周繼芳

新一輪課程改革在轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式和教師課堂教學(xué)上的突破點是進(jìn)行探究性教學(xué)和學(xué)習(xí)。生物新課程改革明確提出：“改變課程實施過程中過于強調(diào)死記硬背，機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，著重發(fā)展學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)能力，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于思考，并培養(yǎng)學(xué)生搜集，處理信息能力，獲取知識能力，及合作學(xué)習(xí)能力?！弊寣W(xué)生主動學(xué)習(xí)，需要有恰當(dāng)?shù)慕谭?，探究性教學(xué)恰好可以滿足我們促進(jìn)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的需要。筆者基于自身對探究式教學(xué)的實踐，談?wù)勔痪€教師如何深化對探究式教學(xué)的實踐探索和思考。

1 初中生物探究性教學(xué)的策略

1.1 動手激趣，重視第一個探究性實驗

人教版七年級上冊教材共有探究性活動57個，其中安排了6個比較完整的科學(xué)探究活動，每個探究活動基本上都包含了科學(xué)探究的6個步驟。由于探究的內(nèi)容不同，各個探究對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)方法訓(xùn)練和探究技能訓(xùn)練的側(cè)重點不一樣。本書第一個探究是“光對鼠婦生活的影響”。這個實驗無論是知識背景還是材料用具對七年級學(xué)生來說都沒有難度，組織實驗也不受實驗器材和裝備的影響。從實驗設(shè)計本意理解，也并不是要求學(xué)生嚴(yán)格按科學(xué)探究的七個步驟去一一完成，而是讓學(xué)生體驗科學(xué)探究的基本過程，重點理解初中階段設(shè)計實驗組和對照組只允許出現(xiàn)一個變量。無論學(xué)生選擇非生物因素（陽光、空氣、水分、土壤、溫度、濕度）中的哪一個因素進(jìn)行探究都是可以的，設(shè)計的實驗方案只要具有可操作性，教師都應(yīng)該鼓勵學(xué)生大膽嘗試。讓不同的組探究不同的變量對鼠婦生活的影響，不僅發(fā)展了學(xué)生的求異思維，更重要的是激發(fā)了學(xué)生的實驗興趣。為使實驗設(shè)計更加完善，教師及時給予點撥：① 需要做對照實驗嗎？需要探究幾個變量？這么多變量需要設(shè)計幾組對照實驗？設(shè)計要幾個實驗裝置？它們的作用分別是什么？然后，教師講解探究實驗重點在于控制變量法，每一組對照實驗只能控制一個變量，其余條件都相同。這次活動需要較長的觀察時間，教師要有耐心，要安排足夠的時間。這樣可以使學(xué)生有成功感，還可讓學(xué)生體驗探究的基本過程，為后面的學(xué)習(xí)打下伏筆。

1.2 重視培養(yǎng)學(xué)生主動“提出問題”的意識和能力

1.2.1 營造民主氛圍，鼓勵學(xué)生提出問題

人在輕松、自在的心理狀態(tài)下，才可能進(jìn)行豐富、自由的想象，才會迸發(fā)創(chuàng)新思維的靈感。因而教師在課堂中一定要注意自身的情緒，要有一顆充滿愛和寬容的心，努力給學(xué)生創(chuàng)造一種輕松活潑的課堂學(xué)習(xí)氛圍。教師在鼓勵學(xué)生提出問題的同時，要保護(hù)學(xué)生的自尊心、提問的積極性，學(xué)生才能善于發(fā)現(xiàn)問題，敢于提出問題，從而激發(fā)求知欲，發(fā)展個性，展示自我，成為課堂學(xué)習(xí)的主人。

1.2.2 創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生提出問題

問題的情境創(chuàng)設(shè)可以來自教材，可以來自實驗，也可以來自生活。教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生對不同現(xiàn)象進(jìn)行比較從而提出問題，引導(dǎo)學(xué)生對科學(xué)概念、規(guī)律和錯誤經(jīng)驗質(zhì)疑問難。同時，還應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生善于從正面、側(cè)面甚至逆向等多角度提出問題。

例如：情境引入：教師提出一個謎語：名字叫做牛，不會拉梨頭，說它力氣小，背著房子走。學(xué)生很快猜到蝸牛，進(jìn)而引出本節(jié)課的研究對象。教師問：“你想了解蝸牛的哪些方面呢？”

