羅英

摘 要： 高一新生在結(jié)束初中三年英語學(xué)習(xí)進(jìn)入高中英語學(xué)習(xí)時，最重要的就是英語自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)。教師如何培養(yǎng)學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力、讓學(xué)生順利度過過渡期呢？作者從自主學(xué)習(xí)的特征、條件、培養(yǎng)及自主學(xué)習(xí)策略的輔導(dǎo)等方面談?wù)勔恍┛捶ê徒ㄗh。

關(guān)鍵詞： 自主學(xué)習(xí) 學(xué)習(xí)策略 自主學(xué)習(xí)能力

高中英語要求學(xué)生在義務(wù)教育階段英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步明確英語學(xué)習(xí)目的，發(fā)展自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)能力，形成有效的英語學(xué)習(xí)策略，培養(yǎng)學(xué)生綜合語言運用能力。因此，學(xué)校教育必須以學(xué)生發(fā)展為宗旨，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，特別是對于高一新生而言，自主學(xué)習(xí)能力顯得尤為重要。那么，如何培養(yǎng)學(xué)生的英語自主學(xué)習(xí)能力呢？筆者就此從自主學(xué)習(xí)的特征、條件及培養(yǎng)等方面談?wù)勛约旱目捶ê徒ㄗh。

一、自主學(xué)習(xí)的特征

自主學(xué)習(xí)能力是一種“對自己的行為負(fù)責(zé)的能力”（Holec，1981），新課標(biāo)下學(xué)生學(xué)習(xí)要從教師教會（教代替學(xué)）到學(xué)生學(xué)會（教促進(jìn)學(xué)）再到學(xué)生會學(xué)（教是為了不教）。

自主學(xué)習(xí)的社會認(rèn)知論的代表Zimmerman（1989，1990轉(zhuǎn)引自龐維國，2003）歸納出自主學(xué)習(xí)的三個特征：（1）強調(diào)元認(rèn)知、動機和行為等方面自我調(diào)節(jié)策略的運用；（2）強調(diào)自主學(xué)習(xí)是自我定向的反饋循環(huán)過程，認(rèn)為自主學(xué)習(xí)者能夠監(jiān)控自己的學(xué)習(xí)方法或?qū)W習(xí)策略的效果，并根據(jù)反饋不斷調(diào)整自己的學(xué)習(xí)活動；（3）強調(diào)自主學(xué)習(xí)者知道何時如何處理使用某種特定的學(xué)習(xí)策略或者做出適當(dāng)反應(yīng)。

龐維國（2003）認(rèn)為，當(dāng)學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)時間、學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)結(jié)果及學(xué)習(xí)環(huán)境等都能主動做出選擇、控制或調(diào)節(jié)時，其學(xué)習(xí)就是自主的。

二、自主學(xué)習(xí)的條件

高一新生雖然經(jīng)過了三年初中階段的英語學(xué)習(xí)，但很多學(xué)生還不善于使用相應(yīng)的學(xué)習(xí)策略幫助提高學(xué)習(xí)效率，甚至部分學(xué)生不具備策略意識，在學(xué)習(xí)上表現(xiàn)得極為被動。經(jīng)驗表明，初中生剛剛進(jìn)入高中學(xué)習(xí)，最需要培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力，而學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展主要體現(xiàn)為元認(rèn)知策略的運用，學(xué)生對學(xué)習(xí)過程的計劃、監(jiān)督、管理，對學(xué)習(xí)結(jié)果的評價，學(xué)習(xí)策略的使用和自我調(diào)整，元認(rèn)知策略是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，是新課程標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生掌握的學(xué)習(xí)策略。

學(xué)生要實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)必須掌握一定的學(xué)習(xí)策略。一方面擁有充足的認(rèn)知策略并且能夠熟練地運用這些策略是自主學(xué)習(xí)不可缺少的條件（Alderman，1999，轉(zhuǎn)引自龐維國，2003），一個自主的學(xué)習(xí)者必須建立完善自己的認(rèn)識策略系統(tǒng)。另一方面，一個自主的學(xué)習(xí)者還必須發(fā)展或完善自己的元認(rèn)知策略系統(tǒng)，懂得如何根據(jù)不同學(xué)習(xí)要求和學(xué)習(xí)任務(wù)恰當(dāng)選擇認(rèn)知策略。

認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略、學(xué)習(xí)資源的利用策略等策略的了解和掌握，是學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力得到培養(yǎng)和提高的前提條件。

三、自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)要貫穿整個教學(xué)過程，教師要給學(xué)生提供各種機會使其自主學(xué)習(xí)能力得到培養(yǎng)、鍛煉和提高。

（一）教學(xué)前：有步驟、有目的地引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成預(yù)習(xí)習(xí)慣。

1.適應(yīng)期：任務(wù)是從“老師抱著走”過渡到“老師扶著走”。預(yù)習(xí)前，教師給學(xué)生一個預(yù)習(xí)提綱，即把要預(yù)習(xí)的內(nèi)容概括成幾個問題或知識點，再輔以一定的參考資料，要求學(xué)生根據(jù)問題或知識點做好預(yù)習(xí)并記好筆記，課堂上釋疑。如教牛津版高中英語模塊一UnitOne時，我將預(yù)習(xí)內(nèi)容定為語法、定語從句，關(guān)系代詞that，which，who，whom，whose等的用法，并將有關(guān)材料發(fā)給學(xué)生，他們首先自己尋找答案，然后在課堂上講解、討論。

