杜祖平

[摘 ? 要] 新一輪中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升培訓(xùn)存在著學(xué)員參訓(xùn)的主動(dòng)性不強(qiáng)、培訓(xùn)缺乏吸引力兩方面的問(wèn)題。問(wèn)題產(chǎn)生的原因是學(xué)員心理準(zhǔn)備不夠、培訓(xùn)體驗(yàn)不佳、培訓(xùn)內(nèi)容與實(shí)際需求脫節(jié)、培訓(xùn)師對(duì)中小學(xué)教學(xué)一線缺乏了解、培訓(xùn)模式單一、培訓(xùn)管理不到位和服務(wù)滯后等。解決問(wèn)題的對(duì)策是提高認(rèn)識(shí)，合理安排，充分調(diào)動(dòng)學(xué)員的主動(dòng)性;深入調(diào)研，了解需求，遴選一線教師滿意的培訓(xùn)內(nèi)容;走出去，請(qǐng)進(jìn)來(lái)，加強(qiáng)與中小學(xué)教學(xué)一線的交流互動(dòng);分層次，多樣化，積極探索符合信息技術(shù)特點(diǎn)的培訓(xùn)新模式;完善機(jī)制，精細(xì)管理，為學(xué)員提供人性化服務(wù)等。

[關(guān)鍵詞] 信息技術(shù);培訓(xùn);翻轉(zhuǎn)課堂;慕課;對(duì)策

以教育信息化推進(jìn)教育現(xiàn)代化已成為世界各國(guó)教育改革與發(fā)展的基本戰(zhàn)略。中小學(xué)教師作為基礎(chǔ)教育信息化進(jìn)程中的主力軍，其信息技術(shù)應(yīng)用能力將直接影響著信息技術(shù)與基礎(chǔ)教育深度融合創(chuàng)新的成效，進(jìn)而影響我國(guó)基礎(chǔ)教育信息化的進(jìn)程。近年來(lái)，我國(guó)各省、市、自治區(qū)開(kāi)展了多種形式的教師信息技術(shù)應(yīng)用能力培訓(xùn)，取得了積極的成效，但也凸顯了一些問(wèn)題。就總體而言，教師的信息技術(shù)應(yīng)用能力尚不能完全滿足我國(guó)教育信息化發(fā)展需要。為此，教育部于2013年10月頒布了《關(guān)于實(shí)施全國(guó)中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程的意見(jiàn)》，在全國(guó)范圍內(nèi)啟動(dòng)了新一輪的中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升培訓(xùn)，計(jì)劃“到2017年底完成全國(guó)1000多萬(wàn)中小學(xué)（含幼兒園）教師新一輪提升培訓(xùn)”，新一輪中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升培訓(xùn)工程，其總體目標(biāo)與任務(wù)是全面提升中小學(xué)教師的信息技術(shù)應(yīng)用能力、學(xué)科教學(xué)能力和專業(yè)自主發(fā)展能力，提高中小學(xué)教師在課堂教學(xué)和日常工作中應(yīng)用信息技術(shù)的自覺(jué)意識(shí)與能力，促進(jìn)信息技術(shù)與基礎(chǔ)教育教學(xué)融合取得新突破。[1] 然而，在具體實(shí)施過(guò)程中，新一輪中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升培訓(xùn)出現(xiàn)了各種各樣的問(wèn)題，嚴(yán)重影響了培訓(xùn)的有效開(kāi)展。本文著重探討了新一輪中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升培訓(xùn)中存在的問(wèn)題，分析了原因，并提出了相應(yīng)的對(duì)策。

