莫嬌

摘 ? ?要： 隨著年齡漸長(zhǎng)，孩子思考的問題越來(lái)越多，越來(lái)越深。十二冊(cè)的品德教材不可能囊括孩子遇到的所有成長(zhǎng)難題，因此，教給孩子思考問題的方式尤為重要。這要求在品德教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力。在教學(xué)活動(dòng)中，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，可以通過(guò)一些活動(dòng)，培養(yǎng)獨(dú)立思考，解決問題的能力。

關(guān)鍵詞： 品德與社會(huì) ? ?思辨能力 ? ?培養(yǎng)方式

一、思辨能力定義

所謂思辨能力，就是指思考辨析的能力，它強(qiáng)調(diào)的是經(jīng)過(guò)自己認(rèn)真的分析和論證，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行思考，挑出自己認(rèn)為重要和正確的東西，最終做出有理?yè)?jù)的判斷。如果具備思辨能力，就能對(duì)我們遇到的問題進(jìn)行合理的分析判斷，有目的地選擇正確信息，并在此基礎(chǔ)上理性地解決問題。

二、思辨能力的重要性

現(xiàn)代社會(huì)資訊發(fā)達(dá)，互聯(lián)網(wǎng)的普及，讓我們的孩子擴(kuò)大了視野，但是各種信息魚龍混雜，孩子們也會(huì)漸漸發(fā)覺，許多事情不是用簡(jiǎn)單的“對(duì)與錯(cuò)”就能下定論的。

隨著孩子年齡漸長(zhǎng)，孩子思考的問題越來(lái)越多，越來(lái)越深。十二冊(cè)的品德教材不可能囊括孩子遇到的所有成長(zhǎng)難題，因此，教給孩子思考問題的方式尤為重要。這就要求品德教學(xué)培養(yǎng)孩子的思辨能力。在教學(xué)活動(dòng)中，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，我們可以通過(guò)一些活動(dòng)，培養(yǎng)孩子們獨(dú)立思考、解決問題的能力。

三、培養(yǎng)學(xué)生思辨能力的方式列舉

1.換位思考

《不給鄰居添麻煩》教學(xué)片斷：

（1）（播視頻：跳繩;看電視）他們做得對(duì)嗎？為什么？

（2）換位思考：假如你在家做作業(yè)，樓上不時(shí)傳來(lái)咚咚的跳繩聲或電視的吵鬧聲，你會(huì)是怎樣的心情？

（3）后來(lái)，這兩位同學(xué)是怎么做的呢？（播視頻）

（4）教師小結(jié)。（貼板書：給 ? ?添 ? ?麻煩）

（5）小組討論：我們?cè)诩依镞€有哪些活動(dòng)會(huì)影響到鄰居？

（6）生交流。

（7）教師小結(jié)。（補(bǔ)齊板書）

《公交車上》教學(xué)片斷：

師：假如故事是這樣發(fā)展，大哥哥看到曹陽(yáng)給老奶奶讓座，心里會(huì)怎么想曹陽(yáng)呢？

生1：這個(gè)小弟弟真懂事。

生2：哎，我慢了一步，不過(guò)老奶奶有座位就好，這孩子真好。

師：因?yàn)檫@個(gè)小小的讓座，曹陽(yáng)收獲了一個(gè)陌生哥哥的美好評(píng)價(jià)。你想做曹陽(yáng)嗎？

生：想。

每個(gè)人的思想思維都具有主觀性，人最難正確認(rèn)識(shí)的就是自己。學(xué)生大多數(shù)是獨(dú)生子女，在家中被嬌寵著，雖然在集體生活中并非都是小皇帝小公主，但孩子偶爾會(huì)表現(xiàn)出自私自利，總想著維護(hù)自己的利益。換位思考，設(shè)身處地為他人著想，即想人所想、理解至上的一種處理人際關(guān)系的思考方式。在換位的情況下看自己，孩子們更能看到自己身上的自私，自己的任性，從而生出對(duì)他人的理解和補(bǔ)償心理。在這種換位思考下，孩子們會(huì)更加自省，彌補(bǔ)自己的不足，爭(zhēng)取他人對(duì)自己的美好評(píng)價(jià)。

2.對(duì)比思考

《想想他們的難處》教學(xué)片斷：

師：我們來(lái)做一個(gè)測(cè)試，請(qǐng)同學(xué)們?cè)谝?guī)定時(shí)間內(nèi)把書翻到指定的頁(yè)數(shù)，限時(shí)5秒。請(qǐng)聽好，把書翻到48頁(yè)，現(xiàn)在開始——

（生快速翻書）

師：老師拿秒表記錄了一下，最快的同學(xué)只要3秒8，真是神速?？山酉聛?lái)，老師要你們做一回“殘疾人”，把雙手背在身后，再來(lái)翻書，還是限時(shí)5秒。請(qǐng)聽好，從48頁(yè)往前翻三頁(yè)。現(xiàn)在開始——

