黃素燕

課堂提問是實現(xiàn)師生交往互動、理解與對話的重要手段，也是培養(yǎng)學生獨立思考、合作交流能力的重要途徑。音樂課堂上教師有效的提問，既可以調(diào)節(jié)課堂氣氛，促進學生思考，又能促進師生間的有效互動，及時反饋教學信息，提高信息交流的效益，從而大大增強課堂教學的有效性。

然而，在實際的音樂課堂中，筆者也發(fā)現(xiàn)許多音樂教師的提問存在許多問題，比如：提問沒有突出音樂性、指向性不夠明確、問題過碎等等，這些問題的存在都影響了課堂的有效性。那么，在音樂課堂上，如何提出有效的問題使音樂課堂更有效嗎？

一、創(chuàng)設(shè)情境提問，引人入勝

創(chuàng)設(shè)情境提問是指教師通過語言、場景、活動，激起學生對音樂的豐富想象，把學生帶入特定情境中的一種提問方式。它是提高課堂教學效率與質(zhì)量的重要手段。創(chuàng)設(shè)情境提問可以通過講故事或根據(jù)播放音樂視頻等方式進行提問。

1.提問要根據(jù)學生的年齡特點及心理特征。從教材和學生的年齡特點與認知規(guī)律出發(fā)，引人入勝地將問題融入故事情境之中，用生動形象的藝術(shù)語言激起學生學習的興趣和積極性，使他們?nèi)硇耐度雽W習中。如，在《大鹿》一課中，老師可以用講故事創(chuàng)設(shè)情境提問導入，“同學們，老師要帶大家去一個地方。聽！你仿佛來到了哪里？”（師播放音樂）老師神秘的語氣讓學生對這個老師及教學內(nèi)容充滿了期待，產(chǎn)生了濃厚的興趣。

2.提問要關(guān)注學生對音樂的聆聽與體驗。老師在《大鹿》一課中設(shè)計了這樣的提問，讓學生在情境問題中關(guān)注對音樂的聆聽與體驗?！罢堮雎爠游锏哪_步聲，會是誰的腳步聲呢？這種腳步聲是輕快敏捷，還是笨重遲緩的呢？”

3.提問要緊緊圍繞音樂本體。老師引導學生比較小兔子和大鹿不同的腳步節(jié)奏，對比鮮明、形象生動地讓學生體驗到節(jié)奏與速度在音樂表現(xiàn)中的作用。如：“誰能模仿小兔子的節(jié)奏呢？”“大鹿的腳步節(jié)奏怎樣敲？”

4.提問要注重對學生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)?！靶⊥煤痛舐故呛门笥?，他們一起走來了，你有辦法表演嗎？”

在課堂教學中，巧妙地創(chuàng)設(shè)情境，在情境問題推動中進行情境活動，借助學生自身的學習活動來調(diào)動學生的主動性、積極性、創(chuàng)造性，使學生最大限度地參與到音樂活動中，不但能體驗到節(jié)奏與速度在音樂表現(xiàn)中的作用，還發(fā)展了學生的創(chuàng)新思維。精心創(chuàng)設(shè)的情境問題推動著師生間的互動，有效地調(diào)動了師生間的雙向交流，使教學內(nèi)容產(chǎn)生巨大的誘惑力，極大地激發(fā)了學生的參與熱情，從而提高了課堂效率。

二、有序提問，循序漸進

有序提問是在通過環(huán)環(huán)相扣的提問循序漸進地解決問題，引導學生一步步地深入音樂內(nèi)涵，感悟音樂的藝術(shù)之美。比如，有一位老師在《雨滴》欣賞課上的問題設(shè)計是：

“大自然中有許多聲音，聆聽后說說，你覺得這是一個怎樣的場景？”

“聆聽音樂，由什么樂器演奏的？表現(xiàn)的是什么雨？”

“是什么音樂要素讓你覺得是小雨？”