一、新一輪培訓(xùn)中存在的問(wèn)題及原因分析

作為一名培訓(xùn)組織者和培訓(xùn)師，筆者一直致力于中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升培訓(xùn)的工作。在“十二五”期間，浙江省有3000多位中小學(xué)教師參加了筆者負(fù)責(zé)的“課件無(wú)憂”系列培訓(xùn)。通過(guò)培訓(xùn)，中小學(xué)教師的信息技術(shù)應(yīng)用能力、信息技術(shù)與課堂教學(xué)的整合能力都有了很大提高。但是培訓(xùn)過(guò)程中也存在一些問(wèn)題。筆者在網(wǎng)絡(luò)上發(fā)放了《浙江省中小學(xué)教師的信息技術(shù)應(yīng)用能力現(xiàn)狀調(diào)查》問(wèn)卷，調(diào)查對(duì)象是浙江省范圍內(nèi)參加信息技術(shù)應(yīng)用能力提升培訓(xùn)的中小學(xué)教師，共729人填寫了問(wèn)卷，其中有效問(wèn)卷717 份，問(wèn)卷有效率為98.4%。該問(wèn)卷調(diào)查涵蓋中小學(xué)教師的信息技術(shù)應(yīng)用意識(shí)、現(xiàn)有的信息技術(shù)應(yīng)用能力、信息技術(shù)與課堂教學(xué)整合的能力、對(duì)信息技術(shù)應(yīng)用能力提升培訓(xùn)的滿意度等。分析調(diào)查結(jié)果可以得出以下結(jié)論：①中小學(xué)教師應(yīng)用信息技術(shù)的意識(shí)較好，但能力較弱;②中小學(xué)教師有強(qiáng)力地提升信息技術(shù)應(yīng)用能力的需求;③信息技術(shù)應(yīng)用能力提升培訓(xùn)不能滿足教師的需求;④傳統(tǒng)的教學(xué)模式阻礙了信息技術(shù)與課堂教學(xué)的融合。結(jié)合十多年的培訓(xùn)經(jīng)歷以及問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果分析，筆者認(rèn)為，目前新一輪信息技術(shù)應(yīng)用能力提升培訓(xùn)主要存在著參訓(xùn)學(xué)員主動(dòng)性不強(qiáng)、培訓(xùn)缺乏吸引力兩大方面的問(wèn)題。

（一）中小學(xué)教師參加培訓(xùn)的主動(dòng)性不強(qiáng)

1.心理準(zhǔn)備不夠?qū)е陆處焻⒂?xùn)主動(dòng)性不強(qiáng)

由于長(zhǎng)期以來(lái)受應(yīng)試教育的影響，中小學(xué)普遍比較重視升學(xué)率，而對(duì)教師培訓(xùn)和教師專業(yè)發(fā)展則相對(duì)不太重視，致使參加培訓(xùn)的大部分中小學(xué)教師對(duì)培訓(xùn)的目的和意義都缺乏正確的認(rèn)識(shí)，普遍把獲得學(xué)分作為培訓(xùn)目的，因而積極性和主動(dòng)性都不強(qiáng)?？陀^上信息技術(shù)培訓(xùn)與教師專業(yè)關(guān)聯(lián)不大，不能與教學(xué)實(shí)踐深度融合，主觀上教師的信息技術(shù)水平不高，因而信息技術(shù)應(yīng)用體驗(yàn)不佳，如此惡性循環(huán)，也使得教師缺乏學(xué)習(xí)興趣。

2.不快樂(lè)的培訓(xùn)體驗(yàn)影響了教師參加培訓(xùn)的主動(dòng)性

從培訓(xùn)過(guò)程上看，不快樂(lè)的培訓(xùn)體驗(yàn)是降低學(xué)員主動(dòng)性的主要因素?？鞓?lè)學(xué)習(xí)是教育工作者一直提倡的，保持學(xué)習(xí)興趣才能讓學(xué)習(xí)者學(xué)得更有成效，對(duì)中小學(xué)生如此，對(duì)成年人也是如此。培訓(xùn)過(guò)程中一些不合理的安排，給中小學(xué)教師造成了不快樂(lè)的培訓(xùn)體驗(yàn)，影響了他們的主動(dòng)性。[2] 這些不合理的安排主要體現(xiàn)在時(shí)間安排、空間安排、經(jīng)費(fèi)安排上。

