吳海霞

【摘要】小學(xué)教育是基礎(chǔ)教育，但農(nóng)村小學(xué)英語教學(xué)相對市區(qū)而言存在著一系列漏洞，使教學(xué)效果不容樂觀。其中最主要的是師資原因，此外有關(guān)課程資源開發(fā)利用方面也存在問題。如何改善農(nóng)村小學(xué)英語教學(xué)水平，提高農(nóng)村小學(xué)英語教師的數(shù)量和質(zhì)量，合理開發(fā)利用課程資源，從而促進(jìn)城鄉(xiāng)教育的均衡發(fā)展的問題亟待解決。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村小學(xué)英語教學(xué) 師資匱乏 師資培訓(xùn)

為了貫徹黨的十五屆五中全會(huì)和第三次全國教育工作會(huì)議的精神，進(jìn)一步落實(shí)“教育要面向現(xiàn)代化，面向世界，面向未來”的戰(zhàn)略指導(dǎo)思想，教育部決定，把小學(xué)開設(shè)英語課程作為21世紀(jì)初基礎(chǔ)教育課程改革的重要內(nèi)容。我國學(xué)生的外語能力在近幾年從整體上已經(jīng)開始顯現(xiàn)出扎扎實(shí)實(shí)的進(jìn)步，“聾子英語”和“啞巴英語”的狀況開始得到改善。但不可否認(rèn)的是外語教學(xué)還存在著這樣或那樣的問題和困難。農(nóng)村小學(xué)英語教學(xué)面臨著一些問題：如英語師資匱乏問題，教育觀念落后的問題，財(cái)政、編制相對緊張的問題，課程資源開發(fā)不合理的問題。

一、農(nóng)村小學(xué)英語教學(xué)面臨的困境

1.英語師資匱乏。由于從三年級(jí)及以上的年級(jí)要開設(shè)英語課程，四個(gè)年級(jí)同時(shí)都需要英語教師，可以說這個(gè)數(shù)目是較大的。以淮安市為例，在校的小學(xué)老師一般都畢業(yè)于淮安市所屬的中師學(xué)校，一般畢業(yè)后都從事語文、數(shù)學(xué)的教學(xué)工作，沒有專業(yè)性地學(xué)習(xí)英語。因此從小學(xué)三年級(jí)起必須開設(shè)英語課的要求使得英語師資培訓(xùn)迫在眉睫，學(xué)校選擇年輕、學(xué)習(xí)能力強(qiáng)、英語基礎(chǔ)相對扎實(shí)的老師利用業(yè)余時(shí)間參加為期一年的不脫產(chǎn)英語師資培訓(xùn)。有的老師在培訓(xùn)班學(xué)習(xí)補(bǔ)充英語知識(shí)和熟悉英語教材的同時(shí)就匆匆走上英語教學(xué)崗位，使得現(xiàn)有的小學(xué)英語教師無論是在數(shù)量還是在質(zhì)量上都難以滿足開設(shè)英語課程的需求。

2.教育觀念相對比較落后。農(nóng)村小學(xué)基本上都把英語看作副科，依然認(rèn)為數(shù)學(xué)、語文為主干課程。大部分家長也持相同觀點(diǎn)，這種觀念上的落后導(dǎo)致學(xué)校及任課老師對英語課程不是很重視。相反，市區(qū)比較好的小學(xué)把英語課程放在很重要的地位，很重視小學(xué)階段的英語教育，有些家長還為自己的孩子報(bào)名參加各類英語輔導(dǎo)班。可能是由于這種觀念上的保守，各學(xué)校在小學(xué)英語教育已經(jīng)普及的情況下，沒有提前為本校的英語師資做好充分準(zhǔn)備，出現(xiàn)了非專業(yè)教師匆忙上講臺(tái)的現(xiàn)象。

3.財(cái)政、編制相對緊張。各縣財(cái)政緊張，給教育部門教師引進(jìn)的編制有限；各學(xué)校也不想多招老師加重學(xué)校負(fù)擔(dān)，更愿意從現(xiàn)有的教師中培養(yǎng)英語師資，也導(dǎo)致了英語專業(yè)教師缺口大?？偠灾@是政府政策是否向農(nóng)村小學(xué)教育傾斜的問題。