2.半自主期：在學(xué)生具有一定預(yù)習(xí)能力的基礎(chǔ)上，圍繞教材師生共同確定預(yù)習(xí)內(nèi)容，學(xué)生尋找有關(guān)資料，做好預(yù)習(xí)筆記，課堂上討論、釋疑。每周我都用一節(jié)課時間和學(xué)生共同確定一周內(nèi)要上的內(nèi)容，學(xué)生利用字典等工具書解決一部分難點，課堂上某組主講，其他各組提問，這樣促進(jìn)學(xué)生間互動。教師講學(xué)生之所想，做到有的放矢，課堂聽課效果大大增強。

3.自主期：“以課本為依托”輔以一定的參考資料，學(xué)生自己確定重點、難點，在有關(guān)參考書中尋找答案，課堂上以小組為單位進(jìn)行討論、釋疑，相互補充，教師總結(jié)，測試預(yù)習(xí)效果。實際上，學(xué)生已經(jīng)能自主地探究問題、解決問題。

貫穿三個階段的是自測，即設(shè)立學(xué)生題庫。學(xué)生根據(jù)預(yù)習(xí)的內(nèi)容，以組為單位各出一份試卷，進(jìn)行互測互檢，將這些試題匯編就是單元復(fù)習(xí)的資料。

（二）教學(xué)中：以學(xué)生為中心，運用鞏固評價。

當(dāng)學(xué)生基本掌握新知識后，便進(jìn)入“運用鞏固評價”階段。教師可利用書后練習(xí)、設(shè)計的作業(yè)、創(chuàng)設(shè)的活動等，讓學(xué)生運用所學(xué)知識進(jìn)行遷移，靈活運用到解決具體實際問題中，達(dá)到鞏固和達(dá)標(biāo)的目的。

在課堂教學(xué)時間分配上，教師必須留給學(xué)生自主活動時間和空間。在課堂環(huán)節(jié)的把握上，以“自主學(xué)習(xí)，運用鞏固”為主，注重學(xué)生自主獲取新知識、運用新知識的過程。教師在課堂上注重感情投入，與學(xué)生建立良好關(guān)系，對學(xué)生動之以情、曉之以理，使學(xué)生在愉快的環(huán)境中學(xué)習(xí)，從而提高學(xué)習(xí)效率。

（三）教學(xué)后：開展課外活動，發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力。

教學(xué)大綱指出，課外活動是培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生運用語言能力的重要途徑，教師要引導(dǎo)組織學(xué)生積極開展。實踐證明，課外活動可以鍛煉學(xué)生運用外語的能力及獨立思考、獨立解決問題的能力，從而完成一些簡單的任務(wù)。課外活動中，學(xué)生的創(chuàng)造力、想象力、臨場發(fā)揮力將得到很好的培養(yǎng)和發(fā)展。由于沒有課堂的嚴(yán)肅氣氛，學(xué)生會無拘無束、自由發(fā)揮，從而為學(xué)生學(xué)習(xí)英語提供較為寬松的環(huán)境。課外活動形式和內(nèi)容多種多樣。根據(jù)高一新生的特點，結(jié)合教學(xué)實際，可采用課外表演、英語角、唱英語歌曲、讀書會、故事會、書法比賽、觀看VCD教學(xué)片等活動形式。通過活動讓學(xué)生主動復(fù)習(xí)、鞏固、擴展、用活課本知識，同時強化學(xué)生的語言表達(dá)能力。

英語課外活動能較好地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，能把較為枯燥的被動學(xué)習(xí)變?yōu)樯鷦踊顫?、積極主動的學(xué)習(xí)活動，使學(xué)生在活動中領(lǐng)略到獲得新知、提高技能的成功感。

四、加強策略輔導(dǎo)，提高自主學(xué)習(xí)能力

根據(jù)高一新生的特點，教師可以從以下幾方面對學(xué)生自主學(xué)習(xí)策略進(jìn)行輔導(dǎo)。

（一）如何制訂學(xué)習(xí)計劃。根據(jù)教學(xué)進(jìn)度，組織學(xué)生制訂切實可行的學(xué)習(xí)計劃；并且堅持到底，認(rèn)真完成，不能紙上談兵。

（二）如何主動做好預(yù)、復(fù)習(xí)工作。

（三）如何根據(jù)目標(biāo)、任務(wù)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)活動。

（四）如何質(zhì)疑教師的教學(xué)、教材的說明、答案的參考等。

（五）如何提高聽課效率，切實完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

教師要在教學(xué)中有意識地加強學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)，有效促進(jìn)學(xué)生形成自學(xué)方法，提高學(xué)生自學(xué)能力，從而更好地學(xué)好英語。教師的素質(zhì)也要不斷提高，努力完善自己，適應(yīng)新課程，融入新課改。

五、總結(jié)

培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的核心就是把學(xué)生作為教學(xué)活動的主體，強調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，同時加強教師的指導(dǎo)作用。在實施英語新課標(biāo)的過程中，教師應(yīng)樹立符合素質(zhì)教育精神的教育觀，善于啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生積極參與、自主活動，滲透“以人為本”的人本主義教育理念。教師要根據(jù)教材和學(xué)生生活實際，盡可能為學(xué)生創(chuàng)造主動學(xué)習(xí)、主動探究的機會和條件，徹底放手讓學(xué)生動腦思考、動手實踐。只有這樣，學(xué)生的主體性才能得到真正發(fā)展，素質(zhì)教育理想和價值才能得以現(xiàn)實。

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