在時(shí)間安排上，難以選擇。如果培訓(xùn)安排在工作時(shí)間，工學(xué)矛盾突出，容易引起學(xué)校方的反對(duì)。校方比較重視升學(xué)，相對(duì)輕視教師個(gè)人專業(yè)發(fā)展，這樣的氛圍里，教師客觀上和主觀上都不重視培訓(xùn)。信息技術(shù)培訓(xùn)注重實(shí)踐，并且知識(shí)技能間有較強(qiáng)的相關(guān)性，因此需要保證培訓(xùn)的連續(xù)性以及充足的參訓(xùn)時(shí)間。如果培訓(xùn)安排在周末和假期，占用教師的休息時(shí)間，容易遭到教師的反對(duì)。眾所周知，繁重的日常教學(xué)工作和班主任工作已經(jīng)使教師異常忙碌和疲憊，還要讓教師抽出時(shí)間來(lái)參加培訓(xùn)和學(xué)習(xí)新知識(shí)、新技能，這無(wú)疑是加重了教師的負(fù)擔(dān)。因此培訓(xùn)不管是安排在工作時(shí)間還是安排在假期，都會(huì)顯得尷尬。

在空間安排上，培訓(xùn)地點(diǎn)的設(shè)置缺乏服務(wù)意識(shí)，大多設(shè)在各省、市、自治區(qū)和地區(qū)的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，離中小學(xué)特別是農(nóng)村的中小學(xué)距離較遠(yuǎn)，交通不便。為了參加培訓(xùn)，學(xué)員們不得不在工作單位與培訓(xùn)場(chǎng)所之間來(lái)回奔波，耗費(fèi)時(shí)間、精力和金錢，影響工作、生活、家庭，給學(xué)員帶來(lái)參訓(xùn)壓力。

在經(jīng)費(fèi)安排上，教育經(jīng)費(fèi)有限，行政部門雖然投入了專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)，還是不能完全解決問(wèn)題，有些費(fèi)用如交通、住宿費(fèi)和餐飲費(fèi)需要由學(xué)員個(gè)人承擔(dān)，有些學(xué)校甚至連培訓(xùn)學(xué)費(fèi)也不給報(bào)銷，這給收入微薄的中小學(xué)教師造成不小的經(jīng)濟(jì)壓力。

（二）培訓(xùn)缺乏吸引力

1.培訓(xùn)內(nèi)容與中小學(xué)教師的實(shí)際需求相脫節(jié)

盡管已經(jīng)是新一輪的中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升培訓(xùn)，但是就培訓(xùn)內(nèi)容看，還是與中小學(xué)教師的實(shí)際需求和實(shí)際能力相脫節(jié)。培訓(xùn)內(nèi)容理論偏多，實(shí)踐偏少;學(xué)員聽(tīng)得多，做得少;實(shí)踐操作內(nèi)容傾向計(jì)算機(jī)專業(yè)，學(xué)起來(lái)難，遺忘容易。究其原因主要是培訓(xùn)機(jī)構(gòu)在審查培訓(xùn)內(nèi)容方面缺乏嚴(yán)格的運(yùn)行約束機(jī)制，培訓(xùn)者往往是根據(jù)現(xiàn)有的人力資源和物力資源而不是根據(jù)需求調(diào)查來(lái)確定培訓(xùn)內(nèi)容。

2.培訓(xùn)師對(duì)中小學(xué)教學(xué)一線缺乏深入了解

其他學(xué)科的培訓(xùn)很大一部分培訓(xùn)師直接來(lái)自于中小學(xué)教學(xué)第一線，這類教師具有豐富的中小學(xué)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，他們的言傳身教，容易引起共鳴，深受學(xué)員喜愛(ài)。信息技術(shù)培訓(xùn)的授課教師大多是來(lái)自高校或培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的專家，這些專家熱衷的是信息技術(shù)的前沿問(wèn)題，對(duì)中小學(xué)教師在信息技術(shù)方面的現(xiàn)有基礎(chǔ)、實(shí)際能力水平缺乏深入的調(diào)查和研究，所以教授的內(nèi)容專業(yè)性太強(qiáng)，重理論、輕實(shí)踐，專業(yè)術(shù)語(yǔ)連篇，適合信息技術(shù)專業(yè)的教師，對(duì)其他學(xué)科的中小學(xué)教師而言，則難以理解、記憶和掌握。

