李秀環(huán)

上海市金山區(qū)朱行中學教師何愔白手起家，將自家的電飯鍋拿到學校當加熱器具，自掏腰包在網上買染料，將扎染課開進校園。學校每學期都會舉辦一些展示評選活動，以鼓勵學生。2013年4月，扎染課被確立為“金山區(qū)第八輪青少年民族文化技藝培訓項目”中的重點項目。何愔也成為2014年上海市“金愛心教師”獲得者。

目前，一些教師缺乏對學生讀書能力的培養(yǎng)，導致很多學生小學六年的學習，竟不能讀書，不愿讀書。是什么原因造成的？如何讓學生盡快具備閱讀的能力？如何使學生早一天步入閱讀的天地？筆者于2013年4月開始，對一個即將上小學一年級的學前孩子開始了閱讀訓練。這個孩子是姐姐的孫子，學前，在讀背兒歌、識字寫字方面，能力很差，學前老師總找家長，全家人也為此苦惱。對于這樣的孩子，在家里設閱讀課訓練之，每天教孩子讀故事20～30分鐘，結果會怎么樣？帶著這樣的疑問，我開始了實驗之旅。

如今，兩年過去了，這個學前就讓家長苦惱的孩子，閱讀狀況如何？又帶給我們怎樣的思考？現記述如下，以饗讀者。

訓練過程：

起始階段，我買了一套適合孩子閱讀的讀物，每本500字左右，圖文并茂，共12本。每天讀20～30分鐘。教的時候，不學生字，也不教拼音，開始就讀整個故事。基本采用范讀加帶讀的方式。直到他把這個故事自己讀下來為止。第一遍范讀。我讀他聽，為他嘗試讀奠定基礎。第二遍帶讀。我讀得多，只有少數他可能認識的字詞讓他順著我的語氣接著讀。比如：“豬媽媽有三個豬寶寶”一句，我讀“豬媽媽有——”讓孩子接著讀“三個豬寶寶”。“三個”肯定認識，若“豬寶寶”讀不出來，我就接著讀。第三遍還是帶讀，方法同上。在不斷的重復中，我讀的內容越來越少，孩子自己讀的內容越來越多，直到他把整個故事自己讀下來。訓練的前兩個月，每個故事要讀8遍他才能自己讀下來。每本書400多字，要讀6天或者5天，還需要指讀。第三個月，就不需要指讀了。每本書只需4天，他就能自己讀下來。

半年后，待孩子在學校學完拼音（孩子9月份上的一年級），主要利用三個月的時間（11月、12月、寒假一個月）鞏固拼音，練習直讀。采用的方法是在語境中訓練。在讀兒歌或故事時，遇到不認識的字，由讓孩子拼讀，逐步過渡到在語境中直讀。經過幾個月的訓練，孩子終于能在閱讀中比較準確地直讀生字的拼音了，而且不破壞語境。

一年后，開始讀《365夜故事》《安徒生童話》《寓言故事》《中外神話故事》《成語故事》《西游記》等注音讀物。這時采用的方式主要是自己嘗試讀。我坐在一旁鼓勵、糾錯。比如讀《安徒生童話》，第一遍可能出現這樣的現象：個別生字的拼音讀不準，需要提示一下：如“蕁麻”的“蕁”字，字音沒讀準。就提醒：“什么麻？看清拼音，再讀一遍?！边@樣他就讀準了；因為不理解意思，個別句子讀不好，也需要說明一下。如“皇后不幸病逝”這個句子。就需要告訴孩子：“‘病逝就是生病死去了。再把這個句子讀一遍?！弊x不好的長句子，給他示范一下，讓孩子模仿。有時孩子也主動詢問不懂的地方，這都需要一一解答。這時每個故事都讀兩遍，孩子基本上能讀正確。不用范讀全文，不用逐句去教?！段饔斡洝愤@本書，五萬多字，多數故事都是他讀我聽，讀一遍完成的。

在讀這些故事的同時，也常常讓孩子自己往下默讀，隨便翻閱，先睹為快。有時也拿些淺顯的兒童讀物，讓孩子自由閱讀。其目的是培養(yǎng)孩子自己讀書的能力與興趣。

訓練結果：

以下是我在實驗過程中留下的兩則日記，它記錄了某一時刻的訓練結果，能真實地反映孩子的閱讀狀況。

2015年4月22日 星期日

今天晚飯后到二姐家，讓孩子讀了《三國演義》（注音讀物）中的兩個故事，先默讀一遍，然后再出聲讀一遍。讀錯的地方我矯正。其中一個故事，他知道事情的結果。我有些納悶。讀完了故事，我有意留下時間讓他自己默讀?！度龂萘x》這本書快讀完了，他也關注最后的結果。他自己挑了一個故事讀上了，然后又問：“這個諸葛亮是假的，那他什么時候死的？”于是又往前看，自己讀了十幾分鐘。

臨走時，我說：“‘魯智深倒拔垂楊柳（《水滸傳》注音讀物）的故事，好吧？他還做了別的事情?！币源苏T導他自己閱讀。他說：“還有‘魯智深大鬧五臺山呢！”我說：“《水滸傳》上還有林沖，李逵呢?！彼f：“我知道。”我接著說：“李逵為母親殺了四只老虎，快去看吧！”孩子聽了，拎著書就跑了，上西屋自己閱讀去了。直到我走也沒出來。