1.2.3 教給提問的方法，讓學(xué)生學(xué)會提出問題

教給學(xué)生提問題的方法是培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和創(chuàng)新能力的前提。當(dāng)然習(xí)慣和能力的培養(yǎng)不是一蹴而就的。葉圣陶先生說得好：“一要得其道，二要經(jīng)常歷練，歷練成了習(xí)慣，才算有這種能力。”其中的“道”指的便是方法。比如：通過觀察提出問題、通過使用發(fā)現(xiàn)問題、通過比較發(fā)現(xiàn)問題、通過猜想分析綜合提出問題或者通過否定結(jié)論來確定問題等，引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度提出問題。當(dāng)然，學(xué)生在剛開始接受訓(xùn)練時可以通過教師的引導(dǎo)、啟發(fā)來發(fā)現(xiàn)問題，增強自信心。

例如，在觀察蚯蚓后，教師出示蚯蚓，問：“通過對蚯蚓的觀察，你還想了解蚯蚓的哪些方面？”又例如，在教學(xué)“環(huán)境污染和保護(hù)”一節(jié)，課伊始，教師采用電視節(jié)目“開心辭典”中常見的一種方式引入課題，用多媒體展現(xiàn)生活垃圾、酸雨的破壞、紅色赤湖、火山爆發(fā)、工廠污水排放、白色污染等，并提出問題：你想到了什么？在教給“方法”的同時，還可以向?qū)W生介紹一些古今中外專家學(xué)者多思多問、勤奮學(xué)習(xí)、刻苦努力、創(chuàng)造發(fā)明的事例，激勵學(xué)生去思考、去質(zhì)疑、去提問，增強學(xué)生提出問題的勇氣和信心。

2 初中生物探究性教學(xué)幾點思考

2.1 探究式教學(xué)時間不夠，完不成教學(xué)任務(wù)的思考

許多教師反映人教版初中生物課時緊張，特別是七年級的課時，尤其是上冊的知識內(nèi)容豐富，實驗、探究設(shè)計也較多。筆者通過調(diào)研研究、實踐，對“探究性教學(xué)時間不夠，完不成教學(xué)任務(wù)怎么辦？”這個問題有了深刻的認(rèn)識和理解。探究式的教學(xué)方法并非要花費很多的時間，也并非不能完成教學(xué)任務(wù)，關(guān)鍵是教師在教學(xué)中如何掌握探究式的教學(xué)方法，在進(jìn)行探究式的教學(xué)過程中，采取什么樣的策略?，F(xiàn)將我們研究的教學(xué)策略小結(jié)如下。

2.1.1 學(xué)生自主探究活動的開放要適度

在探究活動中，并不是所有的事情、所有的問題都要學(xué)生自己去做、自己去解決；而只是把對學(xué)生的發(fā)展最有價值的事情或問題讓學(xué)生自己探究。例如，“環(huán)境對生物行為的影響”一節(jié)，可以用一課時讓學(xué)生根據(jù)調(diào)查探究的目的、要求，制定計劃；第二個階段可以讓學(xué)生分組進(jìn)行調(diào)查、收集資料；最后再用一節(jié)課進(jìn)行交流研討。探究是要讓學(xué)生獲取，不是讓學(xué)生在教學(xué)中什么都經(jīng)歷，因為，教學(xué)的時間是有限的，要把這教學(xué)中的寶貴時間，讓學(xué)生經(jīng)歷最有價值的內(nèi)容，這才是生物課程教學(xué)中提倡的探究活動。因此，學(xué)生自主探究活動的開放是有“度”的，不是科學(xué)家那種絕對意義上的、完全開放的探究活動。所以探究式的教學(xué)并不需要花很長的時間。

2.1.2 教學(xué)中設(shè)計的探究活動不一定是全過程

一個完整的探究活動一般包括：提出問題、假設(shè)和預(yù)測、制定步驟計劃、收集資料、歸納總結(jié)和表達(dá)交流六個要素。在教學(xué)中設(shè)計的探究活動、需要經(jīng)歷含有哪些要素的探究過程，教師可以根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容、教學(xué)的條件和學(xué)生的學(xué)習(xí)情況確定。探究活動既可以是進(jìn)行全過程，也可以是部分的進(jìn)行。有些課，像“探究種子萌發(fā)的環(huán)境條件”的教學(xué)探究活動，側(cè)重在提出問題，進(jìn)行猜想、假設(shè)和預(yù)測的訓(xùn)練；另外一些課的探究活動則側(cè)重在制定計劃和收集信息的訓(xùn)練，像“擬定保護(hù)生態(tài)環(huán)境的計劃”的教學(xué)就是這樣。

2.2 科學(xué)合理利用課內(nèi)外的時間

有些知識的獲取讓學(xué)生自主探究當(dāng)然要比被動地聽教師講花費的時間要長。例如，“了解生物的生長過程”的學(xué)習(xí)，如果是教師講，一節(jié)課就能完成；要是讓學(xué)生通過栽培某種植物來學(xué)習(xí)，就是10節(jié)課的時間也不能完成，至少要兩個多月的時間。對于這樣的探究內(nèi)容，教師可以科學(xué)合理利用課外的時間讓學(xué)生進(jìn)行探究。

