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      先思而后行

      2015-09-10 07:22:44莫嬌
      考試周刊 2015年70期
      關(guān)鍵詞:培養(yǎng)方式思辨能力品德與社會(huì)

      莫嬌

      摘 ? ?要: 隨著年齡漸長(zhǎng),孩子思考的問題越來(lái)越多,越來(lái)越深。十二冊(cè)的品德教材不可能囊括孩子遇到的所有成長(zhǎng)難題,因此,教給孩子思考問題的方式尤為重要。這要求在品德教學(xué)中,培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力。在教學(xué)活動(dòng)中,根據(jù)教學(xué)內(nèi)容,可以通過(guò)一些活動(dòng),培養(yǎng)獨(dú)立思考,解決問題的能力。

      關(guān)鍵詞: 品德與社會(huì) ? ?思辨能力 ? ?培養(yǎng)方式

      一、思辨能力定義

      所謂思辨能力,就是指思考辨析的能力,它強(qiáng)調(diào)的是經(jīng)過(guò)自己認(rèn)真的分析和論證,運(yùn)用恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行思考,挑出自己認(rèn)為重要和正確的東西,最終做出有理?yè)?jù)的判斷。如果具備思辨能力,就能對(duì)我們遇到的問題進(jìn)行合理的分析判斷,有目的地選擇正確信息,并在此基礎(chǔ)上理性地解決問題。

      二、思辨能力的重要性

      現(xiàn)代社會(huì)資訊發(fā)達(dá),互聯(lián)網(wǎng)的普及,讓我們的孩子擴(kuò)大了視野,但是各種信息魚龍混雜,孩子們也會(huì)漸漸發(fā)覺,許多事情不是用簡(jiǎn)單的“對(duì)與錯(cuò)”就能下定論的。

      隨著孩子年齡漸長(zhǎng),孩子思考的問題越來(lái)越多,越來(lái)越深。十二冊(cè)的品德教材不可能囊括孩子遇到的所有成長(zhǎng)難題,因此,教給孩子思考問題的方式尤為重要。這就要求品德教學(xué)培養(yǎng)孩子的思辨能力。在教學(xué)活動(dòng)中,根據(jù)教學(xué)內(nèi)容,我們可以通過(guò)一些活動(dòng),培養(yǎng)孩子們獨(dú)立思考、解決問題的能力。

      三、培養(yǎng)學(xué)生思辨能力的方式列舉

      1.換位思考

      《不給鄰居添麻煩》教學(xué)片斷:

      (1)(播視頻:跳繩;看電視)他們做得對(duì)嗎?為什么?

      (2)換位思考:假如你在家做作業(yè),樓上不時(shí)傳來(lái)咚咚的跳繩聲或電視的吵鬧聲,你會(huì)是怎樣的心情?

      (3)后來(lái),這兩位同學(xué)是怎么做的呢?(播視頻)

      (4)教師小結(jié)。(貼板書:給 ? ?添 ? ?麻煩)

      (5)小組討論:我們?cè)诩依镞€有哪些活動(dòng)會(huì)影響到鄰居?

      (6)生交流。

      (7)教師小結(jié)。(補(bǔ)齊板書)

      《公交車上》教學(xué)片斷:

      師:假如故事是這樣發(fā)展,大哥哥看到曹陽(yáng)給老奶奶讓座,心里會(huì)怎么想曹陽(yáng)呢?

      生1:這個(gè)小弟弟真懂事。

      生2:哎,我慢了一步,不過(guò)老奶奶有座位就好,這孩子真好。

      師:因?yàn)檫@個(gè)小小的讓座,曹陽(yáng)收獲了一個(gè)陌生哥哥的美好評(píng)價(jià)。你想做曹陽(yáng)嗎?

      生:想。

      每個(gè)人的思想思維都具有主觀性,人最難正確認(rèn)識(shí)的就是自己。學(xué)生大多數(shù)是獨(dú)生子女,在家中被嬌寵著,雖然在集體生活中并非都是小皇帝小公主,但孩子偶爾會(huì)表現(xiàn)出自私自利,總想著維護(hù)自己的利益。換位思考,設(shè)身處地為他人著想,即想人所想、理解至上的一種處理人際關(guān)系的思考方式。在換位的情況下看自己,孩子們更能看到自己身上的自私,自己的任性,從而生出對(duì)他人的理解和補(bǔ)償心理。在這種換位思考下,孩子們會(huì)更加自省,彌補(bǔ)自己的不足,爭(zhēng)取他人對(duì)自己的美好評(píng)價(jià)。

      2.對(duì)比思考

      《想想他們的難處》教學(xué)片斷:

      師:我們來(lái)做一個(gè)測(cè)試,請(qǐng)同學(xué)們?cè)谝?guī)定時(shí)間內(nèi)把書翻到指定的頁(yè)數(shù),限時(shí)5秒。請(qǐng)聽好,把書翻到48頁(yè),現(xiàn)在開始——

      (生快速翻書)

      師:老師拿秒表記錄了一下,最快的同學(xué)只要3秒8,真是神速??山酉聛?lái),老師要你們做一回“殘疾人”,把雙手背在身后,再來(lái)翻書,還是限時(shí)5秒。請(qǐng)聽好,從48頁(yè)往前翻三頁(yè)。現(xiàn)在開始——

      (生用舌頭嘴巴各個(gè)部位盡力去翻書,只有一兩個(gè)人在五秒內(nèi)完成。)

      師:我來(lái)采訪下這位同學(xué),沒有手你用什么翻書?有什么感受?

