王蓉慧

【摘要】教育不管對于國家、社會、抑或是個人都有著重要意義。而在教育活動中，教師扮演著十分重要角色。而作為一個好的教師，就必須要完善自己，提高自己的教育能力與水平。課堂研究正是要通過對這些要素的研究，揭示課堂的事實和規(guī)律，而課堂觀察是課堂研究最經常、最基本的方法之一，也是課堂研究中收集可靠資料的重要手段。教育管理中的聽課管理正是一名教師最基本的職業(yè)課堂研究。聽課是一種對課堂進行深度觀察并學習的過程，它能夠幫助出入教育職業(yè)的或者經驗缺乏的教師了解教育事業(yè)，提高教育技能與職業(yè)水平。

【關鍵詞】中學教育管理 ；聽課；課堂觀察；課堂研究

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A

課堂教育是學校教育的基礎，是孩子成長的園地，更是學校教育真正發(fā)揮作用的基礎平臺。在傳統(tǒng)的教與學的過程中，課堂上無疑只有兩種角色：“講課者”與“聽課者”，即我們通俗理解的老師與學生。然而在教育中的“聽課者”卻并不僅僅局限于學生這一群體，老師亦可成為“聽課者”，并且老師的聽課在教育中起著十分關鍵的作用。課堂可以稱得上是研究教學方法最合適的園地，它蘊藏著豐富的、有價值的研究資料。聽課是教師對于課堂的自主反思的過程，也是教師主動實踐、收集經驗的活動。

一、中學管理中存在的問題

（一）青年教師居多，教學技能缺乏

無論是在教育活動或者是公司企業(yè)當中，總是有經驗者更能較高效率的處理問題。一個有經驗的員工不僅能夠處理好自身所面臨的問題，也能為團隊及他人帶來利益。在教育活動中，一個有經驗的教育者對于教育事業(yè)發(fā)展起著至關重要的作用，更對于孩子的成長起著導向作用。所以對于剛剛進入教育事業(yè)的青年教師來說，經驗的積累就顯得尤為重要。

（二）教學理念落后，課堂教育效率低下

一直以來，千百年來的教育理念深深地烙印在人們的觀念中，“教學育人”“成龍成鳳”“我教你學”的觀念早已根深蒂固，傳統(tǒng)的教育理念大都被一些有經驗的教育者奉為圭臬，而恰恰是這些傳統(tǒng)的有經驗的教育者所秉承的教育理念阻擋了新的科學有效的理念的出現，從而導致教育效率低下。

二、聽課的意義

（一）聽課是教師起步的基石，是初為人師的起點。通過聽課，反復的對于課堂不斷的觀察，并作出研究與分析，從而對課堂教育加深了解。

（二）聽課教師可以通過對他人課堂的教學模式與方法，總結他人教學特點，學習他人的教學方法。對于積累自身的教學經驗大有幫助。作為一名合格的教師，只有真正的“坐在學生的位置上”真實地去感受一節(jié)課，一個老師的教學，才能領悟出真正適合學生學習的教育方法。

（三）聽課是教師自我學習實踐的平臺，也是自我檢驗的工具。教師通過對他人課堂講解的不斷實踐，可以找到自己自身的不足，從而查漏補缺，也可以看到他人在教學方式上的不足，以警示自己。

所以，要想成為一個合格的教師，聽課是必要行之的一步。

三、聽課的方法

聽課，并不意味著一定能夠帶來預期的效果，如果一味地只聽不做，不思考，便毫無意義。要想使聽課達到預期的效果，就必須學會聽課的方法。

（一）態(tài)度

聽課首先要學會放平心態(tài)，帶著辯證的頭腦去對待。這樣既可以避免自己因為過度崇拜而忽略講課者在講課中所存在的問題，也可避免因過度自卑而產生的盲目崇拜。平視他人，客觀的反映自己所聽到的，找出問題，學習優(yōu)點。

（二）內容

聽課要抓住聽課的重點才能有效地提高自己。所以在聽課時要做好充足的準備，了解課堂教學目標，學習教學方案，還要關注學生對于課堂的反映。如：學生是否積極參與到學習活動中；學生的情緒反應等。由于教學是一種學習活動，本質是學而不是教，而且教師活動是圍繞學生的學習活動而展開的，因此在關注教與學雙邊活動時，更要關注學生的活動。

（三）思考

聽課的目的就是能夠在他人的教學中提升自己，所以在聽課之后思考自己所聽到的是非常必要的。一位專家說過：“你講給我聽，我是要忘記的；你做給我看，我說不定記住了；你若讓我參與，我肯定能夠學會”。而真正參與的方式就是獨立思考。向他人學習的過程就是將自己所看到的加以思考、研究、分析，才能有效地提高自己。

（四）評議

在聽課后，作出聽課總結，評議出他人教育中的優(yōu)缺點，學習改進。在教學管理中，聽課是一種發(fā)展性的方法，它沒有終點。每個人在聽課后所做出的結論也終將不會成為結果。他只能在不斷地總結評論后，得出適用于此階段的教學模式，但卻永遠無法滿足后續(xù)的教育，所以，再教育管理中，聽課是一種發(fā)展性政策，永續(xù)的持久將會源源不斷地為教育注入新的活力。

四、總結

我國教育的發(fā)展依賴于對孩子的教育，而一批雄厚的師資力量能夠有力的推動教育事業(yè)的發(fā)展。教育管理的科學性正是體現在對教育者的培養(yǎng)上。聽課管理的提出正體現了這一點。但聽課制度仍然存在一些弊端，過去很多時候，我們隨堂聽課的目的可能會比較單一：通常會較多考慮對于教學內容的處理；但是如果站在教研的角度進行課堂觀察，就要考慮到自己的教學觀念如學生觀、教材觀、課堂教學理念等方面，聽課的結果不僅提高教師的教學技能，而且改變了教師的教育理念。

參考文獻

[1]王麗芝.試論聽課在教學管理中的作用與應用[J].吉林省教育學院學報（中學教研版），2010（03）.

[2]秦九斌.江蘇科技大學學報（社會科學版）[J].2006（04）.

（編輯：陳岑）