張?zhí)m萍

摘 要：在社會(huì)中大群體中，大學(xué)生的總體素質(zhì)較高，這也是時(shí)代進(jìn)步的一種體現(xiàn)。對(duì)于大學(xué)生而言，思想政治、首先素質(zhì)與我國(guó)的國(guó)民素質(zhì)提升關(guān)系極大，這也和中國(guó)建設(shè)社會(huì)主義文化強(qiáng)國(guó)的國(guó)民素質(zhì)提升關(guān)系非常大。由此可見(jiàn)，以高職人培養(yǎng)目標(biāo)開(kāi)展“三維一體”的思政教學(xué)，將“教”、“學(xué)”、“做”三者融入到教學(xué)全過(guò)程中，讓學(xué)生可以自覺(jué)自主學(xué)習(xí)，且讓理論與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合，達(dá)到提升思政教學(xué)效果的目的。

關(guān)鍵詞：三維一體;教學(xué)方式;高職;思政

面對(duì)高職院校大學(xué)生群體，其理論基礎(chǔ)不強(qiáng)但好奇心強(qiáng)、自主學(xué)習(xí)主動(dòng)性弱卻動(dòng)手能力強(qiáng)的特點(diǎn)，XX職業(yè)技術(shù)學(xué)院在思政課中采用“理論學(xué)習(xí)—自我感悟—實(shí)踐體驗(yàn)”“三維一體”的教學(xué)模式，這種教學(xué)模式將傳統(tǒng)的教學(xué)理念進(jìn)行顛覆性改革，更加側(cè)重于教師輔導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)新知的基礎(chǔ)上，加重情感體驗(yàn)和社會(huì)實(shí)踐的分量，最終實(shí)現(xiàn)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的“接受→內(nèi)化→外化→升華”的目的，從而幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)完整精神與獨(dú)立人格的成長(zhǎng)。

一、思政課“三維一體”教學(xué)模式的內(nèi)涵

在教學(xué)活動(dòng)中，教學(xué)模式的安排與選擇是否得當(dāng)直接影響著教學(xué)效果，進(jìn)而影響著教育功能和目的的實(shí)現(xiàn)。學(xué)院經(jīng)過(guò)近五年的研討和實(shí)踐，提出了切合實(shí)際而又獨(dú)具特色的高職院校思政課教學(xué)模式——“三維一體”教學(xué)模式，即“理論學(xué)習(xí)—自我感悟—實(shí)踐體驗(yàn)”三方面合力教學(xué)。在理論上，思政課教師認(rèn)真學(xué)習(xí)當(dāng)前最新、最管用的教育教學(xué)理論，力爭(zhēng)用最新、最科學(xué)有效的教學(xué)理論來(lái)指導(dǎo)教學(xué)活動(dòng);在實(shí)踐中，切實(shí)貫徹理論與實(shí)踐相結(jié)合的原則，將學(xué)到的理論知識(shí)運(yùn)用到具體的教學(xué)活動(dòng)中。據(jù)此，這一模式從思維上突破了思政課只能是說(shuō)教的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，有效地整合了思政課的各種學(xué)習(xí)資源，堅(jiān)持“以人為本”原則，將理論、人和人的活動(dòng)三者有機(jī)結(jié)合起來(lái)。

二、當(dāng)前高職生在思想方面所存在的問(wèn)題

（一）適應(yīng)高職生理論基礎(chǔ)薄弱，動(dòng)手能力較強(qiáng)的特點(diǎn)

一般而論，高職生知識(shí)理論基礎(chǔ)相對(duì)薄弱，從歷年高考錄取分?jǐn)?shù)線可見(jiàn)一斑。以XX為例：2015年高職（?？疲┑谝慌浫】刂品?jǐn)?shù)線：文科405分，理科392分;高職（?？疲┑诙浫】刂品?jǐn)?shù)線：文科220分，理科210分。2011年高職（專科）第一批控制分?jǐn)?shù)線為：文科415分，理科382分;高職（?？频诙浫】刂品?jǐn)?shù)線：文科210分，理科200分。

從以上數(shù)據(jù)可以看出，高職（?？疲┥雽W(xué)前的高考成績(jī)一般都在及格線上下，當(dāng)然這并不意味著高職生就一無(wú)是處。通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)學(xué)生在進(jìn)入高職院校學(xué)習(xí)之后，在實(shí)訓(xùn)課、實(shí)驗(yàn)課等課程方面表現(xiàn)優(yōu)異，興趣很高。高職生在面對(duì)思想政治這一理論性較強(qiáng)的課程時(shí)，學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性卻相對(duì)較差，積極性也容易受到挫傷。

