桓瑞

摘 要： 近年來，隨著中日關(guān)系的緩和，日本語言教學(xué)在高校越來越受重視，可是說日語在小語種范圍內(nèi)算是主要的語言，然而，高職院校在日語教學(xué)和對(duì)學(xué)生培養(yǎng)方面，盡管投入了一定的精力，但是日語專業(yè)的發(fā)展及學(xué)生畢業(yè)后的就業(yè)率仍不理想。相關(guān)數(shù)據(jù)表明，日語系畢業(yè)生，本科生從事與專業(yè)相關(guān)的工作的學(xué)生占比為45%，絕大多數(shù)本科生都已經(jīng)跨專業(yè)從事其他行業(yè)工作，而研究生學(xué)生占比76%，相對(duì)于其他專業(yè)而言，這兩個(gè)數(shù)字都低的比較明顯。作者從事多年的日語教學(xué)工作，在不停的研究中，總結(jié)出了有關(guān)日語教學(xué)的策略，以期對(duì)日語教學(xué)有一定的啟發(fā)和積極的促進(jìn)作用。

關(guān)鍵詞： 大學(xué)課堂 日語 語言教學(xué) 策略手段

隨著經(jīng)濟(jì)與科技的不斷發(fā)展，文化多元化發(fā)展趨勢(shì)越來越明顯，在我國與世界接軌后，對(duì)于物質(zhì)文明、精神文明的要求不斷提高，作為精神文明建設(shè)最重要的培養(yǎng)原地，學(xué)校成為關(guān)鍵。隨著中日關(guān)系的緩和，日語在國內(nèi)漸漸興起，高職院校中日語熱的潮流不斷涌現(xiàn)，然而，作為專業(yè)的日語學(xué)院，在教學(xué)過程中并不是十分完善，學(xué)校的教學(xué)方式及傳統(tǒng)思想有待改革和革新。

高職院校課程教學(xué)與中學(xué)教學(xué)最根本的差別是教學(xué)目標(biāo)，高校的課程教學(xué)更傾向于應(yīng)用，其中典型的就是小語種教學(xué)，可以說對(duì)于任何一個(gè)學(xué)生而言，小語種都是從高校開始起步的，可謂是零起步，日語作為一種與漢語相對(duì)接近的語言，是比較容易學(xué)習(xí)的，然而，我們不得不承認(rèn)這樣一個(gè)事實(shí)。相關(guān)數(shù)據(jù)表明，日語系畢業(yè)生，本科生從事與專業(yè)相關(guān)的工作的學(xué)生占比為45%，絕大多數(shù)本科生都已經(jīng)跨專業(yè)從事其他行業(yè)工作，而研究生學(xué)生占比76%，相對(duì)于其他專業(yè)而言，這兩個(gè)數(shù)字都低的比較明顯。這些數(shù)據(jù)其實(shí)是在提醒我們，日語教學(xué)還有很大的晉升空間。然而，在高校的外國語學(xué)院，盡管日語已經(jīng)受到一定的重視，但是還是面臨專業(yè)課程安排較少、分布不不均勻及學(xué)生能夠熱情不高、教學(xué)成本高、手法單一、教學(xué)效率差等一系列問題。筆者根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)了以下教學(xué)策略，期望對(duì)日語語言的教學(xué)有所啟示。

1.提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情

其實(shí)，無論是什么教學(xué)，興趣都是最好的老師，因此筆者認(rèn)為，在教學(xué)策略上，高校教師與中學(xué)教師有一個(gè)相同的策略，那就是不斷提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)積極性。首先，文學(xué)、文化不斷滲透，學(xué)生對(duì)于日語的學(xué)習(xí)沒有興趣，很大程度上取決于對(duì)日語不夠了解，就如幼兒園的學(xué)生并不知道化學(xué)是什么，沒有化學(xué)的概念，那么你給他們講解化學(xué)方程式要求他們記住是毫無意義的，日語教學(xué)也是如此。在一定程度上給日語專業(yè)的學(xué)生講解日本文化、文學(xué)起源、生活習(xí)俗、語言常識(shí)，可為學(xué)生打下一個(gè)多元化的環(huán)境基礎(chǔ)，從宏觀方面讓學(xué)生不自覺地接受日語的文化，從而潛意識(shí)中接受日語，在這樣的情況下，學(xué)生接受日語就比較容易，而且擁有一定的學(xué)習(xí)興趣，在講解文化過程中可以不斷增強(qiáng)學(xué)生的好奇心，從這一角度而言，可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。其次，在了解了日本文學(xué)、文化的基礎(chǔ)上，可以采用多種形式的教學(xué)，還可以通過變換教學(xué)方式來進(jìn)行日語語言的授課，可以說，方式的創(chuàng)新能夠有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，情景對(duì)話、簡單的角色扮演，相對(duì)來說比較難的是經(jīng)典影視內(nèi)容配音，可以說，這些新的形式，學(xué)生比較感興趣，當(dāng)前學(xué)生都是“90后”，對(duì)于新事物充滿好奇心，能夠自覺地學(xué)習(xí)新事物，那么我們作為教師，完全可以根據(jù)學(xué)生的喜好編制課程，將教學(xué)內(nèi)容編入他們的喜好中，讓他們自覺、主動(dòng)地學(xué)習(xí)，從而極大地提高學(xué)習(xí)和教學(xué)效率。