3.培訓(xùn)模式過(guò)于單一

盡管是在“互聯(lián)網(wǎng)+”形態(tài)下，授課過(guò)程可以放在網(wǎng)上，培訓(xùn)模式仍然是由“信息傳遞”“消化吸收”兩個(gè)依次展開(kāi)的階段組成。第一階段是“信息傳遞”，即在課堂上，教師進(jìn)行理論講授和實(shí)操示范，學(xué)員耳聽(tīng)，眼看，手記。整個(gè)課堂教學(xué)過(guò)程，學(xué)員基本處于被動(dòng)接受的地位。這種以教師為中心的教學(xué)模式，不利于發(fā)揮學(xué)員的學(xué)習(xí)主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性，更不能滿足學(xué)員的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求。第二階段是“消化吸收”，即在課后，由學(xué)員自己來(lái)完成對(duì)課堂所學(xué)知識(shí)與技能的復(fù)習(xí)、鞏固與提高。由于學(xué)員平時(shí)要開(kāi)展日常教學(xué)工作，他們的“消化吸收”時(shí)間是非常零碎的。而且，由于缺少專業(yè)人員的指導(dǎo)和幫助，課后“消化吸收”時(shí)常常會(huì)產(chǎn)生挫敗感，最終使學(xué)員喪失學(xué)習(xí)信心。

4.培訓(xùn)管理不到位，服務(wù)滯后

筆者的《浙江省中小學(xué)教師的信息技術(shù)應(yīng)用能力現(xiàn)狀調(diào)查》問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果顯示，相當(dāng)多的學(xué)員認(rèn)為培訓(xùn)組織者的教學(xué)管理工作“不到位，效果不佳”，培訓(xùn)服務(wù)讓人“不滿意”。究其原因，是因?yàn)榕嘤?xùn)組織者比較重視培訓(xùn)項(xiàng)目的研發(fā)和開(kāi)展，不太重視培訓(xùn)的管理，管理方式簡(jiǎn)單粗暴;培訓(xùn)組織者習(xí)慣于管理者的身份，缺少服務(wù)意識(shí)，不重視培訓(xùn)的后勤服務(wù)工作，不注重培訓(xùn)細(xì)節(jié)。

二、解決問(wèn)題的對(duì)策

新一輪中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升培訓(xùn)工程是培養(yǎng)和提高中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力的有力途徑。各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)、培訓(xùn)機(jī)構(gòu)和中小學(xué)教師都要從思想上提高認(rèn)識(shí)，高度重視。目前，新一輪中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升培訓(xùn)出現(xiàn)的問(wèn)題，已嚴(yán)重影響了培訓(xùn)的有效開(kāi)展，必須采取有效措施加以解決。

（一）提高認(rèn)識(shí)，合理安排，充分調(diào)動(dòng)中小學(xué)教師參加培訓(xùn)的主動(dòng)性

各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)以及中小學(xué)教師都應(yīng)該從思想上認(rèn)識(shí)到新一輪中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升培訓(xùn)的重要性。中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升培訓(xùn)工程是培養(yǎng)和提高中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力的有效途徑，它可以幫助教師掌握開(kāi)展信息化教學(xué)必備的信息技術(shù)，熟悉信息技術(shù)在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域的應(yīng)用模式，提高中小學(xué)教師在日常教學(xué)中運(yùn)用信息技術(shù)的自覺(jué)意識(shí)與能力。為此，應(yīng)提高思想認(rèn)識(shí)，重視培訓(xùn)，杜絕只為獲取學(xué)分而參加培訓(xùn)的功利思想，切實(shí)把培訓(xùn)作為提高教師信息技術(shù)應(yīng)用能力、進(jìn)而促進(jìn)信息技術(shù)與基礎(chǔ)教育的深度融合創(chuàng)新的有效途徑，變“要我培訓(xùn)”為“我要培訓(xùn)”。