（二）彌補(bǔ)高職生信息來(lái)源豐富，甄別能力較差的不足

高職生正處于人生觀、價(jià)值觀的形成期，對(duì)高職生普遍關(guān)注的社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行深刻剖析及有效引導(dǎo)，不僅是提升高職生群體思想政治素養(yǎng)的需要，更是做好高職院校穩(wěn)定工作的需要。重視和加強(qiáng)社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題引導(dǎo)，是新時(shí)期思想政治工作的一項(xiàng)重要任務(wù)。但是，隨著信息時(shí)代的到來(lái)，學(xué)生信息獲得的主要渠道變成了互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)。據(jù)調(diào)查，電子產(chǎn)品在高職生當(dāng)中越來(lái)越普及：幾乎實(shí)現(xiàn)“人手一機(jī)”，近九成學(xué)生擁有電腦，而購(gòu)買了mp3、psp、ipad、數(shù)碼相機(jī)等電子產(chǎn)品的學(xué)生超過(guò)六成。不僅如此，98%的學(xué)生平常都是以書本、電腦、手機(jī)為主進(jìn)行學(xué)習(xí)或者休閑娛樂(lè)，而手機(jī)占的比例較大，進(jìn)一步說(shuō)明當(dāng)代大學(xué)生的知識(shí)來(lái)源渠道豐富，不再局限于書本，更多的是從網(wǎng)絡(luò)以及其他方面獲得。

面對(duì)紛繁復(fù)雜的網(wǎng)絡(luò)信息，高職生往往還缺乏相應(yīng)的甄別能力，往往是滿足獵奇心理的需要，不管好與不好都照單全收，甚至包括淫穢信息和反動(dòng)言論。

（三）高職生個(gè)性張揚(yáng)，團(tuán)隊(duì)精神不夠

目前的高職生幾乎都出生于九十年代后，生活在一個(gè)思想大解放的時(shí)代。同時(shí)，他們成長(zhǎng)的時(shí)期，也是我國(guó)改革開(kāi)放以后計(jì)劃生育政策逐漸深入的時(shí)期，他們大多數(shù)為獨(dú)生子女。他們大多思想活躍、個(gè)性張揚(yáng)并敢于表現(xiàn)自我。在有的獨(dú)生子女家庭中，家長(zhǎng)對(duì)孩子多是溺愛(ài)有加，導(dǎo)致部分學(xué)生在集體中以自我為中心，團(tuán)隊(duì)意識(shí)淡薄。而團(tuán)隊(duì)意識(shí)卻是他們進(jìn)入社會(huì)工作的一種必備素質(zhì)。

三、高職思政課“三維一體”教學(xué)方式分析

（一）加大理論及實(shí)踐能力學(xué)習(xí)

在高職院校，對(duì)于思政課而言，必須改革課堂教學(xué)方式，提高教學(xué)效果，以學(xué)生為中心，教師為主導(dǎo)，通過(guò)自學(xué)探究，合作互研，探索創(chuàng)新。把思想政治理論課的課堂還給學(xué)生，發(fā)揮學(xué)生的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性的“自主—合作—?jiǎng)?chuàng)新”三維復(fù)合教學(xué)方式正是順應(yīng)這種形勢(shì)的需要而進(jìn)行的有益嘗試。

（二）拓展視野，培養(yǎng)能力

教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和實(shí)際需要，把國(guó)內(nèi)外發(fā)生的各種社會(huì)熱點(diǎn)有機(jī)地融進(jìn)課堂教學(xué)之中;采取學(xué)生自主搜集、小組合作研討、集體共同探究的方式把社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題滲透在課堂教學(xué)中;進(jìn)行多角度、多層次分析。這樣，既培養(yǎng)了學(xué)生分析和解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的能力，也提高了學(xué)生的思想政治覺(jué)悟。

（三）加大團(tuán)隊(duì)力培養(yǎng)

“自主-合作-創(chuàng)新”三維復(fù)合式教學(xué)模式在考核評(píng)價(jià)中更注重團(tuán)隊(duì)小組合作的過(guò)程性考核，小組的領(lǐng)導(dǎo)、分工及執(zhí)行狀況等都納入考核評(píng)價(jià)量表，使學(xué)生深刻認(rèn)識(shí)自己在小組中的作用和地位，以及自己的行為將會(huì)給小組帶來(lái)的影響，逐步培養(yǎng)高職生的集體觀念和團(tuán)隊(duì)精神。

四、結(jié)語(yǔ)

從實(shí)踐來(lái)看，“三維一體”的教學(xué)模式，運(yùn)用系統(tǒng)論的思想來(lái)設(shè)計(jì)的思政課的教學(xué)模式，擺脫了傳統(tǒng)模式的單一性和僵化性;貫徹了“以人為本”的育人原則，將理論教育和實(shí)踐活動(dòng)聚焦于每個(gè)學(xué)生身上;最大限度地堅(jiān)持學(xué)生主體性原則，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，發(fā)揮他們學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，創(chuàng)造條件讓他們?nèi)ジ形?、去體驗(yàn);將理論教育、學(xué)生自學(xué)和實(shí)踐教學(xué)三者有機(jī)融合到一起，易教易學(xué)。實(shí)踐表明，“三維一體”的教學(xué)模式，的確在很大程度上改變了學(xué)生在思政課教學(xué)中的被動(dòng)地位，受到大學(xué)生的廣泛好評(píng)，形成了生動(dòng)活潑的教學(xué)局面。

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