張慧

摘 要：誦讀教學(xué)在語文教學(xué)中不僅能夠給學(xué)生傳授知識，更能激發(fā)興趣，提升學(xué)生情感，讓學(xué)生自覺走進(jìn)語文，愛上語文。教師恰當(dāng)運(yùn)用誦讀法，不僅能引領(lǐng)學(xué)生學(xué)語文，還能引領(lǐng)學(xué)生愛上語文，走進(jìn)文學(xué)的殿堂，不僅受用一時，更受益終生。

關(guān)鍵詞： 誦讀教學(xué)法 語文教學(xué) 作用

魯迅先生在《從百草園到三味書屋》中有一段描寫書塾壽老師在授課之余，自己誦讀詩文的場面：“我疑心這是極好的文章，因為讀到這里，他總是微笑起來，而且將頭仰起，搖著，向后面拗過去，拗過去?！弊x書讀到這種境界，已經(jīng)是一種享受了。陶醉其中，身與心與文融為一體。知識與情感同步提升。魯迅先生的古文功底想必得益于壽老師的言傳身教。

無獨(dú)有偶，于漪老師在散文《往事依依》中憶及兩位語文老師喜歡誦讀?！皣睦蠋熃坦盼南矚g大聲朗讀?！薄袄蠋熇收b時頭與肩膀左右搖擺著，真是慷慨悲歌?！薄袄蠋熇收b著，進(jìn)入了角色，那深深感動的神情凝注在眼睛里?！闭沁@兩位老師聲情并茂的朗誦感染了學(xué)生，喚起了學(xué)生對文學(xué)的熱愛?！拔覀冞@些做學(xué)生的愛國情懷油然而生?！薄斑@首詞我至今還能背得滾瓜爛熟。我就是從那時開始愛讀辛棄疾詞的。”“這幾句詩鐫刻在我心上，幾十年過去了，至今還能信口背出?！薄叭缃裰灰砸换貞洠头路鹂吹絿睦蠋熌亲笥覔u晃的身子和那注滿情思的眼睛?！庇阡衾蠋煆倪@兩位語文老師處想必也是受益匪淺。

由此可見，誦讀教學(xué)不僅能夠傳授學(xué)生知識，更能夠激發(fā)學(xué)生興趣，提升學(xué)生情感，讓學(xué)生自覺走進(jìn)語文，愛上語文。

有些文學(xué)作品，尤其是詩詞歌賦，根本不可翻譯，可是通過吟哦諷誦，憑借語言的節(jié)奏，聲調(diào)與韻律，卻很容易感悟和理解。

“長亭外，古道邊，芳草碧連天……”在吟誦中體會送別時的惆悵與不舍?！跋嘁姇r難別亦難，東風(fēng)無力百花殘。”反復(fù)誦讀不禁使人產(chǎn)生纏綿與失落之感?！皶?dāng)凌絕頂，一覽眾山小?！备呗曇鞒?，感受詩人的雄偉的氣魄與凌云壯志。

“大江東去，浪淘盡，千古風(fēng)流人物。”意境開闊博大，將浩蕩江流與千古人事并收筆下。教師引領(lǐng)學(xué)生放聲誦讀，感受大江的氣勢，體會對英雄的向往之情?！皝y石穿空，驚濤拍岸，卷起千堆雪。”誦讀中感受“亂、穿、驚、拍、卷”等詞語運(yùn)用的精妙，進(jìn)而走進(jìn)古戰(zhàn)場的險要形勢，想象雄奇壯麗的景象?！靶圩擞l(fā)，羽扇綸巾，談笑間，檣櫓灰飛煙滅。”周瑜的才華橫溢，意氣風(fēng)發(fā)，學(xué)生在朗讀中不知不覺步入情境：長江的非凡氣象，古戰(zhàn)場的險要形勢，周瑜的英姿與功業(yè)，在教師營造的朗誦氛圍中，在師生聲情并茂的朗讀中被深深映入學(xué)生的心中，愛國情、英雄氣油然而生。一節(jié)語文課，既教授了一首古詩詞，又傳遞了一種積極進(jìn)取、奮發(fā)向上的人生態(tài)度，充分展示了語文學(xué)科的人文魅力。