各級(jí)政府教育職能部門、培訓(xùn)組織機(jī)構(gòu)和學(xué)員所在中小學(xué)校三方應(yīng)該加強(qiáng)協(xié)作，合理安排培訓(xùn)時(shí)間和地點(diǎn)，并為受訓(xùn)教師提供必要的經(jīng)費(fèi)補(bǔ)助，讓廣大中小學(xué)教師愉快參訓(xùn)。首先，要多方協(xié)調(diào)，確保學(xué)員的培訓(xùn)時(shí)間，緩解工學(xué)矛盾。教育行政部門要增加中小學(xué)師資配備，使中小學(xué)校在保障日常教學(xué)工作正常開(kāi)展的前提下，能夠安排教師輪流脫崗參加培訓(xùn)，或者能夠減免參訓(xùn)學(xué)員的部分工作任務(wù)，使參訓(xùn)學(xué)員輕松上陣;培訓(xùn)機(jī)構(gòu)也要合理安排培訓(xùn)時(shí)間，將培訓(xùn)安排在假期、周末等非工作日進(jìn)行，避免工學(xué)沖突;參訓(xùn)學(xué)員本人也要做好統(tǒng)籌安排，做好學(xué)習(xí)、工作、生活各方面的準(zhǔn)備。其次，采用靈活多樣的方式，使培訓(xùn)地點(diǎn)走出培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，方便學(xué)員。培訓(xùn)機(jī)構(gòu)可以選擇“送教進(jìn)?！薄八徒滔锣l(xiāng)”等方式，縮短培訓(xùn)和學(xué)員之間的空間距離。筆者組織的“課件無(wú)憂”培訓(xùn)課程，有半數(shù)以上的培訓(xùn)班采用了“送教進(jìn)?！狈绞剑m然組班教師和任課教師辛苦了點(diǎn)，但是方便了學(xué)員，降低了培訓(xùn)成本，深受學(xué)員和學(xué)校的歡迎。最后，教育行政部門應(yīng)給參訓(xùn)學(xué)員提供必要的交通、住宿、餐飲等補(bǔ)助，減輕教師的經(jīng)濟(jì)壓力。受益于新政策，在浙江省，教師參加培訓(xùn)所產(chǎn)生的學(xué)費(fèi)、餐費(fèi)、交通費(fèi)、住宿費(fèi)等全部都是教育行政部門負(fù)責(zé)支付的。參訓(xùn)學(xué)員沒(méi)有了培訓(xùn)的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)，積極性和主動(dòng)性高漲。

