課應用于教學的過程與效果分析、評價等方面的研究不多，學生對微課資源的應用情況和學習體驗的調(diào)查幾乎是空白。

胡鐵生依托全國首屆高校微課教學比賽平臺，通過問卷調(diào)查等方法，調(diào)查發(fā)現(xiàn)，由于相關的理論研究、操作模式、應用指導與技術培訓等方面的不足，高校微課建設仍存在“建多用少”的問題，應用仍處于淺層次的探索階段，微課功能定位更多偏向教師專業(yè)發(fā)展，而忽視對學生學習的支持。微課建設的目的在于交流與應用，其價值在共享應用中方能體現(xiàn)（胡鐵生）。

綜上所述，目前關于微課程建設的研究應向精細化、系統(tǒng)化發(fā)展，形成一種有效的校本研修資源和學生自主學習的共享、應用平臺，以用促建。為了滿足學生英語綜合應用能力的全面發(fā)展，個體個性化的學習需求，為語言學習掃除障礙，筆者認為應該進行校本化大學英語語言文化微課程建設和應用的探索，這對完善微課資源設計和建設具有重要意義，對檢驗大學英語語言文化微課程對英語語言學習的實用性也有一定價值。

四、總結(jié)

學生是微課的終端用戶，而目前國內(nèi)微課應用在日常教學中的案例極少，更多的應用于教師專業(yè)發(fā)展、教師間相互交流、評課等實踐。而校本化大學英語語言文化微課程建設與應用立足于教學需求與應用實踐，通過微課幫助學生自主學習，體現(xiàn)了微課發(fā)展中由“建”到“用”的思路轉(zhuǎn)變。

同時，校本化大學英語語言文化微課程建設與應用正是依托微課這一全新的資源建設方式和教學應用模式，將大學英語語言文化融入到日常教學中，作為傳統(tǒng)課堂教學的有力補充，能夠滿足學生個體學習需求的同時，培養(yǎng)學生英語綜合應用能力，符合微課專題化、課程化發(fā)展趨勢。

綜上所述，在傳統(tǒng)的大學英語教學觀念及教學內(nèi)容上，更多的是重視語言知識的傳授而忽視學生文化知識和能力的培養(yǎng)、課堂效率低下、學生英語自我效能感偏低、自主學習意愿不強等問題，以《大學英語課程教學要求》確定的“大學英語課程兼有工具性和人文性”為指導，建設以大學英語語言文化為專題的校本化微課程，將其融入日常大學英語教學中，充實大學英語跨文化內(nèi)涵，糾正純語言性偏向，克服學生單純學習語音、詞匯和語法知識等的不足，促使他們的語言能力和語言文化內(nèi)涵同步提高，從而提升他們的英語綜合應用能力，增強畢業(yè)生的市場競爭力，滿足社會及用人單位的應用型人才需求。

參考文獻：

[1]張一川，錢揚義.國內(nèi)外“微課”資源建設與應用進展[J].遠程教育，2013（6）.

[2]胡鐵生，周曉清.高校微課建設的現(xiàn)狀分析與發(fā)展對策研究[J].現(xiàn)代教育技術，2014（2）.