文學(xué)欣賞的理論與實踐證明，吟哦諷誦作為一種有聲的文學(xué)解讀形式和方法，與無聲的“涵詠”等相互補(bǔ)充，不失為積累、理解和欣賞詩歌、散文，尤其是寫景狀物和抒情文學(xué)作品的理想途徑，教學(xué)中應(yīng)該得到重視。

文言文音韻優(yōu)美，行文簡練，言文統(tǒng)一。文言文教學(xué)中“言”的解讀固然重要，但如果只注重這一點，那么其中蘊(yùn)含的古典美人文美就很難領(lǐng)略。應(yīng)在理解“言”的基礎(chǔ)上反復(fù)誦讀，細(xì)細(xì)品味，如此方能體會音韻之美，步入作者的感情世界，與作者達(dá)成感情共鳴。我在教學(xué)《岳陽樓記》一文時，就是將重點落實在朗讀美文這一環(huán)節(jié)。多媒體投影溫馨提示，“吟哦諷誦”的方法：一放聲讀，二讀正確，三讀流暢，四讀的抑揚(yáng)頓挫，五沉浸其中讀出文章的味道。接著引導(dǎo)學(xué)生抓住作者的感情，進(jìn)一步走進(jìn)作者內(nèi)心，吟哦諷誦，體會感悟。學(xué)生分段朗讀：讀第一段體會贊美之情，讀第二段體會雄壯之美，讀第三四段體會悲喜之情，讀第五段體會作者闊大的胸襟和偉大的政治抱負(fù)。學(xué)生朗讀之后，老師隨機(jī)插入提示，教學(xué)中將學(xué)生的個體朗讀與集體朗讀及教師的范讀相結(jié)合。一輪朗讀下來，學(xué)生已能流暢地朗讀課文，不僅訓(xùn)練了文言語感，而且初步把握了美文的意境。接著便是第二輪朗讀。教師隨機(jī)點撥，本文寫景、抒情、議論的完美結(jié)合。第二輪朗讀重在體會岳陽樓雄偉壯麗的景象與遷客騷人的登樓之情。先是老師范讀，尤其是“銜遠(yuǎn)山，吞長江，浩浩湯湯，橫無際涯；朝暉夕陰，氣象萬千?！币x出闊大的氣象與壯美的感情。然后學(xué)生試讀，此時教師不失時機(jī)地給學(xué)生插上想象和聯(lián)想的翅膀，學(xué)生已然置身岳陽樓上與千年前的古人登樓高歌，把酒臨風(fēng)，亦悲亦喜，或惆悵或激昂。學(xué)生陶醉其中，神思飛揚(yáng)，身心不再局限于課堂中。此時，再引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)范仲淹的心靈世界，那比遷客騷人高出不知多少倍的“不以物喜，不以己悲”的闊大胸襟和“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”的政治抱負(fù)怎不讓人肅然起敬，擊節(jié)嘆服呢？至此，這篇美文意境美、人文美學(xué)生已了然于胸。在誦讀時學(xué)生興趣大增，情緒高漲，輕松積累了詞句，同時也體現(xiàn)了新課標(biāo)“誦讀古詩文，要有意識地在誦讀中提高自己的欣賞品味和審美情趣”“知識和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀三個維度相互滲透，融為一體，注重語文素養(yǎng)的整體提高”的精神。

詩是感性的，詩是不可解讀的，誦讀法是學(xué)習(xí)詩歌的重要方法，古詩如此，現(xiàn)代詩亦復(fù)如是。哲學(xué)家朱光潛先生說：“一首詩到了手，我不求甚解，先把它朗讀一遍，看它讀起來是否有一種與眾不同的聲音節(jié)奏。如果音節(jié)很堅實、飽滿，我斷定它后面一定有點有價值的東西……”我們在朗誦的前提下再品讀，進(jìn)入詩歌的特定情境，調(diào)動已有的知識經(jīng)驗情感體驗，輔以聯(lián)想、想象，將對詩歌的理解引向深入。