2.多種形式培養(yǎng)語言能力

在學(xué)生的眼中，“外來的和尚會(huì)念經(jīng)”體現(xiàn)得最明顯的就是，學(xué)生更喜歡外國或者外校的、自己不熟悉的教師授課，因此，在教學(xué)過程中，可以結(jié)合學(xué)校的實(shí)際情況，邀請(qǐng)日本留學(xué)生或者日本友人進(jìn)行日語課程授課，極大地提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，也在交流過程中培養(yǎng)學(xué)生的語言能力；此外，網(wǎng)絡(luò)視頻、新聞媒體等方式，在課堂中的應(yīng)用也可以有效增強(qiáng)學(xué)生的語感，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。這是對(duì)師資隊(duì)伍建設(shè)的要求，多樣化的教師隊(duì)伍往往帶給學(xué)生多樣的精彩、多樣的知識(shí)，讓他們受益匪淺。

3.因材施教，掌握學(xué)生的基本情況

在日語教學(xué)中，學(xué)生的天賦不同，學(xué)習(xí)努力程度不同，那么在同樣的學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)習(xí)的效果也是不同的，日語是小班教學(xué)，日語教師可以進(jìn)行小班教學(xué)的重組，將學(xué)生歸納分類，按照各類學(xué)生的基本水平做出適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略調(diào)整，對(duì)于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)比較好的學(xué)生可以進(jìn)行深層次的教學(xué)，對(duì)于文化的深入了解可以多一些，相對(duì)來說，理論可以側(cè)重一些；而對(duì)于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)比較差的學(xué)生而言，需要有大量的案例幫助學(xué)生理解，教學(xué)上也需要放慢速度，保障學(xué)生接受并且消化所有的知識(shí)。

4.盡信書不如無書，把握教材，懂得取舍

作為合格的日語教師，我們應(yīng)該把握住教材的全貌，揚(yáng)長避短，有一套自己的理論支持教學(xué)。每一本教材都有其獨(dú)有的優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)，金無足赤，因此，在教學(xué)過程中，對(duì)于教材的選擇無需過多糾結(jié)，只要能夠?qū)?nèi)容表述全面就可以。應(yīng)注意的是，教師一定要結(jié)合多種教材教學(xué)，將教材中所有的優(yōu)勢(shì)都匯總起來，給學(xué)生正確的引導(dǎo)，不要求學(xué)生將所有教材內(nèi)容都背誦。要結(jié)合學(xué)生和教材的實(shí)際，選擇合適的教學(xué)內(nèi)容和形式，不照本宣科，將一本教材作為全部重點(diǎn)。

5.對(duì)比教學(xué)，讓學(xué)生更有動(dòng)力

學(xué)習(xí)一門外語不是那么容易的，因此，一定要將日語和學(xué)生經(jīng)常學(xué)習(xí)的英語及從小就懂得的漢語進(jìn)行對(duì)比，在對(duì)比中學(xué)習(xí)，尋找差異，在尋找異同的過程中找到日語學(xué)習(xí)的真諦。在對(duì)比中，學(xué)生的記憶會(huì)更明顯，因此可以適當(dāng)?shù)夭捎谩?/p>

6.結(jié)語

在日語教學(xué)研究方面，我們還欠缺很多，需要不斷研究、學(xué)習(xí)、實(shí)踐。作為一名日語教師，筆者認(rèn)為，在不同的時(shí)期，其教學(xué)方法、策略是不同的，如果僅僅是保持不變，固守傳統(tǒng)，就不能實(shí)現(xiàn)新時(shí)代的教學(xué)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1]邱杰.日語精讀課多媒體教學(xué)實(shí)用性及運(yùn)用方式研究[J].安徽工業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2009（05）.

[2]史小華.試論基于任務(wù)型教學(xué)法的“高級(jí)日語”教學(xué)[J].長春理工大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2012（02）.

[3]蘇萍.反思性教學(xué)下的日本文學(xué)教學(xué)模式試探[J].湖南師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)報(bào)，2011（01）.