4.課程開發(fā)利用不合理。課程資源是實(shí)施課程的前提和保證，而教材是核心課程資源，有效選取和利用教材資源，是教師首要思考的問題。盡管新課程標(biāo)準(zhǔn)已經(jīng)實(shí)踐十年，全國絕大部分學(xué)校選用的是新的版本教材，但在相當(dāng)一部分農(nóng)村小學(xué)還仍然存在著穿新鞋，走老路，換湯不換藥的現(xiàn)象，而且這種現(xiàn)象很普遍。

二、農(nóng)村小學(xué)英語教學(xué)困境的解決對策

1.加強(qiáng)對在校非專業(yè)英語教師的培訓(xùn)。針對目前英語師資供不應(yīng)求的形勢，這也是最切實(shí)可行的辦法?？h教育部門應(yīng)加大財(cái)政投資力度組織英語師資培訓(xùn)班，以滿足目前的英語教學(xué)需要。同時(shí)，縣教育部門可從各縣城中心小學(xué)選擇優(yōu)秀的英語教師到農(nóng)村各小學(xué)做英語學(xué)科帶頭人，輔導(dǎo)農(nóng)村小學(xué)的非英語專業(yè)教師，給他們帶來較先進(jìn)的教學(xué)方法和教學(xué)理念，帶動(dòng)學(xué)校的英語教育。為了提高這部分教師的積極性，可以采取支教的方式，編制仍放在原單位，并且每隔一兩年選擇不同的教師去農(nóng)村支教。

2.吸引優(yōu)秀的應(yīng)屆畢業(yè)生。政策要對農(nóng)村教育傾斜，提高農(nóng)村教師的待遇，優(yōu)化教學(xué)設(shè)施，建立語音室、微機(jī)室，配備電腦，增加現(xiàn)代教育設(shè)備，提高農(nóng)村小學(xué)的軟硬件水平。同時(shí)，鼓勵(lì)剛走上教育崗位的應(yīng)屆畢業(yè)生先到農(nóng)村、基層去，壯大農(nóng)村小學(xué)英語教師隊(duì)伍，加強(qiáng)城鄉(xiāng)教師的交流，并規(guī)定教師晉職必須有在農(nóng)村學(xué)?；虮∪鯇W(xué)校支教的經(jīng)歷。這樣，可以在一定程度上加強(qiáng)農(nóng)村小學(xué)的師資隊(duì)伍，緩解目前師資嚴(yán)重匱乏的局面。這可能是促進(jìn)農(nóng)村小學(xué)教育的有效措施之一。

3.重視開發(fā)教師和學(xué)生資源。有人認(rèn)為農(nóng)村教學(xué)條件太差，因此合理地開發(fā)、利用課程資源是較困難的，這種想法顯然是不正確的。他們忽視了教師和學(xué)生資源才是常規(guī)教學(xué)中最重要的課程資源。教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，知識(shí)水平，教學(xué)技能和特長，學(xué)生的知識(shí)內(nèi)存和生活經(jīng)驗(yàn)都是最寶貴的課程資源。如：一位教師在講方位介詞和詞組behind，between，beside，in front of時(shí)，就恰當(dāng)利用學(xué)生和教室資源，這些課程資源是常規(guī)教學(xué)中最常見的，最容易開發(fā)的，我們可以根據(jù)現(xiàn)有的教學(xué)條件信手拈來，而且可以內(nèi)生出更有價(jià)值的課程資源。這樣學(xué)生在熟悉、自然、不斷變化的課堂環(huán)境中輕松學(xué)會(huì)幾個(gè)詞和詞組的用法，達(dá)到了既樸實(shí)又創(chuàng)新，既經(jīng)濟(jì)又高效的目的。此外積極利用英語電視節(jié)目、錄像帶、光盤和錄音帶等資源開展教學(xué)活動(dòng)可為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的語言學(xué)習(xí)環(huán)境。

今天我們給予數(shù)以億計(jì)的學(xué)生什么樣的教育，明天回報(bào)我們的就會(huì)是什么樣人才和知識(shí)經(jīng)濟(jì)水平。各級(jí)教育行政部門要充分認(rèn)識(shí)推進(jìn)農(nóng)村小學(xué)開設(shè)英語課程的重要性，加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)，制定可操作的實(shí)施方案，講求實(shí)效，穩(wěn)步推進(jìn)，從而加強(qiáng)農(nóng)村小學(xué)英語師資隊(duì)伍建設(shè)，提高農(nóng)村教師整體素質(zhì)，改善農(nóng)村教學(xué)條件，加強(qiáng)小學(xué)英語教材的管理，努力保證教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)城鄉(xiāng)教育的均衡發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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