（二）深入調(diào)研，了解需求，遴選一線教師滿意的培訓(xùn)內(nèi)容

教育主管部門、教學(xué)研究機(jī)構(gòu)和培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，要以調(diào)查、問(wèn)卷、訪談等形式開(kāi)展專項(xiàng)調(diào)研，分析現(xiàn)狀和問(wèn)題，摸清教師需求，糾正只根據(jù)方針政策、領(lǐng)導(dǎo)意志、現(xiàn)有的教學(xué)資源來(lái)設(shè)置培訓(xùn)內(nèi)容的偏向。培訓(xùn)內(nèi)容的遴選應(yīng)遵循簡(jiǎn)單、實(shí)用、有趣三原則。由于參訓(xùn)學(xué)員的信息技術(shù)應(yīng)用能力水平相差很大，培訓(xùn)內(nèi)容應(yīng)盡量通俗易懂，培訓(xùn)師應(yīng)盡量化繁為簡(jiǎn)，使參訓(xùn)學(xué)員有學(xué)好的信心;培訓(xùn)的內(nèi)容強(qiáng)調(diào)實(shí)用性，密切聯(lián)系參訓(xùn)學(xué)員的生活學(xué)習(xí)工作的實(shí)際需要，使參訓(xùn)學(xué)員能學(xué)以致用，取得立竿見(jiàn)影的效果，學(xué)習(xí)態(tài)度從“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”;培訓(xùn)內(nèi)容還要強(qiáng)調(diào)趣味性，設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單有趣的實(shí)例，選擇輕快活潑的教學(xué)形式，寓教于樂(lè)，讓參訓(xùn)學(xué)員在快樂(lè)中學(xué)習(xí);每天進(jìn)行學(xué)習(xí)成果的匯報(bào)，給參訓(xùn)學(xué)員一定的壓力和成就感，每天都有看得到的進(jìn)步和收獲，改變他們對(duì)信息技術(shù)培訓(xùn)的消極看法，不再是忍受培訓(xùn)，而是享受培訓(xùn)的過(guò)程。

（三）走出去，請(qǐng)進(jìn)來(lái)，加強(qiáng)與中小學(xué)教學(xué)一線的交流與互動(dòng)

信息技術(shù)培訓(xùn)師要走出培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、高校和研究機(jī)構(gòu)，深入中小學(xué)教學(xué)一線，實(shí)地參觀、考察、座談、交流、調(diào)研，充分了解中小學(xué)教師的信息技術(shù)應(yīng)用能力現(xiàn)有基礎(chǔ)以及他們的學(xué)習(xí)接受能力。同時(shí)，培訓(xùn)機(jī)構(gòu)還可以邀請(qǐng)中小學(xué)具有較強(qiáng)信息技術(shù)實(shí)踐能力的教師，來(lái)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)給學(xué)員上課示范，通過(guò)案例教學(xué)和言傳身教的方式，容易引起學(xué)員的共鳴。同時(shí)還可以讓培訓(xùn)師觀摩學(xué)習(xí)，通過(guò)加強(qiáng)與中小學(xué)教學(xué)一線的交流互動(dòng)，幫助培訓(xùn)師突破專業(yè)壁壘，使培訓(xùn)師的教學(xué)貼合中小學(xué)教師的實(shí)際能力，緊密聯(lián)系實(shí)際的工作需要。

（四）分層次，多樣化，積極探索符合信息技術(shù)特點(diǎn)的培訓(xùn)新模式

培訓(xùn)組織者要根據(jù)學(xué)員的原有知識(shí)基礎(chǔ)和能力水平以及學(xué)習(xí)能力的差異，在“最近發(fā)展區(qū)”理論的指導(dǎo)下，合理確定學(xué)員的學(xué)習(xí)起點(diǎn)，開(kāi)展分層次培訓(xùn)。仍以筆者的“課件無(wú)憂”培訓(xùn)為例，按“普及與提高相結(jié)合”的原則把培訓(xùn)分為四階段展開(kāi)，每階段的培訓(xùn)從學(xué)員的實(shí)際需求出發(fā)，專家引領(lǐng)和實(shí)踐操作相結(jié)合。在培訓(xùn)開(kāi)始前，先對(duì)學(xué)員進(jìn)行訓(xùn)前測(cè)試，準(zhǔn)確了解學(xué)員的現(xiàn)有基礎(chǔ)與能力水平，以此確定學(xué)員的學(xué)習(xí)起點(diǎn)，然后讓學(xué)員進(jìn)入相應(yīng)層次的班級(jí)開(kāi)始學(xué)習(xí)。

