王苗

什么是教學(xué)模式呢？目前還沒(méi)有統(tǒng)一的概念，但比較一致的說(shuō)法認(rèn)為教學(xué)模式是指在一定教學(xué)思想指導(dǎo)下建立起來(lái)的較為穩(wěn)固的教學(xué)程序及其方法的策略體系.著名的學(xué)校或教師一般都會(huì)在各自的教學(xué)中構(gòu)建適合自己的教學(xué)模式，例如洋思教學(xué)模式，杜郎口教學(xué)模式，再如遼寧省特級(jí)教師魏書生在教學(xué)中比較突出的思想是教學(xué)民主，為此他提出了“六步教學(xué)法”的教學(xué)模式，該教學(xué)模式從定向、自學(xué)、討論，到答疑、自測(cè)、自結(jié)，每一步都閃爍著尊重學(xué)生的民主精神。遺憾的是，這些著名的教學(xué)模式并沒(méi)有大面積被推廣應(yīng)用，個(gè)中原因自然是多方面的，有教師的和學(xué)生差異性的很多原因。

沒(méi)有適合所有教師的教學(xué)模式。某位年輕教師在聽了某特級(jí)教師講一節(jié)課后，被其聲情并茂的朗誦深深地打動(dòng)。于是，在他自己講這一文時(shí)，便毫不猶豫地采用了所謂的朗讀模式，而朗誦又不是他的長(zhǎng)項(xiàng)，課堂上不僅沒(méi)營(yíng)造出濃厚的抒情氛圍，反倒讓學(xué)生昏昏欲睡，興趣索然。我自己也曾聽過(guò)不少的優(yōu)質(zhì)課，回來(lái)一模仿，感覺(jué)就完全變了味，不由感慨：人和人就是不一樣，每位教師都有與眾不同的師承、教育、個(gè)性、學(xué)識(shí)、習(xí)慣以及生活際遇等，這種教師自身的獨(dú)特性，就決定了每位教師在教學(xué)上的獨(dú)特性。眾所周知，不少教學(xué)模式具有僵化的特點(diǎn)，不僅規(guī)定了教學(xué)的程序、時(shí)間等，還規(guī)定了對(duì)教材的處理方式和語(yǔ)言的表達(dá)方式，進(jìn)而束縛了一些具有個(gè)性的教師課堂教學(xué)才華的發(fā)揮。

二、沒(méi)有適合每個(gè)學(xué)生的教學(xué)模式

某班的學(xué)生喜歡在輕松愉快的氛圍下聽語(yǔ)文課，結(jié)果老師卻是一個(gè)生搬硬套，不茍言笑的教師，勢(shì)必影響學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性。

學(xué)生也和教師一樣，由于遺傳素質(zhì)、家庭背景、社會(huì)環(huán)境以及個(gè)人努力等方面的不同，導(dǎo)致學(xué)生在知識(shí)基礎(chǔ)、個(gè)性習(xí)慣、意志品質(zhì)、情感態(tài)度和學(xué)習(xí)能力及方法上有著顯著的差別。我們教師面對(duì)這樣一群各個(gè)方面都有著顯著差別的學(xué)生，用一個(gè)教學(xué)模式去實(shí)施自己的教學(xué)計(jì)劃，讓每個(gè)學(xué)生都必須在這個(gè)教學(xué)模式下進(jìn)行學(xué)習(xí)，顯然是不太可能順利實(shí)現(xiàn)教師預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)的。由此可見，面對(duì)個(gè)體差異較大的學(xué)生，面對(duì)具有各種需求的學(xué)生，一種教學(xué)模式是不能滿足所有學(xué)生需求的。

盡管教學(xué)模式不是萬(wàn)能的，它有相當(dāng)大的局限性，但不可否認(rèn)的是教學(xué)模式也有不少的優(yōu)點(diǎn)，例如，某些教學(xué)模式相對(duì)適應(yīng)一部分學(xué)生和教材，運(yùn)用這些教學(xué)模式時(shí)容易獲得事半功倍的教學(xué)效果；另外，對(duì)于新教師而言，了解和掌握一些教學(xué)模式，可以更容易地了解和掌握教學(xué)規(guī)律和教學(xué)方法。

總之，在語(yǔ)文教學(xué)模式問(wèn)題上，我們應(yīng)該樹立“百花齊放”的觀念，也就是說(shuō)在教學(xué)中因?yàn)槊總€(gè)教師的思想、氣質(zhì)、知識(shí)結(jié)構(gòu)、審美情趣和教學(xué)能力不同，在針對(duì)不同的教材和學(xué)生實(shí)際從事教學(xué)活動(dòng)時(shí)，不僅可以自己選擇和側(cè)重某些著名教師構(gòu)建的教學(xué)模式，還可以自己構(gòu)建使自己的教學(xué)得心應(yīng)手的教學(xué)模式，更可以擺脫教學(xué)模式機(jī)械呆板的套路去實(shí)施教學(xué)……