王學(xué)巍

摘 要：傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)是教師從每個(gè)單元的第一篇講到這單元的最后一篇，而小學(xué)高段語文單元整合教學(xué)不同于傳統(tǒng)教學(xué)模式，它是以一個(gè)單元為整體，注重單元內(nèi)各篇課文的聯(lián)系。在整體目標(biāo)的指引下，單元內(nèi)各個(gè)模塊有不同的分工，分別達(dá)到不同的價(jià)值效果。它就使單元整合教學(xué)的效果遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于傳統(tǒng)的語文學(xué)習(xí)，且能加強(qiáng)學(xué)生的主動學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的能力。從傳統(tǒng)小學(xué)語文教學(xué)存在的問題出發(fā)，提出高段語文單元整合教學(xué)策略，介紹了策略的特點(diǎn)和實(shí)施方法。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；單元整合；教學(xué)策略

語文作為學(xué)習(xí)中的重要課程，貫穿每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)生涯，可以說是具有很大的影響力，發(fā)揮著基礎(chǔ)性作用。在改革開放近四十年后的今天，如何系統(tǒng)地學(xué)習(xí)中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，運(yùn)用各種各樣的語言知識和口頭表達(dá)就成為重要的課題。在傳統(tǒng)的語文教學(xué)模式中，存在許多弊病，對于小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)十分不利。

一、小學(xué)高段語文單元整合教學(xué)的現(xiàn)狀

傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)模式遵循教師主導(dǎo)課堂，為每一課設(shè)定教學(xué)目標(biāo)，把每個(gè)單元中的課文從第一篇教到最后一篇，完成課文的學(xué)習(xí)。雖說這樣的方式使教師認(rèn)真地完成了教學(xué)任務(wù)，卻忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和效果。如果把知識當(dāng)做一種事實(shí)的存在，一種以符號的形式保存下來的材料，這就大大限制了知識的概念。語文知識本身是充滿求知的課堂，充滿師生互動的課堂，卻被教師像搬運(yùn)工一樣硬硬塞進(jìn)了學(xué)生的腦子中，遠(yuǎn)沒有理解其意義，達(dá)到掌握和靈活運(yùn)用的目的。這種機(jī)械教學(xué)割裂了知識的存在背景和意義，碎片化的知識無法形成系統(tǒng)，更不要說去理解了。

高段語文單元整合教學(xué)模式是一種全新的備課與教學(xué)形式，不僅能夠順應(yīng)學(xué)生語文認(rèn)知規(guī)律的發(fā)展，還能夠提高教師重構(gòu)文本、設(shè)計(jì)教學(xué)的能力，更加注重知識向能力的轉(zhuǎn)化以及知識促進(jìn)情感的生成這一重要方面。

二、小學(xué)高段語文單元整合教學(xué)的特點(diǎn)

1.整體性

整體性是單元整合教學(xué)最基本的特征。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師在教學(xué)過程中側(cè)重于尋找和指導(dǎo)知識點(diǎn)，課文被分割成一個(gè)又一個(gè)獨(dú)立的知識點(diǎn)，加大了記憶的難度，使學(xué)習(xí)枯燥無味。單元整合教學(xué)重視整體感知和單元總結(jié)，強(qiáng)調(diào)整體把握教材，把課文看成一個(gè)個(gè)緊密聯(lián)系的整體。不僅單元內(nèi)有聯(lián)系，單元和單元之間也有一定的遞進(jìn)。把知識體系從知識點(diǎn)的教學(xué)中解放出來，形成整體，化零為整。

2.高效性

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師大多數(shù)課堂時(shí)間都用在了課文的內(nèi)容分析上，比如修辭手法、表達(dá)思想等方面，并未注重寫作技巧和其他拓展練習(xí)。這樣的教學(xué)進(jìn)度緩慢，效果較差，只是為了考試而教學(xué)，嚴(yán)重浪費(fèi)了教學(xué)資源。而單元整合教學(xué)把課堂時(shí)間從內(nèi)容分析向其他方面轉(zhuǎn)換，均衡了教學(xué)內(nèi)容，明顯提高了教學(xué)的效率。

三、小學(xué)高段語文單元整合教學(xué)的實(shí)施策略

1.把握教材內(nèi)容，設(shè)定整體教學(xué)目標(biāo)

單元教學(xué)目標(biāo)是單元整合教學(xué)最重要的部分，總領(lǐng)教學(xué)的過程。一個(gè)單元目標(biāo)的制定要以培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)為前提，以教材內(nèi)容為基礎(chǔ)。這就要求教師首先要對各個(gè)單元的課文進(jìn)行一定的了解和認(rèn)知，為每個(gè)單元設(shè)定一個(gè)核心的問題，提升學(xué)生的某一方面或多方面技能，整合不同單元的情感，建立相應(yīng)的價(jià)值觀。之后，教師進(jìn)行深入解讀課文，根據(jù)單元整體目標(biāo)，制定不同的課時(shí)目標(biāo)。

2.整體感知文本

在每個(gè)單元的教學(xué)之前，教師可以利用每個(gè)單元最前面的導(dǎo)語讓學(xué)生初步感知整個(gè)單元的內(nèi)容和情感，或者通過介紹留下懸念，讓學(xué)生帶著一種求知的心態(tài)開始學(xué)習(xí)課文。也可以從課本的文章引入，讓學(xué)生不帶任何學(xué)習(xí)目的通讀課文，對課文的內(nèi)容有整體的了解，在腦海中留下印象。

3.推進(jìn)教學(xué)過程

在學(xué)生整體感知文本之后，就開始教學(xué)。在教學(xué)過程中，要利用不同的方法推進(jìn)教學(xué)，提高效率。首先要注重單元第一篇課文的主題學(xué)習(xí)，這篇課文往往是學(xué)生領(lǐng)悟單元主題內(nèi)容，學(xué)習(xí)讀寫訓(xùn)練重點(diǎn)的關(guān)鍵一課，應(yīng)仔細(xì)研讀，深入學(xué)習(xí)。對于其他課文，可以將相似的內(nèi)容放在一起，提高教學(xué)效率，推進(jìn)教學(xué)過程，培養(yǎng)學(xué)生對知識的把握能力。

4.整體回顧感知

在學(xué)完一個(gè)單元后，不要著急開始下一個(gè)單元的學(xué)習(xí)，需要對本單元所學(xué)知識進(jìn)行鞏固加強(qiáng)和查漏補(bǔ)缺，或者是對情感和價(jià)值觀的認(rèn)知和升華。當(dāng)然，不是單純地通過考試來達(dá)到這一目的，還可以通過演講、趣味知識競賽、觀看相關(guān)影視作品等方式，多種形式配合達(dá)到最終教學(xué)目的。

小學(xué)是一個(gè)人學(xué)習(xí)生涯的起始階段，對人生有著重要的影響。語文作為一門基礎(chǔ)性學(xué)科，將伴隨我們一生。小學(xué)高段語文單元整合教學(xué)作為一種教學(xué)策略使教師的教學(xué)目標(biāo)更明確，教學(xué)方向更清晰，一方面，它可以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，另一方面又適應(yīng)了小學(xué)語文教材的編排組織特點(diǎn)。在語文教育工作者們的不懈努力下，小學(xué)高段語文單元整合教學(xué)必將愈發(fā)完美。

參考文獻(xiàn)：

吳姬玲.小學(xué)語文單元整組教學(xué)策略研究[J].浙江教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2006（05）：39-43.