賀帥

1.課堂提問不能忽略學(xué)生的年齡特征和認(rèn)知水平

考慮初中生的思維特點(diǎn)，提高初中歷史課堂教學(xué)的有效性，設(shè)問必須創(chuàng)設(shè)問題情境。首先，層層設(shè)疑，提問要有梯度，怎么分層，分多少層？這需要我們根據(jù)學(xué)生的學(xué)情綜合考慮，因材施教。其次，我們引用的材料要直觀、有趣，與課標(biāo)要求相適應(yīng)，向?qū)W生多方面展示歷史事實(shí)，創(chuàng)設(shè)問題情境巧妙設(shè)疑。最后，學(xué)習(xí)歷史是為了認(rèn)識現(xiàn)在，因此問題的設(shè)置也應(yīng)結(jié)合現(xiàn)實(shí)，拉近歷史與現(xiàn)實(shí)的距離、歷史與學(xué)生的距離，培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維能力和分析解決問題的能力。

2.充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用

在當(dāng)今這個信息時代，學(xué)生會接觸到各種各樣的資料，了解到各種不同觀點(diǎn)的知識，在課堂上他們所提的問題可能五花八門，當(dāng)與課堂主題不同的時候，如何發(fā)揮教師主導(dǎo)作用？如果聽其自然，則課堂討論將會不斷延伸，浪費(fèi)時間，完成不了教學(xué)任務(wù)；如漠然處之或避而不談，又會挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如何進(jìn)行引導(dǎo)？這需要教師在實(shí)際教學(xué)中具有很強(qiáng)的臨時應(yīng)變能力，充分發(fā)揮個人機(jī)智，全面掌控、駕馭課堂進(jìn)程，圓滿完成教學(xué)任務(wù)。新課程理念下，教師已不再是課堂的主宰，知識的化身，教師要做好學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、組織者，就必須具備廣博的知識，否則將難以應(yīng)對學(xué)生課堂上的質(zhì)疑。《歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》鼓勵教師“創(chuàng)造性地探索新的教學(xué)途徑，改進(jìn)教學(xué)方法和教學(xué)手段，組織豐富多彩的教學(xué)實(shí)踐活動，為學(xué)生學(xué)習(xí)營造一個興趣盎然的良好環(huán)境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣”。這就要求教師在教學(xué)過程中不斷創(chuàng)新，保持學(xué)生興奮的勢頭，讓學(xué)生永遠(yuǎn)感到新鮮。

3.課堂教學(xué)中，教師要認(rèn)真發(fā)掘教材，積極營造氛圍，引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)和感悟

歷史學(xué)科是研究人類社會現(xiàn)象及其發(fā)展規(guī)律的學(xué)科，它包含許多鮮活的富有個性的歷史人物，蘊(yùn)藏非常豐富的做人道理，教學(xué)中要讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)歷史人物的事跡及其思想，感受具體的人文精神的熏陶，從中學(xué)會做人，并樹立起正確的人生觀和世界觀。同時，在教學(xué)過程中，教師要認(rèn)真鉆研教材并充分發(fā)掘教材本身的人文內(nèi)涵，營造充滿濃郁人文氣息的教學(xué)環(huán)境和氛圍，充分尊重學(xué)生主體地位，平等地關(guān)注和尊重每一個學(xué)生，給他們以主動參與教學(xué)活動及展現(xiàn)個人能力的機(jī)會，引導(dǎo)學(xué)生主動積極地提高自身人文素養(yǎng)。

4.拉近學(xué)生與歷史之間的距離，從而增強(qiáng)對歷史的親近感

歷史是人類過去的全部活動。這其中既包括我們熟知的世界的過去，國家的過去，又包括家族的過去，個人的過去。也就是說我們昨天發(fā)生的事，前天發(fā)生的事，都是歷史，只不過是個人的歷史罷了。歷史就在我們身邊，離我們不遠(yuǎn)。

5.用精彩的細(xì)節(jié)打動學(xué)生的心

生動的細(xì)節(jié)構(gòu)成了生動的歷史。歷史是由無數(shù)精彩而鮮活的細(xì)節(jié)組成的。教育家羅伯特·特拉弗斯認(rèn)為：“教學(xué)是一種獨(dú)具特色的表演藝術(shù)。”歷史老師應(yīng)該是個會講歷史故事的人，一位優(yōu)秀的歷史教師首先應(yīng)該是一個能把歷史講“活”的優(yōu)秀講述者，這就離不開具體細(xì)節(jié)。細(xì)節(jié)會使學(xué)生內(nèi)心激動，細(xì)節(jié)會讓歷史課堂更加豐滿和栩栩如生。

