劉珊慈

【摘要】應(yīng)試教育是我國教育的頑疾。長期的、功利的應(yīng)試教育使得教師角色發(fā)生異化，催生了應(yīng)試中心主義的班主任角色。應(yīng)試中心主義的班主任角色無論是在教學(xué)還是管理方式上均不適應(yīng)時代發(fā)展和基礎(chǔ)教育改革的需求，亟需實現(xiàn)角色轉(zhuǎn)變，探索成為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、成長的陪伴者、心靈的呵護(hù)者，不失為可行的路徑。

【關(guān)鍵詞】班主任角色轉(zhuǎn)變教育改革

新世紀(jì)以來，我國的基礎(chǔ)教育改革開始向縱深發(fā)展。我國持續(xù)的基礎(chǔ)教育改革，一言以蔽之，就是要實現(xiàn)由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)變，革除應(yīng)試教育的弊端，讓學(xué)校教育重回培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)的軌道——培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新的能力，提高對信息時代和現(xiàn)代社會的適應(yīng)性。

在我國，班主任是“學(xué)校中全面負(fù)責(zé)一個班學(xué)生的思想、學(xué)習(xí)、健康和生活等工作的教師，一個班的組織者、領(lǐng)導(dǎo)者和教育者，也是一個班級全體任課教師教學(xué)、教育工作的協(xié)調(diào)者，同時還是學(xué)校與家長、學(xué)生與家長交流的紐帶?！雹佟叭魏涡问降母母铮瑢嵸|(zhì)都是教師的改革?！雹诮處熓墙逃母锎胧┑膱?zhí)行者，是關(guān)系教育改革成敗的關(guān)鍵因素，而班主任角色對于學(xué)生的成長更是有著不可忽視的影響。因此，在革除應(yīng)試教育弊端，推行素質(zhì)教育的背景之下，探索應(yīng)試中心主義班主任的角色轉(zhuǎn)變十分必要。

一、我國中小學(xué)應(yīng)試中心主義的班主任角色的由來與缺陷

長久以來，中小學(xué)階段的學(xué)校教育是圍繞著學(xué)生的幾次“人生大考”進(jìn)行的，學(xué)校教育的目標(biāo)被單一化為應(yīng)試。班主任作為班級學(xué)科教學(xué)的承擔(dān)者和班級管理者，工作的目標(biāo)也被單一化為應(yīng)試。分?jǐn)?shù)是“1”，其他方面都是“0”。在應(yīng)試中心思想的催化下，應(yīng)試中心主義的班主任成為我國中小學(xué)班主任的主要類型。

在教學(xué)上，應(yīng)試中心主義的班主任抑制了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，不能適應(yīng)基礎(chǔ)教育改革要求提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的要求。為了讓學(xué)生考出高分，應(yīng)試中心主義的班主任采用填鴨式的教學(xué)方法，少學(xué)多練的學(xué)習(xí)策略，非考不學(xué)的教學(xué)原則，罔顧學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和課堂參與度，亦讓學(xué)生被動地形成了“知識來伸手，知識來張口”的惰性。

在班級管理上，應(yīng)試中心主義的班主任往往采用高壓管理的方式，造成了班級氣氛和師生關(guān)系的緊張，不利于班主任工作的開展和學(xué)生的全面發(fā)展。班主任為了保證學(xué)生考出高分，謝絕學(xué)生做可能會分心于學(xué)習(xí)的事，即使是學(xué)生參與正當(dāng)?shù)恼n外活動和人際交往也不甚支持，忽略了學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，長期的高壓管理亦造成師生關(guān)系趨于對立。

長期的應(yīng)試中心思維，企圖將學(xué)生置于矛盾的真空中，忽視了學(xué)生的心理健康教育，導(dǎo)致學(xué)生多有失范心理現(xiàn)象。學(xué)生心理健康教育是德育的重要組成部分，班主任是班級德育工作的主要教育者，不得不說，班主任對學(xué)生心理輔導(dǎo)工作的缺失是應(yīng)試中心主義的班主任角色的重要不足，亟需改善。