在培訓(xùn)實(shí)施過(guò)程中，培訓(xùn)者要根據(jù)培訓(xùn)內(nèi)容的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)靈活多樣的培訓(xùn)方式，充分調(diào)動(dòng)學(xué)員的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。例如，在培訓(xùn)過(guò)程中，可以把專題講座與參與式研修相結(jié)合，面對(duì)面研修與遠(yuǎn)程交流相結(jié)合，個(gè)人學(xué)習(xí)與團(tuán)隊(duì)合作相結(jié)合，正式學(xué)習(xí)與非正式學(xué)習(xí)相結(jié)合，理論詮釋與案例教學(xué)相結(jié)合，把課堂的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)員，讓學(xué)員成為課堂的主體，教師則起到組織者、引導(dǎo)者和幫促者的作用，充分發(fā)揮學(xué)員的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性，讓培訓(xùn)課堂煥發(fā)勃勃生機(jī)。[3]

此外，要根據(jù)信息技術(shù)應(yīng)用能力培訓(xùn)的特點(diǎn)，積極探索新的培訓(xùn)模式。以“課件無(wú)憂”培訓(xùn)為例，采用的是O2O線上線下結(jié)合的混合培訓(xùn)模式。這種模式借助于發(fā)布在慕課平臺(tái)上的微課視頻來(lái)授課，采用翻轉(zhuǎn)課堂模式進(jìn)行教學(xué)。培訓(xùn)師在慕課平臺(tái)上發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)單和微課;學(xué)員通過(guò)移動(dòng)終端在慕課平臺(tái)上選擇課程，在學(xué)習(xí)任務(wù)單的指導(dǎo)下，觀看在線微課學(xué)習(xí)知識(shí)，而且可以反復(fù)觀看，自定學(xué)習(xí)步調(diào)，滿足個(gè)性化的學(xué)習(xí)需求;看完視頻后要完成學(xué)習(xí)任務(wù)單上的任務(wù)，在線完成作業(yè)和提交多媒體作品;集中面授時(shí)，學(xué)員在課堂上展示自己的作品，分享自己的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，并提出學(xué)習(xí)中碰到的困難供同伴們探討。在這樣的培訓(xùn)模式中，學(xué)員變成了真正的主體，由被動(dòng)變成了主動(dòng)，而且必須積極主動(dòng)，否則無(wú)法完成學(xué)業(yè);培訓(xùn)師由主動(dòng)變成了被動(dòng)，由培訓(xùn)主導(dǎo)變成了引導(dǎo)者、導(dǎo)師，很多情況都是現(xiàn)場(chǎng)生成的，無(wú)法預(yù)設(shè)，這對(duì)其職業(yè)素養(yǎng)提出了更高的要求?；旌吓嘤?xùn)模式結(jié)合了在線培訓(xùn)高效率、優(yōu)質(zhì)資源、個(gè)性化學(xué)習(xí)的優(yōu)點(diǎn)，以及線下培訓(xùn)有引導(dǎo)、有啟發(fā)、可監(jiān)控的優(yōu)點(diǎn)，這兩種培訓(xùn)方式完全互補(bǔ)，可以取長(zhǎng)補(bǔ)短。

（五）完善機(jī)制，精細(xì)管理，為中小學(xué)教師提供人性化服務(wù)

教育行政部門、培訓(xùn)組織機(jī)構(gòu)和中小學(xué)校要加強(qiáng)合作，制定完善的培訓(xùn)約束機(jī)制與激勵(lì)機(jī)制。在線學(xué)習(xí)的部分要求學(xué)習(xí)平臺(tái)能監(jiān)控學(xué)員的學(xué)習(xí)過(guò)程，能詳細(xì)記錄學(xué)員觀看教學(xué)視頻的情況、作業(yè)情況和測(cè)驗(yàn)成績(jī)等，防止學(xué)員敷衍了事。線下學(xué)習(xí)部分要用培訓(xùn)考勤、培訓(xùn)形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)約束學(xué)員;要建立學(xué)習(xí)效果即時(shí)監(jiān)測(cè)機(jī)制，并把參訓(xùn)學(xué)員的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)成績(jī)與職稱評(píng)聘、年終考核等切身利益掛鉤;要對(duì)優(yōu)秀學(xué)員頒發(fā)獎(jiǎng)狀和榮譽(yù)證書，給予適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)。通過(guò)完善的約束機(jī)制與激勵(lì)機(jī)制，提高教師對(duì)培訓(xùn)的重視程度，激發(fā)教師參訓(xùn)的積極性。