2.3 對于教材中探究方法的思考

人教版初中生物教材中探究式實驗方法的闡述比較簡略，教師實施實驗方法的訓(xùn)練有一定的困難，學(xué)生對實驗室方法也沒有系統(tǒng)的認(rèn)識。若能在教材中更多融入實驗方法論訓(xùn)練，學(xué)生可以系統(tǒng)了解科學(xué)實驗的基本方法，又可以在具體實驗學(xué)習(xí)中得到運用、鞏固，教師在教學(xué)中也有據(jù)可依。為了結(jié)合具體實驗項目、更好對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)實驗方法教育，通過實踐，建議在教材編寫和教學(xué)過程中，對實驗材料不做過死的規(guī)定，為學(xué)生結(jié)合當(dāng)?shù)貙嶋H選擇實驗材料留有余地；在方法步驟方面注意體現(xiàn)控制實驗條件、設(shè)置對照等方法，并注意規(guī)范化引導(dǎo)；在實驗指導(dǎo)中提出有關(guān)科學(xué)方法的討論題，引導(dǎo)學(xué)生更好地理解和運用實驗中所蘊含的科學(xué)研究方法。

2.4 對于非實驗性教學(xué)內(nèi)容的思考

有關(guān)非實驗性的教學(xué)內(nèi)容，同樣可以進(jìn)行科學(xué)探究式的學(xué)習(xí)，只是體現(xiàn)探究內(nèi)容、探究的形式、探究的環(huán)節(jié)不同，重要的是體現(xiàn)了科學(xué)探究的思維，如“生物的基本特征”“基因在父子代間的遺傳”等內(nèi)容的教學(xué)。要體現(xiàn)探究性教學(xué)，關(guān)鍵是教師要聯(lián)系學(xué)生已有的科學(xué)知識和生活經(jīng)驗，創(chuàng)設(shè)一個探究問題的教學(xué)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，引導(dǎo)學(xué)生積極主動地觀察、思考、質(zhì)疑和研究問題。

2.5 生物學(xué)概念與科學(xué)探究式教學(xué)整合的思考

課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)要圍繞重要概念開展課堂教學(xué)，許多初中生物學(xué)教師高度重視，也產(chǎn)生了一些疑惑：是不是現(xiàn)在注重概念的教學(xué)，就不再提倡探究性學(xué)習(xí)了？如何擺正概念的教學(xué)與科學(xué)探究的教學(xué)？

注重圍繞科學(xué)概念組織教學(xué)，目的是促使學(xué)生的科學(xué)概念得到系統(tǒng)發(fā)展，是提升學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的途徑之一。倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)，目的是促使學(xué)生領(lǐng)悟科學(xué)研究過程和方法，提升理性思維能力和解決問題獲取知識的能力，也是提升學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的途徑之一。因此概念的教學(xué)與探究的教學(xué)，應(yīng)該是整合的實施，而不是二元對立的。

注重概念的教學(xué)，使得培養(yǎng)能力的載體是有機(jī)結(jié)合的，因此更有利于學(xué)生發(fā)展能力；注重探究的教學(xué)，使得獲取新知的能力的培養(yǎng)是科學(xué)的、系統(tǒng)的、有規(guī)劃的，因此更有利于學(xué)生知識的學(xué)習(xí)。兩者的整合是初中生物學(xué)課堂教學(xué)改革的方向。唯有整合概念的探究的教學(xué)目標(biāo)，滲透科學(xué)情感教學(xué)目標(biāo)，初中生物學(xué)的課堂教學(xué)才沒有被剝離為知識的教學(xué)，才有可能培養(yǎng)學(xué)生生物學(xué)素養(yǎng)。

總之，科學(xué)探究是一種重要的教學(xué)理念、模式乃至策略，它從根本上改變了學(xué)生理解科學(xué)知識的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生體驗到自主探究的“成功”與“失敗”。但探究式教學(xué)不是唯一的教學(xué)方法，提倡探究式學(xué)習(xí)也不應(yīng)否認(rèn)傳統(tǒng)的講授式教學(xué)方法，教學(xué)中要求教師運用各種教學(xué)方式與策略，讓學(xué)生把從探究中獲得的知識與從其他方式獲得的知識聯(lián)系起來，奠定可廣泛遷移的科學(xué)知識。教師在教學(xué)實踐中要進(jìn)行大膽嘗試，更多地研究探究式教學(xué)的策略使探究式的教學(xué)更好地在教學(xué)中落實，不斷地積累、總結(jié)和交流取得的成功經(jīng)驗，讓探究式這種教學(xué)模式進(jìn)入理想的境界。