一個話題產(chǎn)生另一個問題，由話題而產(chǎn)生環(huán)環(huán)相扣、一步步對音樂展開“音樂要素對表現(xiàn)音樂的作用”的探究活動，極大地激發(fā)了學生探究音樂的愿望。

有序提問要提得巧妙、具有藝術(shù)性，需要做到：（1）教師要根據(jù)教學內(nèi)容設(shè)計連續(xù)性很強的一系列問題，這些問題要環(huán)環(huán)相扣、層層深入、步步剖析，然后逐一提出并加以解決。（2）在解決問題中，要以學生為主體，教師只是引路人，啟發(fā)學生，而不是把答案“強塞”給學生。

三、列表提問，步步為營

這種方法也叫列表式提問法，就是教師深入挖掘教材音樂，把音樂的各種要素羅列成一張表格，在適當?shù)臅r候出示并讓學生在聆聽與分析音樂中完成表格，最后揭示音樂各要素在音樂表現(xiàn)中的作用，或歸納總結(jié)某一種音樂創(chuàng)作手法的一種方法。這種方法在音樂欣賞教學中比較常見。筆者在《伏爾加船夫曲》一課中也用了這個方法。在分段聆聽完畢后，在課件上出現(xiàn)表格：

師生在表格中總結(jié)音樂要素在表現(xiàn)音樂的作用。這種方法是使感性認識上升到理性認識的有效方法。

四、開放提問，動態(tài)生成

開放式提問是有別于傳統(tǒng)的封閉式唯一答案的提問方式。它是以學生為主體，引導學生感受音樂、理解音樂，從而建立起全新的師生互動關(guān)系的提問方式。開放性的問題能激發(fā)學生思維的廣度和深度，對幫助學生培養(yǎng)發(fā)展思維有很好的效果。

我在《伏爾加船夫曲》一課中設(shè)計了兩個開放式的問題：

1.“下面請用心聆聽一段音樂，展開想象的翅膀，你覺得這段音樂描繪了伏爾加河邊上一個怎樣的畫面？請留意這段音樂中音樂要素的特點?！比缓篑雎犚魳?，聆聽后諸學生說說自己想象的內(nèi)容。

2.追問：“是什么因素讓你有這種感覺？”學生一個個從不同的角度（音色、旋律、力度等）來說明讓自己感受到的音樂要素。

音樂是非語義性的藝術(shù)，就像“一千個讀者眼里會有一千個哈姆雷特”一樣，相同的音樂在不同的聽眾聽來，感受是不一樣的。在這堂課中，師生在互動中生成精彩的思維碰撞，產(chǎn)生美麗的火花。正如《義務教育音樂課程標準》中說的：“音樂教學要鼓勵學生對所聽的音樂有獨立的感受和見解?！边@就需要這種開放式的提問。

開放的提問方式要注意：（1）教師要有教學機智。因為開放式提問后會有“意想不到”的事情發(fā)生，教師要珍視這些教學資源，敏銳地發(fā)現(xiàn)問題，及時地做好引導。（2）注意提問的適時有效。教師只有充分利用提問的適時有效，才能像駕駛員牢牢控制住方向盤、剎車和油門一樣，牢牢地控制住課堂教學的節(jié)奏和方向。

音樂課堂教學中所提問題要做到啟發(fā)性、創(chuàng)造性、針對性和有效性，并且要精心設(shè)計好問題，才能達到激趣、質(zhì)疑、啟思的目的，提高教學效率，達到最佳的教學效果。

參考文獻：

[1]王安國，吳斌.音樂新課程標準解讀[J].北京師范大學出版社，2002.

[2]馬曉春.探究教學的思考與實踐[M].浙江科學技術(shù)出版社，2003.

[3]楊九俊.新課程備課、說課、評課[M].教育科學出版社，2004.

[4]單芬芬.善問.打開學生思維的金鑰匙[J].中國音樂教育，2008（11）.