張艷敏

《新課標(biāo)》要求“把現(xiàn)代信息技術(shù)作為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和解決問(wèn)題的強(qiáng)有力工具”，對(duì)現(xiàn)代信息技術(shù)進(jìn)入教學(xué)課程領(lǐng)域采取了“大力開(kāi)發(fā)”的策略。這就要求電腦和網(wǎng)絡(luò)等應(yīng)成為學(xué)生一種重要的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)手段。要求教師普遍運(yùn)用多媒體手段開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，一些過(guò)去只能通過(guò)思維、表象和想象領(lǐng)會(huì)的數(shù)學(xué)內(nèi)容，可以得到直觀(guān)的表示和處理。一些數(shù)據(jù)處理有關(guān)的繁難運(yùn)算，都能通過(guò)計(jì)算機(jī)運(yùn)行，數(shù)學(xué)的現(xiàn)實(shí)情境和虛擬情境將通過(guò)現(xiàn)代信息技術(shù)得以貫通?，F(xiàn)代信息技術(shù)強(qiáng)大的認(rèn)知工具作用，無(wú)疑將極大地影響數(shù)學(xué)課程的發(fā)展。現(xiàn)代信息技術(shù)之水，必將載著數(shù)學(xué)教學(xué)之舟一日千里，輕過(guò)重山。

1.信息技術(shù)為數(shù)學(xué)教師制作課件提供了所需的資料信息

制作多媒體課件，需要大量的資料及信息源。在傳統(tǒng)教學(xué)中，這種資料主要通過(guò)書(shū)本、圖片、錄音和錄像等有限的手段向?qū)W生傳輸信息，信息來(lái)源有限且缺乏靈活性、方便性和交互性。我們可以利用現(xiàn)代信息技術(shù)，通過(guò)光盤(pán)、網(wǎng)絡(luò)等途徑獲取文字、圖像、聲音、動(dòng)畫(huà)、視頻，甚至三維虛擬現(xiàn)實(shí)等，將全方位信息用于課件制作，或直接取材于因特網(wǎng)，大大豐富了課件內(nèi)容和表現(xiàn)形式。

2.讓信息技術(shù)成為激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的金鑰匙

有些學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是一件很枯燥的事情，對(duì)數(shù)學(xué)的認(rèn)識(shí)僅僅停留于乏味的計(jì)算，對(duì)數(shù)學(xué)沒(méi)有學(xué)習(xí)興趣。數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)要與自然及人類(lèi)社會(huì)的密切聯(lián)系，讓學(xué)生了解數(shù)學(xué)的價(jià)值，增強(qiáng)對(duì)數(shù)學(xué)的理解和學(xué)好數(shù)學(xué)的信心；具有初步的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，在情感態(tài)度和一般能力方面都能得到充分發(fā)展。我們可以借助信息技術(shù)，網(wǎng)絡(luò)媒體讓學(xué)生從書(shū)本上學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)擴(kuò)展到從生活中獲取相關(guān)信息。網(wǎng)絡(luò)資源圖文并茂，信息量大，獲取信息便捷快速而深受學(xué)生喜愛(ài)，如果能有效運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)等信息技術(shù)手段，就能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生樂(lè)于了解數(shù)學(xué)，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。

3.信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法的整合

在教學(xué)活動(dòng)中，教師是數(shù)學(xué)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者和合作者，數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的問(wèn)題情境引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)實(shí)踐、思考、探索、交流獲得知識(shí)，形成技能，發(fā)展思維，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。教師積極開(kāi)發(fā)利用各種教學(xué)資源，重視現(xiàn)代教育技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用，合理有效地使用計(jì)算機(jī)提高教學(xué)效率，改革現(xiàn)行的學(xué)科教學(xué)方法，使其適應(yīng)信息環(huán)境下的學(xué)習(xí)要求。

例如在教學(xué)《小數(shù)乘法》一節(jié)課時(shí)，教師可制定課件，安排課堂練習(xí)。練習(xí)中，教師利用計(jì)算機(jī)將提示、指導(dǎo)意見(jiàn)、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等信息及時(shí)反饋給學(xué)生。對(duì)學(xué)生的解題過(guò)程，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)在屏幕上展示出來(lái)，起到交互作用。學(xué)生可以很快地了解自己的學(xué)習(xí)情況，加深學(xué)習(xí)體驗(yàn)；教師可以及時(shí)從中獲得教學(xué)反饋信息，以便采取補(bǔ)救措施，不斷向教學(xué)目標(biāo)靠近，實(shí)現(xiàn)真正意義上的分層教學(xué)和個(gè)性化教學(xué)。

又如復(fù)習(xí)《平面圖形的面積》時(shí)，利用網(wǎng)絡(luò)教室，教師可以把學(xué)生分組，并要求小組合作，把學(xué)過(guò)的圖形分類(lèi)整理，比一比哪個(gè)小組整理得清楚又有特色。從而改變以往運(yùn)用傳統(tǒng)的教學(xué)手段，學(xué)生在練習(xí)紙上整理信息，教師很難了解到學(xué)生整理信息的全過(guò)程，教學(xué)的實(shí)效性很難把握。而網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的互動(dòng)性，大信息量傳載功能正可以解決這些問(wèn)題，使教師及時(shí)掌握各小組整理的過(guò)程，有利于學(xué)生在自主探索的過(guò)程中真正參與到教學(xué)活動(dòng)中，從而理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)與技能、數(shù)學(xué)思想和方法，同時(shí)獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。