二、應(yīng)試中心主義的班主任的轉(zhuǎn)變路徑

《基礎(chǔ)教育改革綱要（試行）》中，明確提出教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動參與的教育環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)全面發(fā)展、身心健康的人才?！毒V要》的內(nèi)容為應(yīng)試中心主義的班主任角色的轉(zhuǎn)換指明了方向——應(yīng)試中心主義的班主任要努力實現(xiàn)角色轉(zhuǎn)變：在教學(xué)上，要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)主動學(xué)習(xí)的環(huán)境，做學(xué)生的促進(jìn)者，而非逼迫者；在學(xué)生管理上，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，做學(xué)生成長的陪伴者，而非監(jiān)視者，亦要重視學(xué)生的心理健康，做學(xué)生心靈的呵護(hù)者。

1、做學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者

人本主義教育理論曾深刻地影響了世界各國的基礎(chǔ)教育改革。人本主義的代表人物羅杰斯在80年代學(xué)習(xí)的自由一書中引用了德國哲學(xué)家海德格爾的論述：“教比學(xué)難得多，因為教學(xué)的目的只有一個：允許學(xué)習(xí)。真正的教師除了讓學(xué)生學(xué)以外沒有別的目的?！雹劢處熢诮虒W(xué)中應(yīng)改變以往的“教導(dǎo)”作用，轉(zhuǎn)為“促進(jìn)”作用，應(yīng)學(xué)生的呼聲而共鳴，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，應(yīng)對日新月異的信息時代的挑戰(zhàn)。

我國專職班主任尚在少數(shù)，大多數(shù)班主任首先是班級的學(xué)科教學(xué)者。在課堂教學(xué)中，班主任可以創(chuàng)新教學(xué)模式，采用多媒體技術(shù)、靈活的課程編制、互動性的教學(xué)過程來消除學(xué)生長期被動學(xué)習(xí)而滋生的惰性，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，適應(yīng)基礎(chǔ)教育改革的要求。

班主任是全體任課教師教育、教學(xué)工作的協(xié)調(diào)者，班主任的這一身份，掌握著比其他任課教師更多的教育資源，對學(xué)生有著更多的了解。班主任可以做學(xué)生與其他各科老師的溝通者，減少學(xué)生學(xué)習(xí)的障礙，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的教育環(huán)境。

2、做學(xué)生成長的陪伴者

應(yīng)試中心主義的班主任應(yīng)轉(zhuǎn)換學(xué)生管理的思路，改變自己在班級管理中的高壓態(tài)勢，由學(xué)生失范行為的監(jiān)督者，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生成長的陪伴者，化解與學(xué)生的對立情緒。

班主任應(yīng)營造良好的班級氛圍。班級是學(xué)生學(xué)校生活最重要的環(huán)境，學(xué)生的大部分時間都在班級里度過，班級氛圍對于學(xué)生有著至關(guān)重要的影響。高壓、嚴(yán)管的班主任管理方式制造出的班級氛圍讓學(xué)生神經(jīng)緊張、倍感壓力，學(xué)生在這樣的班級氛圍中很難身心愉悅。反之，班主任扮演學(xué)生成長的呵護(hù)者，為學(xué)生創(chuàng)造優(yōu)美的教室環(huán)境，倡導(dǎo)良好的班風(fēng)、學(xué)風(fēng)，維護(hù)教師與教師、學(xué)生與學(xué)生、教師與學(xué)生之間和諧的人際關(guān)系，讓學(xué)生充分感受到關(guān)愛和歸屬管，能讓學(xué)生得到更充分的發(fā)展。

班主任應(yīng)支持并積極參與學(xué)生的課外活動。學(xué)校是社會的雛形，是學(xué)生成長的主要環(huán)境，學(xué)生社會化進(jìn)程的第一步就是在學(xué)校中完成的。學(xué)校教育能教給學(xué)生的不僅僅是單純的書本知識，更有適應(yīng)社會的知識，例如人際交往。學(xué)校組織一系列課外活動，就是為了培養(yǎng)學(xué)生廣泛的興趣愛好，促成學(xué)生分工協(xié)作和團(tuán)隊合作精神，幫助學(xué)生拓寬自己的交友圈子，實現(xiàn)德智體美勞全面發(fā)展的目標(biāo)，從而提高學(xué)生適應(yīng)社會的能力。班主任應(yīng)當(dāng)支持和鼓勵學(xué)生參加課外活動，和學(xué)生一道參與校園生活。

