李斌 李永濤 陳偉 董成林 葛智勇 毛巍威

摘 要： 隨著國際化程度的提高，海外留學(xué)生教育得到了國內(nèi)各高校的廣泛重視，成為高等教育中一個具有挑戰(zhàn)性的新課題。作者針對留學(xué)生的知識基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)特點，結(jié)合從事留學(xué)生大學(xué)物理實驗課程的教學(xué)實踐經(jīng)驗，對該課程的教材準(zhǔn)備、課程要求、課堂紀(jì)律、報告書寫等方面做了總結(jié)。

關(guān)鍵詞： 大學(xué)物理實驗 留學(xué)生 教學(xué)實踐

物理實驗課是高等學(xué)校面對低年級大學(xué)生開設(shè)的一門公共基礎(chǔ)課程，對學(xué)生進(jìn)行基本的科學(xué)實驗訓(xùn)練。物理實驗課具有很強的實踐性，不僅有助于培養(yǎng)大學(xué)生的觀察能力、分析能力和動手能力，而且有助于培養(yǎng)大學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度和務(wù)實的科學(xué)精神，從而促進(jìn)對其他學(xué)科的學(xué)習(xí)，因此物理實驗課的教學(xué)質(zhì)量直接影響到后續(xù)課程的學(xué)習(xí)效果。在經(jīng)濟(jì)全球化的推動下，大力發(fā)展海外留學(xué)生教育已成為國內(nèi)各高校共同的趨勢，國際化辦學(xué)也成為大學(xué)開放程度和國際化知名度的一個重要標(biāo)志。因此，留學(xué)生的教育教學(xué)工作已成為高等教育中一個富有挑戰(zhàn)性的新課題，也是國內(nèi)諸多院校正在大力開展的教學(xué)工作。留學(xué)生高等教育是國際間文化交流的一個重要方面，是傳播中國文化、促進(jìn)國際友好交往的重要途徑，留學(xué)生的教學(xué)實踐研究還將促進(jìn)中國大學(xué)生課程的教學(xué)改革。留學(xué)生教育不同于本國傳統(tǒng)教育，其教學(xué)模式和教學(xué)方法手段均有很大研究探討價值。筆者結(jié)合近年來在留學(xué)生大學(xué)物理實驗課程方面的教學(xué)實踐經(jīng)驗，就提高留學(xué)生大學(xué)物理實驗教學(xué)水平作探討，并對教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題和解決辦法進(jìn)行系統(tǒng)總結(jié)。

一、語言的準(zhǔn)備

隨著我國改革開放的深入和國民經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展，越來越多的外國留學(xué)生來到我國學(xué)校接受高等教育。海外留學(xué)生來自全球各地，他們的語言、宗教、教育和文化背景都有很大差異，知識水平參差不齊，這使得留學(xué)生教育對任課教師來說具有很大的挑戰(zhàn)性。留學(xué)生們初到中國，剛剛開始漢語言的學(xué)習(xí)，漢語基礎(chǔ)極薄弱，一般僅會一些口頭用語，基本無法聽懂漢語講解，因此教師必須使用英語授課。同時，物理實驗課是一門強調(diào)動手能力的課程，物理實驗課程中涉及大量專業(yè)詞匯，要求教師針對相應(yīng)實驗課程做足準(zhǔn)備工作。另外，物理實驗室中的絕大多數(shù)實驗儀器為國內(nèi)廠家生產(chǎn)，儀器上的參數(shù)，標(biāo)識、屏幕顯示、檔位說明等大多為中文，因此需要教師在實驗課前做好儀器操作界面的對照說明，并加入PPT課件中，幫助留學(xué)生更快地熟悉實驗儀器。教師在課堂上要與學(xué)生形成互動，活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生興趣，回答學(xué)生隨時提出的不同問題。留學(xué)生在課堂上相當(dāng)活躍，敢于發(fā)問，喜歡提出各種問題，因此要求教師具備良好的口語表達(dá)能力和臨場應(yīng)變能力。多數(shù)留學(xué)生的語言理解能力很強但發(fā)音不規(guī)范，口音較重，需要教師耐心傾聽，主動與他們進(jìn)行接觸和交流。另外，合理借助文字也能達(dá)到良好的溝通效果。經(jīng)過一段時間的接觸和磨合，教師便能適應(yīng)他們的表達(dá)方式和口音特點，從而在課堂內(nèi)外順利交流。

綜上，要講好留學(xué)生大學(xué)物理實驗課既需要儲備大量的物理專業(yè)詞匯，又需要具備良好的語言表達(dá)能力，可見用英語給外國留學(xué)生上好大學(xué)物理實驗課對新任教師具有很大挑戰(zhàn)性，需要教師首先認(rèn)真做好語言準(zhǔn)備工作。

