張本學(xué)

1.建立知識間的聯(lián)系，融會貫通

高中地理是建立在初中區(qū)域地理基礎(chǔ)之上的，初中地理中區(qū)域的位置、地形、氣候、河流、資源等地理要素，往往是高中系統(tǒng)地理，特別是人文地理的基礎(chǔ)。因此，有必要在高中地理學(xué)習(xí)過程中適當(dāng)復(fù)習(xí)初中地理知識。一是可以抽點時間瀏覽初中地理教材，主要是地球地圖知識、大洲大洋的分布、世界主要國家和地區(qū)的基本情況、中國分區(qū)地理等內(nèi)容，加深這些基礎(chǔ)知識在頭腦中的印象。二是在高中地理的學(xué)習(xí)中，當(dāng)涉及初中知識時，及時查找區(qū)域地圖或復(fù)習(xí)初中相關(guān)內(nèi)容，注意初高中知識的有機(jī)聯(lián)系，將系統(tǒng)地理知識落實到具體的地理區(qū)域中理解、分析、解決問題，使知識得以融會貫通。

2.培養(yǎng)學(xué)生豐富的情感

情感是激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)的能源和力量?！盁釔凼亲詈玫慕處煛薄崆樘N藏著堅強(qiáng)的意志力，沒有深厚的情感，要完成艱巨的學(xué)習(xí)和工作任務(wù)是不可能的。在教學(xué)過程中教師要針對“向師性”進(jìn)行調(diào)控，增強(qiáng)向心力與凝聚力，所有學(xué)生無一不渴望得到教師的信任和肯定。當(dāng)教師把這些信息通過舉止言談微妙地傳遞給學(xué)生時，得到的是學(xué)生消除畏懼心理后的積極反應(yīng)。課堂上當(dāng)學(xué)生能正確回答問題時，我就給予及時的肯定和表揚，當(dāng)回答不完整時，我就給予反復(fù)啟發(fā)和提示，鼓勵他排除心理障礙，直到獨立完成。

針對“求異好奇性”進(jìn)行調(diào)控，激發(fā)學(xué)生探索精神。教學(xué)實踐證明，有趣的、使人興奮的氣氛會使人產(chǎn)生懸念、開動腦筋。因此，教師在教學(xué)中當(dāng)十分注重知識的趣味性，激發(fā)學(xué)生探索精神。例如講“生態(tài)系統(tǒng)”時，可以讓學(xué)生解釋“蝗螂捕蟬，黃雀在后”的食物鏈，巧設(shè)疑點，激發(fā)情感。一些熱點問題當(dāng)做新鮮血液注入課堂，可激發(fā)學(xué)生情感。

3.區(qū)位教學(xué)要區(qū)別幾個重要概念

在區(qū)位學(xué)習(xí)中，要區(qū)別好區(qū)位因素、區(qū)位條件和地域類型（農(nóng)業(yè)地域類型，工業(yè)地域類型）三個重要概念。區(qū)位因素是針對區(qū)位主體說的，是人類某種經(jīng)濟(jì)活動和地理環(huán)境要素的關(guān)系。農(nóng)業(yè)區(qū)位因素主要包括自然因素（氣候、地形、土壤、水源）、社會經(jīng)濟(jì)因素（市場、勞動力、科技、政策等）。自然因素——能不能從事某種農(nóng)業(yè)活動，市場——農(nóng)業(yè)活動的規(guī)模，科技、技術(shù)——會不會從事某種農(nóng)業(yè)活動，政策——政府鼓勵不鼓勵從事某種農(nóng)業(yè)活動。工業(yè)區(qū)位因素主要包括自然因素（地形、水源等）、社會經(jīng)濟(jì)因素（市場、勞動力、運輸、科技、政策、原料、動力、環(huán)境質(zhì)量、決策者理念和心理等）。區(qū)位因素的分析應(yīng)注意區(qū)分一般區(qū)位因素和主導(dǎo)區(qū)位因素。主導(dǎo)區(qū)位因素是在選擇區(qū)位過程中對區(qū)位選擇影響最大、優(yōu)先考慮的因素。分析主導(dǎo)區(qū)位因素要從具體的地理事實出發(fā)，具體問題，具體分析。對于工業(yè)區(qū)位的主導(dǎo)因素主要有五種類型：原料導(dǎo)向型、市場導(dǎo)向型、動力導(dǎo)向型、勞動力導(dǎo)向型和技術(shù)導(dǎo)向型。區(qū)位條件是某個地域針對某種人類經(jīng)濟(jì)活動的環(huán)境要素，是區(qū)位因素在某地域的具體體現(xiàn)，包括有利條件和不利條件。地域類型是人類某種經(jīng)濟(jì)活動集中的地區(qū)，農(nóng)業(yè)地域是指在一定地域和一定的歷史發(fā)展階段，在自然、社會、經(jīng)濟(jì)和科技等條件的綜合作用下，形成農(nóng)業(yè)生產(chǎn)地區(qū)。農(nóng)業(yè)地域類型一般可分為種植業(yè)（季風(fēng)水田農(nóng)業(yè)、商品谷物農(nóng)業(yè)、種植園農(nóng)業(yè)、熱帶雨林遷移農(nóng)業(yè)）、混合農(nóng)業(yè)、畜牧業(yè)（大牧場放牧業(yè)、乳畜業(yè)、游牧業(yè)）。工業(yè)地域是工業(yè)聚集形成的地域，包括自發(fā)形成的工業(yè)地域和規(guī)劃建設(shè)的工業(yè)地域。區(qū)位因素和區(qū)位條件共同決定了地域類型。

