基于多媒體網(wǎng)絡(luò)的“三維一體”大學(xué)英語教學(xué)模式的實證研究

趙文博（吉林工程技術(shù)師范學(xué)院外語學(xué)院，長春 130051）

基于多媒體網(wǎng)絡(luò)的“三維一體”大學(xué)英語教學(xué)模式的實證研究

趙文博
（吉林工程技術(shù)師范學(xué)院外語學(xué)院，長春 130051）

本文構(gòu)建的“三維一體”的大學(xué)英語教學(xué)模式是基于多媒體教室、體驗英語寫作資源教學(xué)平臺和“雅信達”聽說平臺，本模式摒棄了“以教師為中心”的傳統(tǒng)教學(xué)理念，提倡“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念。通過實證研究證明了該教學(xué)模式彌補了傳統(tǒng)教學(xué)中的不足，提高了學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)的能力，在寫作能力方面有較為明顯的提高，具有較為明顯的教學(xué)效果。

“三維一體”；TRP；大學(xué)英語

“三維一體”的大學(xué)英語教學(xué)模式是基于多媒體教室、體驗英語寫作資源教學(xué)平臺和“雅信達”聽說平臺，突破了“以教師為中心，教師單一授課”的傳統(tǒng)模式，將課堂與課外相結(jié)合，提高教學(xué)質(zhì)量，并有效地促進了學(xué)生的“聽、說、讀、寫”綜合能力。

1　“三維一體”教學(xué)模式的實證研究設(shè)計

研究采用定量研究方法進行，設(shè)立對照組和實驗組分別采用傳統(tǒng)常普教學(xué)模式（以下簡稱模式1）和基于多媒體網(wǎng)絡(luò)的“三維一體”教學(xué)模式（以下簡稱模式2）。在實驗開始之前對所有研究對象進行同質(zhì)性檢驗，在實驗結(jié)束后對研究對象的期末標(biāo)準(zhǔn)化測試成績和大學(xué)英語四級成績進行分項收集。最后運用SPSS19.0統(tǒng)計軟件對實驗組和對照組成績兩次考試中的聽讀寫的各項成績分別進行檢驗，進而驗證實驗假設(shè)是否成立。對照班的教學(xué)模式：采用單一多媒體教室講授，以教師授課為主的傳統(tǒng)的教學(xué)模式。實驗班教學(xué)模式：教師在教學(xué)中構(gòu)建基于網(wǎng)絡(luò)多媒體的“四維一體”的教學(xué)模式：多媒體教室（閱讀、翻譯）、雅信達自主聽說平臺（聽力）以及TRP寫作平臺（寫作）、人機對話（口語）。教師所扮演的是課堂活動的組織者、指揮者、監(jiān)控者、管理者和決策者等角色。

2　研究假設(shè)

參與實驗的教師采用模式1和模式2分別對研究對象進行為期一個學(xué)年的教學(xué)。在學(xué)年結(jié)束后，通過對各類分?jǐn)?shù)的對比，比較實驗組和對照組在聽、讀和寫三方面的英語語言能力進行比較。具體研究假設(shè)為：

其一，實驗組和對照組在英語聽力方面存在顯著差異。

其二，實驗組和對照組在英語寫作能力存在顯著差異。

3　數(shù)據(jù)收集與分析

3.1檢驗兩組的聽力能力是否存在顯著差異

研究者首先整理了兩組在大一下學(xué)期的期末聽力成績。為統(tǒng)計每個研究對象的聽力成績，研究者將所有樣本的答題卡抽出，對其中的聽力部分答案進行人工評閱。研究者收集到相關(guān)數(shù)據(jù)后，將實驗組和對照組的聽力成績數(shù)據(jù)分別輸入SPSS19.0進行均值分析和兩獨立樣本t檢驗。