二、教材和實驗報告

教材是教師進(jìn)行教學(xué)工作的基本工具，也是學(xué)生預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)、理解知識的主要工具。目前各高校的物理實驗室儀器配備情況不同，所開設(shè)的實驗課程也有所不同。國內(nèi)沒有比較成熟的英文教材，國內(nèi)可以用來參考的英文教材極為稀缺。課程采用的教材與中國學(xué)生一致，是由高等教育出版社出版的《大學(xué)物理實驗》教材（李三龍等主編）。我們以該教材為基準(zhǔn)，根據(jù)實際教學(xué)內(nèi)容的安排，借鑒國內(nèi)外優(yōu)秀教材，自行編寫了上下兩學(xué)期共20篇物理實驗項目的英文講義，并制作了相應(yīng)的PPT課件。講義內(nèi)容并不是將原有的中文教材直接翻譯，而是在此基礎(chǔ)上結(jié)合實際情況進(jìn)行精煉，力求做到語言簡練、內(nèi)容翔實、圖文并茂。講義中的內(nèi)容包括實驗原理、實驗儀器、操作步驟、實驗注意事項和數(shù)據(jù)處理表格等，并在教學(xué)過程中逐步加以完善。

留學(xué)生的實驗報告要求與中國學(xué)生基本一致，只是內(nèi)容上做了適當(dāng)刪減，重點是要有翔實的實驗數(shù)據(jù)和結(jié)果討論，并能在規(guī)定的時間內(nèi)準(zhǔn)時提交報告。每節(jié)課結(jié)束前，我們都會將下一節(jié)課的內(nèi)容簡單地講解一下，并把打印好的講義發(fā)給他們回去預(yù)習(xí)。

三、課堂教學(xué)

大學(xué)物理實驗內(nèi)容多樣，不僅需要將實驗內(nèi)容交代清楚，而且需要具有較強的課堂溝通交流能力。很多留學(xué)生對實驗中遇到的實驗原理理解起來有難度，我們就要去粗存精，抓住重點，言簡意賅地講授，他們一時間不能完全掌握也沒有關(guān)系。課堂重點放在如何順利完成實驗上，爭取在操作過程中掌握原理，在數(shù)據(jù)處理的過程中體會實驗設(shè)計的目的。例如《原子光譜的定性研究（光柵）》實驗，要求學(xué)生利用光柵觀察和研究不同光源的譜線特征。很多留學(xué)生對于光柵和光柵方程的理解不深，但當(dāng)他們在望遠(yuǎn)鏡中看到衍射譜線并計算出各譜線衍射角度的時候，就基本明白了光柵衍射的含義和不同原子光譜的特點。

在課堂紀(jì)律方面，留學(xué)生群體有自己的特點，小部分學(xué)生紀(jì)律松散，時間觀念不強，紀(jì)律觀念較薄弱，所以我們采用和中國學(xué)生一樣的固定時間授課，并且每次上課前都要簽到，完成實驗后要整理好實驗儀器，在教師確認(rèn)簽名后才可以離開。平時成績占總成績的60%，而報告成績占總成績的40%。這些措施的實施有效地保證了上課效率，整肅了課堂紀(jì)律，有利于課程的順利開展。

留學(xué)生與中國學(xué)生相比，其中最突出的也是中國學(xué)生很少具備的優(yōu)點就是課堂氣氛活躍，喜歡提問。我們在教學(xué)中要確立留學(xué)生的主體地位，因勢利導(dǎo)地讓他們主動學(xué)習(xí)。課堂講授時間不宜過長，講解實驗過程時要有耐心，最好做到邊講解邊示范，給學(xué)生演示實驗操作的具體過程，讓學(xué)生都有直觀體會。不同的實驗我們采用的教學(xué)方法的側(cè)重點不同，例如示波器實驗，要帶著學(xué)生熟悉信號發(fā)生器和示波器的按鈕功能，這比憑空講解PPT要有效得多。實驗操作時，要將涉及關(guān)鍵操作步驟的幻燈片放在大屏幕最前方顯示，例如電路實驗中的實驗電路連線圖，分光計實驗中測量最小偏向角的動畫演示。這些問題處理得當(dāng)，可以有效保證教學(xué)秩序的良好運行，并幫助留學(xué)生順利取得實驗結(jié)果。

另外，由于大學(xué)物理實驗課是一門講究動手能力和協(xié)作能力的課程，我們針對留學(xué)生的特點采用合作方式完成實驗，對他們進(jìn)行分組，每個小組獨立完成實驗。留學(xué)生之間通過彼此交流，對實驗內(nèi)涵的理解更深入，同時增強其團(tuán)結(jié)協(xié)作能力，提高學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率。

四、結(jié)語

留學(xué)生教育工作是高等學(xué)校的一項重要教學(xué)任務(wù)，它直接關(guān)系到學(xué)校的國際聲譽和社會影響，因此教師要根據(jù)留學(xué)生群體的特點因材施教，認(rèn)真開展適合留學(xué)生的教育教學(xué)工作，保障教學(xué)質(zhì)量。在今后的教學(xué)工作中，我們將進(jìn)一步改進(jìn)教學(xué)方法，提高教師的綜合素質(zhì)，加強與留學(xué)生的溝通和交流，及時總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗，努力提升教學(xué)水平。

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基金項目：南京郵電大學(xué)校教改項目（JG00715JX32）；江蘇省高等教育教改研究課題（2015JSJG522）