（生用舌頭嘴巴各個(gè)部位盡力去翻書，只有一兩個(gè)人在五秒內(nèi)完成。）

師：我來(lái)采訪下這位同學(xué)，沒有手你用什么翻書？有什么感受？

生1：我用嘴巴翻，太麻煩了，5秒鐘根本來(lái)不及。

生2：太難翻了，一不小心就翻過(guò)去了。

師：小小一個(gè)翻書就給大家?guī)?lái)了無(wú)盡的困擾，那些沒有雙手的殘疾人，日常的生活會(huì)怎么樣呢？

生：肯定很困難。

通過(guò)一次體驗(yàn)活動(dòng)，對(duì)比正常人和殘疾人的日常生活狀態(tài)，孩子們立刻體會(huì)到了殘疾人生活的艱辛。品德教學(xué)資源來(lái)源于生活，但是孩子們大多數(shù)時(shí)候都過(guò)著美好而平淡的生活，只有通過(guò)這些強(qiáng)烈對(duì)比，才會(huì)引發(fā)孩子對(duì)于惡劣環(huán)境的思考，通過(guò)對(duì)比，才能分辨出真正的好與壞、對(duì)與錯(cuò)。

3.辯證思考

《認(rèn)識(shí)廣告》教學(xué)片斷：

（1）廣告與我們的生活有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系，無(wú)處不在的試聽廣告，隨手可以拿到的印刷廣告，一出門滿眼都是路牌氣球燈箱等戶外廣告，我們的生活被鋪天蓋地的廣告團(tuán)團(tuán)包圍，你覺得生活中要不要做這么多的廣告呢？

（2）小組里先交流一下，指名全班交流。

小結(jié)：浪費(fèi)資源、影響看電視、污染環(huán)境，破壞市容。

（3）小結(jié)：做廣告也要適量，做多了沒人看就成了浪費(fèi)，也給生活帶來(lái)了困擾。（板書：適量投放）

辯證是客觀對(duì)待事情的方式，從正反兩方面、多個(gè)角度看一件事情。孩子的思維總是有局限的，但是引導(dǎo)孩子進(jìn)行多角度的辯證，可以讓孩子們對(duì)問題的認(rèn)識(shí)更加全面。如果只盯著事情的一個(gè)面看問題，則孩子容易偏激，也就是所謂給事物“貼標(biāo)簽”。不是簡(jiǎn)單粗暴地看待問題，而讓孩子通過(guò)辯論等方式辯證思考問題，孩子更容易形成平和的心態(tài)，理性解決問題。

4.吸收性思考

《怎樣到達(dá)目的地》教學(xué)片斷：

合理使用交通工具：讓學(xué)生在議一議和連一連的活動(dòng)中感受幾種常見交通工具各有的特點(diǎn)，學(xué)會(huì)靈活合理地選擇交通工具。

（1）在學(xué)生的交流中，引導(dǎo)學(xué)生先圍繞一個(gè)交通工具進(jìn)行運(yùn)貨量、速度、時(shí)間、運(yùn)費(fèi)、方便程度等方面的交流。

（2）以小組為單位。①評(píng)一評(píng)：在小組內(nèi)討論其他交通工具各自的優(yōu)、缺點(diǎn)，并記錄在表格中。②議一議：根據(jù)運(yùn)載任務(wù)選擇合適的交通工具（連一連）。③說(shuō)一說(shuō)：分別選擇了哪種交通工具？為什么？

（3）組織學(xué)生交流，小結(jié)：在選擇交通工具時(shí)，要考慮到目的地的遠(yuǎn)近、運(yùn)載數(shù)量的多少、運(yùn)費(fèi)的多少、緊急程度，還要考慮到實(shí)際的地理位置，才會(huì)使任務(wù)完成得更順利、更快捷。

在新課程理念下，我們都提倡小組合作學(xué)習(xí)，在合作過(guò)程中，孩子能收獲到什么？最多的應(yīng)該是來(lái)自他人的想法，給自己帶來(lái)的啟發(fā)。但是是不是每一條他人的經(jīng)驗(yàn)都對(duì)我們有所幫助呢？當(dāng)然是不一定的。在這個(gè)過(guò)程中，孩子需要對(duì)他人的觀點(diǎn)與他人的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行篩選，然后吸收。在這一系列過(guò)程后，孩子可能會(huì)萌發(fā)出更多的新想法，然后成為他自己的觀點(diǎn)，這也正是達(dá)到了教學(xué)目的，讓孩子習(xí)得，然后有所創(chuàng)造。

思辨，是人類永恒的課題，只要通過(guò)思辨，品德課程想要傳達(dá)給學(xué)生的情感才能真正得到內(nèi)化，從而引導(dǎo)學(xué)生正確地評(píng)價(jià)社會(huì)現(xiàn)象，參與社會(huì)活動(dòng)。無(wú)論是學(xué)生，還是教學(xué)這門課程的老師，都將繼續(xù)行走在思辨的道路之上。