4.利用信息技術(shù)，豐富學(xué)習(xí)資源，發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力

《全日制義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是真實(shí)的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的，這些內(nèi)容要有利于學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)行觀(guān)察、實(shí)驗(yàn)、猜測(cè)、嚴(yán)整、推理與交流等數(shù)學(xué)活動(dòng)。內(nèi)容的呈現(xiàn)應(yīng)采用不同的表達(dá)方式，以滿(mǎn)足多樣的學(xué)習(xí)需求?！痹诮虒W(xué)中，我們要努力提供與學(xué)生實(shí)際生活相關(guān)的情景和材料，并不是要求學(xué)生完全到現(xiàn)實(shí)生活中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。由于學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主要場(chǎng)所是課堂，因此教學(xué)中所提供的情景或材料多數(shù)是相對(duì)真實(shí)或生活情景的一種模擬。在傳統(tǒng)教學(xué)中，由于受到時(shí)間、空間等多種因素的限制而無(wú)法實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)作及呈現(xiàn)。而信息技術(shù)能夠創(chuàng)設(shè)多種表現(xiàn)形式，多樣、生動(dòng)、有趣地模擬和呈現(xiàn)實(shí)際生活情景，有利于溝通生活中的數(shù)學(xué)與課堂教學(xué)內(nèi)容的聯(lián)系，從而豐富數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容，促使學(xué)生理解數(shù)學(xué)、愛(ài)數(shù)學(xué)、應(yīng)用數(shù)學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題的能力。

5.現(xiàn)代信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科的融合，應(yīng)致力于發(fā)展學(xué)生的思維

數(shù)學(xué)是一門(mén)抽象性、邏樣性很強(qiáng)的學(xué)科，小學(xué)生的思維正處于由形象思維為主轉(zhuǎn)向來(lái)抽象邏輯思維為主的過(guò)渡階段。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，可以把現(xiàn)代信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，在數(shù)學(xué)知識(shí)的抽象性和學(xué)生思維的形象性之間架起一座橋梁。

如在教學(xué)“認(rèn)識(shí)三角形”時(shí)，先引導(dǎo)學(xué)生用不同長(zhǎng)度的小棒若干根，搭一搭，哪些能搭成三角形，哪些不能搭成三角形？由于學(xué)生的操作可能不是很標(biāo)準(zhǔn)，這時(shí)如果能用多媒體計(jì)算機(jī)動(dòng)態(tài)演示小棒拼搭三角形的過(guò)程，就能幫助學(xué)生理解“要想拼搭成一個(gè)三角形，三根小棒中兩根小棒的長(zhǎng)度之和一定要大于第三邊”。又如在教學(xué)“平行四邊形的面積”時(shí)，可以先引導(dǎo)學(xué)生用數(shù)方格的方法初步感知平行四邊形與長(zhǎng)方形的聯(lián)系，再在多媒體計(jì)算機(jī)上動(dòng)態(tài)演示，用“割補(bǔ)法”推導(dǎo)平行四邊形面積公式的過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生觀(guān)察，從而幫助學(xué)生理解“平行四邊形的底和高分別相當(dāng)于長(zhǎng)方形的長(zhǎng)和寬，那么平行四邊形的面積就等于割補(bǔ)后的長(zhǎng)方形的面積。最后引導(dǎo)學(xué)生自己動(dòng)手、折一折、剪一剪，拼一拼，進(jìn)一步體會(huì)平行四邊形面積公式的推導(dǎo)過(guò)程。整個(gè)過(guò)程演示與講解、觀(guān)察與操作融為一體，從不同的角度豐富了學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，為學(xué)生準(zhǔn)確地理解和掌握平行四邊形面積的計(jì)算公式提供了有力支持。但是計(jì)算機(jī)模擬實(shí)驗(yàn)決不能替代學(xué)生能夠從事的實(shí)踐活動(dòng)，計(jì)算機(jī)演示不能替代學(xué)生的直觀(guān)想象，所以在數(shù)學(xué)教學(xué)中我們還要給學(xué)生提供充分的從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生做數(shù)學(xué)，在做數(shù)學(xué)過(guò)程中體驗(yàn)感受數(shù)學(xué)，深入理解數(shù)學(xué)知識(shí)的生成過(guò)程。

信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)的融合開(kāi)闊了學(xué)生的視野，開(kāi)拓了學(xué)生的思路，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，但現(xiàn)代現(xiàn)代信息技術(shù)與數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)的結(jié)合沒(méi)有一種固定不變的哪一種模式可以供我們套用。我們應(yīng)該積極探索，注重平時(shí)的教學(xué)實(shí)踐，選擇那些最容易達(dá)到教學(xué)目標(biāo)、最容易突出教學(xué)重點(diǎn)、最容易突破教學(xué)難點(diǎn)的技術(shù)，選擇那些能提高教育教學(xué)質(zhì)量、增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力的最有效的技術(shù)，從而促進(jìn)中小學(xué)教學(xué)方式的根本性變革。