4.創(chuàng)設(shè)問題情境與激問

以學(xué)生問題為中心的問題教學(xué)，問題意識的培養(yǎng)尤為重要，這一方面是因為問題意識既是形成質(zhì)疑能力的前提，又是潛在因素。教師在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生問題意識，要善于創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)和鼓勵學(xué)生多問。教師可以組織學(xué)生對地理事項做觀察日記；聯(lián)系生活中的現(xiàn)象、時政熱點；利用故事情節(jié)等方法創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)學(xué)生提出問題。如：高中地理“月球”專題教學(xué)之前，教師讓學(xué)生做一些月亮的觀察日記，尋找一些描寫月亮的詩句，閱讀專題內(nèi)容，等等，準(zhǔn)備好幾個關(guān)于月亮的問題在課堂上探討。學(xué)生結(jié)合實地觀察，深入文本，自我感悟，在感悟中發(fā)現(xiàn)問題，提出問題。學(xué)生由于自身知識儲備的差異，各自提出不同層次的問題。如：“為什么我們始終只能看到月球的同一個面？”“為什么每天月亮升起的時間不一樣？而且一天比一天晚？”“初一時月球和太陽位于地球的同一側(cè)，形成大潮可以理解；十五月球和太陽位于地球的兩邊，為什么也會形成大潮？”“為什么一天會有兩次漲潮？”更有學(xué)生提出在月球上觀察地球的“地相”是否跟“月相”一樣陰晴圓缺？等等。所以只要教師精心創(chuàng)設(shè)情境，并鼓勵學(xué)生提問，他們便會提出許多想要探究的問題。

5.在復(fù)習(xí)中應(yīng)該掌握地理學(xué)科所特有的基本學(xué)習(xí)方法，并力爭做到學(xué)以致用

復(fù)習(xí)中應(yīng)該多要求學(xué)生從日常復(fù)習(xí)中，透過對基礎(chǔ)知識的記憶和理解，通過對教材上已有的地理事物的分析等過程，掌握地理學(xué)科特有的基本學(xué)習(xí)方法，并且運用這些方法，解決實際問題。如對不同國家或地區(qū)的地理資料，進(jìn)行綜合分析法和比較法做出相關(guān)的判斷和評價。對知識點組成的相關(guān)的能力點進(jìn)行變式處理，積極主動地鍛煉“提取和認(rèn)定”能力。（1）方位變式；保持地理事象的原型，只改變其空間方位；（2）角度變式；對具有相似、相反特征的地理概念，從不同角度訓(xùn)練。大到小，遠(yuǎn)到近；（3）層次變式；對地理理性知識提供不同認(rèn)識層次的范例，如地球自轉(zhuǎn)圖從立體到平面再到抽象又到無圖考圖；（4）拆拼變式；隨時間和空間變化的地理現(xiàn)象，產(chǎn)生特有的過程變化線。如：傳統(tǒng)氣溫曲線圖和降水柱狀圖結(jié)合在一起，也可以將正午太陽高度變化曲線圖和降水柱狀圖繪制在一起。值得注意的是，變式訓(xùn)練要適度，要聯(lián)系實際，要充分明確變式訓(xùn)練的目的是什么，不是單純訓(xùn)練知識本身，更重要的是練思維，做思維體操。