表1　期末聽力成績的均值統(tǒng)計Tab.1 Mean value of final hearing

表2　期末聽力成績兩獨立t檢驗Tab.2 Two independent t test for final hearing

從表1可以看出，實驗組和對照組期末聽力成績平均分分別是14.2681和12.8749（滿分為20分），兩組樣本的均值存在一定的差別。為驗證兩組樣本是否存在顯著差異，需對樣本進行獨立樣本t檢驗。從表2的數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析結(jié)果可以看出，方差齊性Levene檢驗的F=4.223，而P=0.1.45＞0.05，認(rèn)為兩組總體方差是相等的，就看兩樣本t檢驗的第一橫列的值（也就是跟F同列的值）：t=1.566，P=0.207，按P=0.05水準(zhǔn)，P＞0.05，則兩組樣本物無顯著差異，即：兩種教學(xué)模式下的英語期末聽力成績沒有顯著差異。由此可以看出，盡管兩組聽力分?jǐn)?shù)的離散程度有所差異，但是兩種教學(xué)模式總地來說對學(xué)生聽力的提高差異不大。

3.2檢驗兩組的英語寫作能力是否存在顯著差異

表3　期末寫作成績的均值比較Tab.3 Mean comparison of final writing performance

表4　期末寫作成績獨立樣本t檢驗Tab.4 Independent sample t test of final writing

從表3中可以看出，實驗組和對照組的期末考試寫作成績的平均分分別是8.6552和6.5954（滿分為15分），差別在3分以上。從表4獨立樣本t檢驗結(jié)果可以看出，方差齊性 Levene檢驗的 F=9.429；Sig.= 0.328＞0.05，則認(rèn)為兩組樣本的方差相等，應(yīng)該取第一行的t值。雙尾檢驗相伴概率Sig.=0.000＜0.05，兩組的期末寫作的平均成績之間存在顯著差異，即兩種教學(xué)模式下的實驗對象的英語能力有著顯著差異。由此可以看出，實驗組學(xué)生的英語寫作能力得到了提高，明顯高于對照組學(xué)生的英語寫作能力，具有顯著差異。

4　結(jié)果與討論

其一，聽力檢驗結(jié)果發(fā)現(xiàn)：實驗組的聽力成績的均值雖略高于對照組，但差異的幅度甚微，通過t檢驗發(fā)現(xiàn)兩種教學(xué)模式下，兩組的聽力成績無顯著差異。這一結(jié)果說明非英語大學(xué)英語聽說能力的提高難度很大，也再一次印證了外語學(xué)習(xí)，特別是聽說方面的艱難性、漫長性。

其二，寫作結(jié)果發(fā)現(xiàn)：英語寫作成績存在顯著差異。英語寫作方面實驗組優(yōu)于對照組，驗證了全新立體交互大學(xué)英語教學(xué)模式能有效提高英語寫作水平，同時也證實了TRP大學(xué)英語寫作實踐大有可為，是整個課程中不可忽視的一環(huán)。

通過實證研究證明了“三維一體”教學(xué)模式彌補傳統(tǒng)教學(xué)中的不足，提高了學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)的能力，在寫作能力方面有較為明顯的提高，具有較為明顯的教學(xué)效果。

［1］ 教育部高等教育司.大學(xué)英語課程教學(xué)要求［M］.北京：高等教育出版社，2007.

［2］ 趙文博.基于多媒體網(wǎng)絡(luò)的“三維一體”教學(xué)模式的大學(xué)英語課程設(shè)計［J］.信息與決策，2014，（11）：47-48.

［3］ 鄭樹棠.關(guān)于大學(xué)英語課程培養(yǎng)語言能力等情況的研究［J］.外語界，1996，（04）：22.

Empirical Study on the"Three Dimensional Body"English Teaching Mode in the university based on the multimedia network

ZHAO Wen-bo
（Jilin Engineering Normal University，Changchun 130051，China）

In this paper，the author tries to build a"three dimensional body"College English teaching mode is based on multimedia classroom，experience English writing teaching resources platform and"sunshine"listening and speaking platform，the model abandoned the take the teacher as the center"of the traditional teaching idea，advocated"take the student as the center of teaching philosophy.Through empirical research，the teachingmode is proved tomake up for the shortcomings oftraditional teaching，improve the students'ability ofautonomous learning.

"Three dimensional body"；TRP；College English

H319

A

1674-8646（2015）08-0156-01

2015-05-18

2014年吉林工程技術(shù)師范年教育教學(xué)研究項目“基于多媒體網(wǎng)絡(luò)‘三維一體’大學(xué)英語教學(xué)新模式的研究”