孩子母親說：“已經三個晚上了，孩子入迷地讀書。讓他睡覺，他說這個故事還沒讀完呢……”聽到這里，我不知道有多興奮！就盼望這一天??！盡管沒聽到孩子稚嫩的聲音：“姨奶拜拜，路上小心！”

2015年4月28日 星期二

2015年4月26日，一個值得記憶的日子。

這天晚上去二姐家，我把新買的書——《夏洛的網》拿給孩子。這是給孩子閱讀的第一本不帶拼音的兒童讀物。他能讀懂嗎？有興趣讀下去嗎？帶著種種疑問，開始了我的嘗試。

我首先給他讀了故事的開頭，讓生動的故事情節(jié)吸引他，接著就讓他自己讀，我陪在他身邊。他不認識的字問我，不懂的意思也問我。不知不覺，過了五十多分鐘，讀了二十四頁。我對他說：“不讀了，歇歇吧，我該回家了?！彼弥鴷鰜硭臀遥傲艘痪洌骸耙棠贪莅?！”下半句——“路上小心！”還沒說，就跑回去了。

回到家，看到他媽媽發(fā)到微信上的照片，知道他上廁所還在讀書。第二天他媽媽告訴我，說他在廁所蹲了很長時間，出來還用手按著書的某一處說：“讀到這兒了?！比缓笥纸又x，讀到四十幾頁。

我今天晚上去他家，他媽媽說，孩子想把這本書帶到學校，她沒讓。結果孩子有一節(jié)課空閑（一些孩子排練節(jié)目，沒上課），還埋怨她呢！孩子還說，他們班有一位老師的孩子，有一本600多頁的故事書，也想讓他媽媽給他買一本。

真沒想到，就這么一本《夏洛的網》，竟使孩子讀書的熱望，一發(fā)而不可收。

眼前看到的一幕，正是我兩年前的期盼，具有劃時代意義。

以上兩則日記足以說明：孩子具備了自己閱讀的能力，喜歡上了閱讀。如果能選擇適合孩子閱讀的課外讀物，給予他讀書的時間與空間，再輔以恰當的監(jiān)督、指導與激勵，讓其走上讀書的道路并不難。

訓練思考：

我做了一下統計：由2013年4月15日到2015年4月28日，我指導孩子閱讀的課外書有30多本，字數達到30萬字以上。開始12本，每個故事都讀8遍左右；后來讀的故事也讀兩遍以上；只有最近讀的《西游記》《夏洛的網》是一遍。

雖然每天只讀20多分鐘，但訓練目的很明確，就是讓孩子自己把故事讀下來。不認識的字，告訴他；不會停頓的地方，示范給他；不懂的地方，講給他。這個故事讀順暢了，就讀下一個。就這樣，一天天讀，一本本練，不知不覺中，孩子就認識很多字，閱讀能力也形成了。

我曾設想，若沒有這每天20多分鐘的課外閱讀訓練，結果會如何呢？2015年5月7日，我對一位本地區(qū)窗口學校的二年級小學生進行了調研。這位小學生是親戚家的孩子，在班級的成績屬于中等偏上。家長沒有對他進行課外閱讀訓練。我拿出拼音讀物讓他出聲讀，他讀得磕磕絆絆。有些生字的讀音也拼不準確。孩子家長說，做數學應用題，他有時列式出現錯誤；家長一讀題，他又能馬上改正過來。家長給他買了一些課外書，但他沒有興趣讀。這說明孩子還不具備自己讀書的能力。這樣的孩子應該大有人在。

是什么原因造成孩子在學校的語文課上學不會閱讀？我想主要有以下兩方面原因：

一是閱讀量太小。語文教材，一至四冊，要讀的課文、兒歌等總計字數不超過11萬字。兩年時間學習11萬字，如果課外閱讀毫不涉及，閱讀量過小，很難學會閱讀。

二是教師的教學方法存在問題。這也是問題的關鍵所在。本來是訓練學生的讀書技能，卻偏偏在單獨識字或課文的分析上下功夫。以致課程結束了，還有一些學生連課文都讀不通順。這樣的語文課，無論上多少節(jié)，都沒什么實效。

如果教師在閱讀教學中，不再與閱讀訓練無關的事情上糾纏，而是讓大量閱讀登堂入室，課堂教學就變得簡單高效，就不會導致很多學生小學六年的學習，竟不能讀書、不愿讀書的現象。

教孩子學閱讀的二年間，我至少有五個月的時間不在現場教授。如果這五個月我全在場，如果每次訓練的強度一點不減，孩子能自己讀書的時間，可能還會提前半年。

要學會閱讀，大概要經歷這樣幾個階段：

能閱讀——會閱讀——喜歡閱讀。

能閱讀，要求學生拿出一篇文章就能讀正確、讀通順。會閱讀，要求學生掌握閱讀的基本技能。如根據文章的文體特點，迅速理清作者的寫作思路，把握文章的主要內容或主旨的能力，等等。會閱讀，使閱讀變得更容易。正因為學生能閱讀、會閱讀，他才可能進行大量的閱讀；通過大量的閱讀，才能品嘗到閱讀的樂趣，從而喜歡閱讀，使閱讀成為習慣。

站在岸上學不會游泳。沒有科學的訓練，沒有“量”的積累，就不會有“質”的飛躍。沒有什么捷徑，功到自然成。學閱讀也是如此。