      生1:我用嘴巴翻,太麻煩了,5秒鐘根本來(lái)不及。

      生2:太難翻了,一不小心就翻過(guò)去了。

      師:小小一個(gè)翻書就給大家?guī)?lái)了無(wú)盡的困擾,那些沒有雙手的殘疾人,日常的生活會(huì)怎么樣呢?

      生:肯定很困難。

      通過(guò)一次體驗(yàn)活動(dòng),對(duì)比正常人和殘疾人的日常生活狀態(tài),孩子們立刻體會(huì)到了殘疾人生活的艱辛。品德教學(xué)資源來(lái)源于生活,但是孩子們大多數(shù)時(shí)候都過(guò)著美好而平淡的生活,只有通過(guò)這些強(qiáng)烈對(duì)比,才會(huì)引發(fā)孩子對(duì)于惡劣環(huán)境的思考,通過(guò)對(duì)比,才能分辨出真正的好與壞、對(duì)與錯(cuò)。

      3.辯證思考

      《認(rèn)識(shí)廣告》教學(xué)片斷:

      (1)廣告與我們的生活有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系,無(wú)處不在的試聽廣告,隨手可以拿到的印刷廣告,一出門滿眼都是路牌氣球燈箱等戶外廣告,我們的生活被鋪天蓋地的廣告團(tuán)團(tuán)包圍,你覺得生活中要不要做這么多的廣告呢?

      (2)小組里先交流一下,指名全班交流。

      小結(jié):浪費(fèi)資源、影響看電視、污染環(huán)境,破壞市容。

      (3)小結(jié):做廣告也要適量,做多了沒人看就成了浪費(fèi),也給生活帶來(lái)了困擾。(板書:適量投放)

      辯證是客觀對(duì)待事情的方式,從正反兩方面、多個(gè)角度看一件事情。孩子的思維總是有局限的,但是引導(dǎo)孩子進(jìn)行多角度的辯證,可以讓孩子們對(duì)問題的認(rèn)識(shí)更加全面。如果只盯著事情的一個(gè)面看問題,則孩子容易偏激,也就是所謂給事物“貼標(biāo)簽”。不是簡(jiǎn)單粗暴地看待問題,而讓孩子通過(guò)辯論等方式辯證思考問題,孩子更容易形成平和的心態(tài),理性解決問題。

      4.吸收性思考

      《怎樣到達(dá)目的地》教學(xué)片斷:

      合理使用交通工具:讓學(xué)生在議一議和連一連的活動(dòng)中感受幾種常見交通工具各有的特點(diǎn),學(xué)會(huì)靈活合理地選擇交通工具。

      (1)在學(xué)生的交流中,引導(dǎo)學(xué)生先圍繞一個(gè)交通工具進(jìn)行運(yùn)貨量、速度、時(shí)間、運(yùn)費(fèi)、方便程度等方面的交流。

      (2)以小組為單位。①評(píng)一評(píng):在小組內(nèi)討論其他交通工具各自的優(yōu)、缺點(diǎn),并記錄在表格中。②議一議:根據(jù)運(yùn)載任務(wù)選擇合適的交通工具(連一連)。③說(shuō)一說(shuō):分別選擇了哪種交通工具?為什么?

      (3)組織學(xué)生交流,小結(jié):在選擇交通工具時(shí),要考慮到目的地的遠(yuǎn)近、運(yùn)載數(shù)量的多少、運(yùn)費(fèi)的多少、緊急程度,還要考慮到實(shí)際的地理位置,才會(huì)使任務(wù)完成得更順利、更快捷。

      在新課程理念下,我們都提倡小組合作學(xué)習(xí),在合作過(guò)程中,孩子能收獲到什么?最多的應(yīng)該是來(lái)自他人的想法,給自己帶來(lái)的啟發(fā)。但是是不是每一條他人的經(jīng)驗(yàn)都對(duì)我們有所幫助呢?當(dāng)然是不一定的。在這個(gè)過(guò)程中,孩子需要對(duì)他人的觀點(diǎn)與他人的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行篩選,然后吸收。在這一系列過(guò)程后,孩子可能會(huì)萌發(fā)出更多的新想法,然后成為他自己的觀點(diǎn),這也正是達(dá)到了教學(xué)目的,讓孩子習(xí)得,然后有所創(chuàng)造。

      思辨,是人類永恒的課題,只要通過(guò)思辨,品德課程想要傳達(dá)給學(xué)生的情感才能真正得到內(nèi)化,從而引導(dǎo)學(xué)生正確地評(píng)價(jià)社會(huì)現(xiàn)象,參與社會(huì)活動(dòng)。無(wú)論是學(xué)生,還是教學(xué)這門課程的老師,都將繼續(xù)行走在思辨的道路之上。

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