在培訓(xùn)管理方面，培訓(xùn)組織者應(yīng)該體現(xiàn)出管理者的嚴(yán)肅性，做好學(xué)員的學(xué)習(xí)動(dòng)員工作，有效地約束、激勵(lì)學(xué)員;嚴(yán)格執(zhí)行簽到點(diǎn)名考勤，保障學(xué)員的受訓(xùn)時(shí)間;做好學(xué)員的培訓(xùn)過(guò)程性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)工作;做好培訓(xùn)檔案的歸類保存工作;嚴(yán)格按規(guī)章制度發(fā)放培訓(xùn)證書和學(xué)分，做到公平公正。

在培訓(xùn)服務(wù)方面，培訓(xùn)組織者應(yīng)該體現(xiàn)出服務(wù)者的周到性，真心做培訓(xùn)，真誠(chéng)對(duì)待學(xué)員。在“課件無(wú)憂”系列培訓(xùn)中，培訓(xùn)組織者注重培訓(xùn)的服務(wù)質(zhì)量，在訓(xùn)前、訓(xùn)中、訓(xùn)后都做了大量的工作。培訓(xùn)開(kāi)始前以短信、網(wǎng)絡(luò)、書面通知的形式確保每個(gè)學(xué)員都收到培訓(xùn)信息。集中培訓(xùn)開(kāi)始后安排好學(xué)員的飲水、課間水果點(diǎn)心、用餐、午間休息、住宿等;對(duì)各種可能出現(xiàn)的狀況做好預(yù)案，對(duì)突發(fā)的事情能及時(shí)妥善處理;與學(xué)員多接觸，多溝通，關(guān)心每一位學(xué)員，誠(chéng)心對(duì)待，搞好關(guān)系。培訓(xùn)后關(guān)注學(xué)員的專業(yè)發(fā)展，關(guān)注他們?cè)谛畔⒓夹g(shù)應(yīng)用中遇到的困難，通過(guò)QQ、微信、電話等方式及時(shí)給學(xué)員提供力所能及的幫助。培訓(xùn)作為一種服務(wù)產(chǎn)品，也應(yīng)該加強(qiáng)“售后服務(wù)”。

三、結(jié)語(yǔ)

教師隊(duì)伍建設(shè)是教育信息化的重要保障，新一輪中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升培訓(xùn)工程是培養(yǎng)和提高中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力的有效途徑。針對(duì)“互聯(lián)網(wǎng)+”形態(tài)下信息技術(shù)培訓(xùn)中存在的參訓(xùn)學(xué)員主動(dòng)性不強(qiáng)、培訓(xùn)缺乏吸引力的問(wèn)題，必須加強(qiáng)思想認(rèn)識(shí)，通過(guò)合理安排培訓(xùn)時(shí)間、地點(diǎn)、經(jīng)費(fèi)，根據(jù)學(xué)員需求遴選培訓(xùn)內(nèi)容，積極探索培訓(xùn)新模式，完善機(jī)制、精細(xì)化管理等方式，充分調(diào)動(dòng)參訓(xùn)學(xué)員的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，按需培訓(xùn)，周到服務(wù)，確保培訓(xùn)質(zhì)量。唯有如此，才能有效提升中小學(xué)教師的信息技術(shù)應(yīng)用能力，有效促進(jìn)信息技術(shù)與基礎(chǔ)教育的深度融合，有力推動(dòng)我國(guó)的教育信息化進(jìn)程。

參考文獻(xiàn)

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[3]郭紅霞.信息素養(yǎng)促進(jìn)教師專業(yè)能力發(fā)展的內(nèi)在機(jī)制及其養(yǎng)成[J].中國(guó)電化教育，2012，（5）.

責(zé)任編輯 藍(lán)光喜