輕輕的/我走了，

正如/我/輕輕的來；

我/輕輕的/招手，

作別/西天的/云彩。

……

徐志摩的《再別康橋》的音樂美和意象美歷來是被公認(rèn)的：寫得多么輕松、多么瀟灑、多么完美，有如行云流水、渾然天成，這種美非誦讀是體會不到的。

遠(yuǎn)遠(yuǎn)的/街燈/明了，

好像/閃著/無數(shù)的/明星；

天上的/明星/現(xiàn)了，

好像/點著/無數(shù)的/街燈。

……

郭沫若的《天上的街市》亦是感情深沉、節(jié)奏明快之作。教學(xué)中盡可以通過朗誦打開學(xué)生的想象空間，體會詩歌所描繪的意境，更形象地理解詩歌所蘊(yùn)涵的深意，更深入地體會感受作者對黑暗現(xiàn)實的痛恨，對光明、自由、幸福、快樂生活的向往和追求。

我如果愛你——

絕不像攀援的凌霄花，

借你的高枝炫耀自己；

我如果愛你——

絕不學(xué)癡情的鳥兒，

為綠蔭重復(fù)單調(diào)的歌曲；

也不止像泉源，

常年送來清涼的慰藉；

也不止像險峰，

增加你的高度，

襯托你的威儀。

甚至日光。

甚至春雨。

不，這些都還不夠！

我必須是你近旁的一株木棉，

做為樹的形象和你站在一起。

根，緊握在地下，

葉，相觸在云里。

每一陣風(fēng)過，

我們都互相致意，

但沒有人聽懂我們的言語。

……

舒婷的《致橡樹》全詩有如長江黃河里的一段急流，汩汩滔滔，洶涌澎湃，渾然不可分割，真是酣暢淋漓，不朗讀何以感受得到。

散文是情的文學(xué)，有著詩一般的情韻和行云流水般的美。在散文教學(xué)中更可以拿起朗讀這個最基本的教學(xué)武器，讓學(xué)生在讀的過程中，自讀自悟，感受音樂美和情韻美帶來的心靈沖擊。朱自清的散文《背影》是特別適合朗讀的美文，文章抒發(fā)了作者在生活困頓、精神壓抑的境遇下對父親的懷念感激之情。語言質(zhì)樸、感情真摯。在教學(xué)過程中老師可以先引導(dǎo)學(xué)生朗讀，反復(fù)揣摩作者的寫作意圖，討論這里應(yīng)懷著怎樣的心情讀？怎樣才能讀出作者的懊悔之意？體會父愛的深沉細(xì)膩和作者對父親的憐惜與感恩。這樣一步步修改完善朗讀方法，走入文本，走入作者的內(nèi)心世界，用聲音再現(xiàn)文中情境，感悟作者情感。再調(diào)動激情的朗讀轉(zhuǎn)入學(xué)生的現(xiàn)實生活聯(lián)系學(xué)生生活中類似的情感體驗，激發(fā)學(xué)生表達(dá)的沖動。

總之，在語文教學(xué)中誦讀法是可以廣泛運(yùn)用的，在課堂教學(xué)中要保證學(xué)生朗讀的時間，用讀代替繁瑣的課堂分析?！皶x百遍，其義自見”，課堂上引導(dǎo)學(xué)生大聲地、忘情地讀，讓學(xué)生目視其文、口發(fā)其聲、耳聞其言、心通其情，對語言獲得真切的感受，這種感受還會誘發(fā)學(xué)生反復(fù)朗讀的興趣。隨著朗讀的不斷深入，學(xué)生對語言形式的感受會更加敏感、細(xì)膩，并不由自主地往深層滲透，在不知不覺中提高文學(xué)鑒賞能力，全方位提高語文素養(yǎng)。教師恰當(dāng)運(yùn)用誦讀法，不僅能引領(lǐng)學(xué)生學(xué)語文，還能引領(lǐng)學(xué)生愛上語文，走進(jìn)文學(xué)的殿堂，不僅受用一時，更受益終生。