歷史人物大多已經(jīng)逝去，但還是可以通過一些細(xì)節(jié)描寫的展現(xiàn)而“動”起來的，就像是自己親眼目睹、親耳所聞一樣。

歷史知識浩如煙海，其中能收入教科書的只是極少部分，課本往往言簡意賅，提綱挈領(lǐng)。在講課中，如果能適當(dāng)補(bǔ)充某些具體的名人逸事、歷史傳說等，則既能激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲，又可擴(kuò)大學(xué)生的知識面，從而加深對歷史事件、人物的了解，促進(jìn)有效教學(xué)。誠然，課堂時間是有限的，因此，教師在歷史細(xì)節(jié)的選擇上要注意有所取舍，選取真實(shí)、典型、生動的細(xì)節(jié)材料，講細(xì)節(jié)一定要注意把握好度，做到“該出手時就出手”。

6.重視讓學(xué)生理解最基本的歷史概念

學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)過程，就是認(rèn)識歷史事件的過程，在這個過程中形成自己對歷史的獨(dú)特認(rèn)識，對歷史規(guī)律的基本把握，并且使自己的情感得到升華。課堂上，學(xué)生對歷史事件的認(rèn)識又是通過如下幾種方式：教師講述、學(xué)生自學(xué)、合作探究、情境體驗(yàn)等，從而形成學(xué)生對歷史的多元認(rèn)識，但無論采用何種方式都需要有立足點(diǎn)，我認(rèn)為，只有理解最基本的歷史概念才能深刻理解歷史事件，否則，學(xué)生的認(rèn)識會不夠清晰。

學(xué)生對歷史概念的基本認(rèn)識不夠，有些概念學(xué)生從小就接觸，如革命、改革、民族解放運(yùn)動、生產(chǎn)力、生產(chǎn)關(guān)系、經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)、上層建筑，等等，但從來沒有或很少對學(xué)生進(jìn)行解釋，（或許小學(xué)初中覺得太難，高中又覺得學(xué)生應(yīng)該已經(jīng)理解了；而且歷史課堂上時間有限，很難講清講透）導(dǎo)致學(xué)生對歷史現(xiàn)象的認(rèn)識及理解困難。

7.教師具要豐富專業(yè)知識

新課程的實(shí)施及發(fā)展教學(xué)反思能力，學(xué)科專業(yè)知識至關(guān)重要。對于歷史教師來說，如何提高專業(yè)修養(yǎng)，豐富專業(yè)學(xué)識？筆者認(rèn)為，多研讀史學(xué)名著和史家學(xué)術(shù)不失為一種可行的方法，也是高層次的繼續(xù)形式。

著名史學(xué)家白壽彝曾囑咐北京師大歷史系畢業(yè)生：畢業(yè)后要繼續(xù)學(xué)習(xí)，要學(xué)點(diǎn)史學(xué)名著。系統(tǒng)地學(xué)習(xí)史學(xué)名著在本科階段，是個“弱項”乃至“缺項”，而它卻是歷史教師在職學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容。比如，教古代歷史，只讀幾本通史類的書是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，“至少要讀斷代史，而且是內(nèi)容豐富，評價較高的斷代史著作。像講魏晉之前，至少就應(yīng)該細(xì)讀王仲犖的《魏晉南北朝史》”。此外，可以從一些杰出的史學(xué)家，如顧頡剛、陳垣、陳寅恪、傅斯年、錢穆、郭沫若、翦伯贊、周一良、唐長孺等人傳世的學(xué)術(shù)論文中，精選若干篇出來研讀。閱讀這些具有較高學(xué)術(shù)價值的史學(xué)名著，不但可以提高專業(yè)素養(yǎng)，了解學(xué)科研究前沿，而且可以從中學(xué)到提出問題、分析史料、推理證明及論斷評價等研究方法。

8.教師在課后要寫反思札記

反思札記的撰寫實(shí)際上是一種教學(xué)敘事。教學(xué)敘事來自教師的日常生活，從教學(xué)敘事中，教師可以審視自己走過的足跡，傾聽自己的心聲，對之加工整理，就是一個個生動鮮活的教學(xué)案例。通過教學(xué)敘事進(jìn)行的反思，是教師提高自身教學(xué)反思能力的一種途徑。

9.試卷講評要具有拓展性

即使是一份很好的試題，也不可能把所有的知識覆蓋到。所以說，知識是學(xué)不盡的，題目也是做不完的。所以，教師的本領(lǐng)就是怎樣以一份或幾份試題為線索，將涉及的知識講深、講透，并將沒有反映出來的知識加以延伸，擴(kuò)展，使之在學(xué)生的頭腦中形成知識網(wǎng)絡(luò)。只有這樣訓(xùn)練和講評，學(xué)生才能舉一反三，以一變應(yīng)萬變。講評時，還要根據(jù)學(xué)生掌握知識的情況及其能力水平，結(jié)合近年中考命題的新特點(diǎn)、新趨勢等，或是適當(dāng)增加知識量，或是增加知識難度，在原題知識上進(jìn)行設(shè)問，以拓寬學(xué)生解題思路。