3、做學(xué)生心靈的呵護(hù)者

在中小學(xué)生心理問題頻現(xiàn)的社會背景下，班主任應(yīng)該成為學(xué)生心靈的呵護(hù)者。

首先，班主任要尊重學(xué)生的獨立人格，樹立正確的學(xué)生觀。在師生關(guān)系中，教師是主導(dǎo)，學(xué)生為主體，教師與學(xué)生是平等的關(guān)系。班主任須消除教師權(quán)威的慣性，把學(xué)生當(dāng)做與自身平等的個體來交往，順利開展班主任的心理輔導(dǎo)工作。

其次，班主任要設(shè)身處地地理解學(xué)生，無條件地關(guān)愛學(xué)生，敏銳地洞察學(xué)生的心理活動。教師與學(xué)生有著較大的年齡差，但并不意味著不能理解學(xué)生的想法。班主任對學(xué)生的背景有著基本的了解，亦能在一系列的班主任工作中與家長進(jìn)行有效溝通，因此可以對一個學(xué)生的心理狀況有基本的評估。班主任了解學(xué)生的在校表現(xiàn)，亦能實現(xiàn)與學(xué)生的有效溝通，有助于在一定程度上理解學(xué)生的內(nèi)心想法。只有理解學(xué)生，才能在與學(xué)生的交往中更加順暢，讓學(xué)生對老師更加信賴，有利于營造學(xué)生和諧的心理狀態(tài)。

班主任應(yīng)無條件地關(guān)愛學(xué)生，在推行素質(zhì)教育的今天，對于班主任角色的轉(zhuǎn)變有著巨大的改革意義。人本主義心理學(xué)家羅杰斯曾在《與人交往》一書中說道：“如果我與人接觸時不帶任何掩飾，不企圖矯揉造作地掩蓋自己的本色，我就可以學(xué)到很多東西，甚至從別人對我的批評和敵意中也能學(xué)到，這時，我也能感到更輕松，與人也更加接近?！雹芪覈?dāng)下仍然盛行應(yīng)試教育，將學(xué)生的考試成績與教師的績效考核掛鉤，導(dǎo)致教師竭盡全力培養(yǎng)優(yōu)等生、狀元等少數(shù)學(xué)生，忽視了其他學(xué)生的學(xué)習(xí)與生活。部分教師受到社會不良風(fēng)氣的影響，對“富二代”“官二代”非常熱情，對平民子弟則不甚上心，在學(xué)生中人為地制造差異，沒有做到無條件地關(guān)愛學(xué)生。

再次，班主任要完善自身的知識儲備，學(xué)好教育學(xué)、心理學(xué)知識。豐富的知識儲備，有利于班主任在日常工作中及時發(fā)覺學(xué)生的心理偏差并通過一定的辦法及時矯正，以防止學(xué)生行為失范。提高學(xué)生的心理調(diào)適能力。

許多學(xué)校設(shè)置了專門的心理輔導(dǎo)教師，主要是針對新生的入學(xué)教育和考前心理輔導(dǎo)，根本上還是以適應(yīng)學(xué)校生活和提高應(yīng)試水平為目的。“由于師資有限，課時數(shù)目有限，許多學(xué)生得不到心理咨詢的機會，所以出現(xiàn)了心理健康教育的缺位，由此可見，班主任教師是心理輔導(dǎo)的重要力量?！雹菔聦嵣?，許多優(yōu)秀的班主任已經(jīng)對學(xué)生進(jìn)行了卓有成效的心理輔導(dǎo)和幫助。心理戰(zhàn)，亦是班主任老師應(yīng)該好好鉆研的陣地。

參考文獻(xiàn)

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⑤蔣忠，《班主任應(yīng)成為學(xué)生心理輔導(dǎo)的主力軍》[J].《上海教育科研》，2009（11）

（作者：長江大學(xué)教育學(xué)專業(yè)研究生）

責(zé)編：周蕾