吳越花

摘 要： 作者以探討分層教學(xué)對(duì)英語課堂教學(xué)的效果為目的，通過自己教授的兩節(jié)同課異構(gòu)的分層語法課，講述了授課教師在備課、授課、反饋等多個(gè)環(huán)節(jié)的思考，并對(duì)分層教學(xué)下的英語課堂教學(xué)效果進(jìn)行了反思。

關(guān)鍵詞： 分層教學(xué) 語法課 課堂設(shè)計(jì) 教學(xué)效果

分層次教學(xué)是我校各教研組近年來正在嘗試的教學(xué)模式，數(shù)學(xué)和英語教研組更是承擔(dān)了分層次跑班教學(xué)的試點(diǎn)工作。

初一年級(jí)作為初中的起始年級(jí)，學(xué)生入學(xué)時(shí)基礎(chǔ)差異較大，就英語學(xué)科而言，有的同學(xué)詞匯量大、語法結(jié)構(gòu)豐富、閱讀興趣濃厚、口語表達(dá)流利；有的同學(xué)卻連基本的字母發(fā)音、單詞拼寫、課本朗讀都無法過關(guān)。如果一味采取傳統(tǒng)的班級(jí)授課制，則忽視了學(xué)生的個(gè)體差異，不利于長(zhǎng)遠(yuǎn)的英語教學(xué)，也妨礙了學(xué)生個(gè)性化的發(fā)展。在這樣的背景之下，我們十分重視分層教學(xué)，力圖為學(xué)優(yōu)生搭建展示和發(fā)展的平臺(tái)，為后進(jìn)生提供有力的支援和保障。

在近一個(gè)學(xué)期的分層教學(xué)嘗試下，我有幸開設(shè)了兩節(jié)分層教學(xué)課。同一課內(nèi)容，不同的備課和講授，使我對(duì)分層教學(xué)有了更深刻的反思。

一、教學(xué)對(duì)象的層次性

根據(jù)我校分層跑班的教學(xué)模式，英語課堂在原有的行政班基礎(chǔ)上，分為提優(yōu)層和培優(yōu)層兩個(gè)教學(xué)層次，兩個(gè)層次的學(xué)生區(qū)別明顯。若以100分為滿分進(jìn)行測(cè)驗(yàn)來看，提優(yōu)層均分穩(wěn)定在90以上，高分多而集中，學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣濃，課堂參與度好。培優(yōu)層均分較提優(yōu)層低5～8分，中等生和學(xué)困生較多，低分較明顯，學(xué)生的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法需逐步培養(yǎng)。教學(xué)對(duì)象的層次性，直接導(dǎo)致備課、授課和反饋等多方面的差異性。

二、教學(xué)目標(biāo)的層次性

教學(xué)目標(biāo)分層，即根據(jù)教學(xué)大綱和各層學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)可能性，制定出分層教學(xué)目標(biāo)。將學(xué)生進(jìn)行分層后，需要根據(jù)各層次學(xué)生的接受能力和認(rèn)知水平，制定適合他們的教學(xué)目標(biāo)。學(xué)生原有的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備狀態(tài)和學(xué)習(xí)可能性的差異，決定了他們學(xué)習(xí)新知識(shí)的起點(diǎn)有所不同。

在我的教學(xué)目標(biāo)表述中，提優(yōu)層強(qiáng)調(diào)“靈活使用目標(biāo)語言形式”，培優(yōu)層強(qiáng)調(diào)“借助一定的語言幫助或提示，正確使用語言形式”。

三、授課過程的層次性

授課過程主要分為備課、上課和反饋三個(gè)重要環(huán)節(jié)，想要達(dá)到較理想的分層教學(xué)效果，這三個(gè)方面都必須時(shí)刻圍繞“分層”展開工作。

1.備課過程的層次性

備好課是上好課的前提，只有做好充分的分層次備課，針對(duì)不同學(xué)生進(jìn)行不同的教學(xué)設(shè)計(jì)，才能為課堂活動(dòng)的展開和落實(shí)做好保障。

針對(duì)兩個(gè)不同層次的學(xué)生，考慮到他們已有的經(jīng)驗(yàn)，我對(duì)教材進(jìn)行了不同深度的挖掘，圍繞內(nèi)容展開了教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)。

在教學(xué)內(nèi)容上，兩個(gè)層次的學(xué)生需要掌握相同的知識(shí)結(jié)構(gòu)，即掌握：（1）名詞分為可數(shù)名詞和不可數(shù)名詞；（2）可數(shù)名詞有單數(shù)和復(fù)數(shù)之分，可數(shù)名詞單數(shù)前如何準(zhǔn)確地選擇冠詞“a”或“an”，可數(shù)名詞復(fù)數(shù)“s”的增加方法；（3）如何使用量詞對(duì)不可數(shù)名詞進(jìn)行修飾。

考慮到學(xué)生不同層次的認(rèn)知水平，我在備課中確定了不同的授課理念。對(duì)于提優(yōu)層，我采取“放開手”，在情景教學(xué)下開展活動(dòng)設(shè)計(jì)，利用學(xué)生表達(dá)過程中的錯(cuò)誤，進(jìn)行糾正和引導(dǎo)，優(yōu)化教學(xué)效果；對(duì)于培優(yōu)層，我采用“牽著走”，為學(xué)生層層鋪墊，從概念的引入到簡(jiǎn)單的結(jié)構(gòu)，再到機(jī)械操練，最后到情景運(yùn)用，一步一步引導(dǎo)學(xué)生，拾級(jí)而上。

根據(jù)不同層次學(xué)生上課時(shí)的特點(diǎn)，提優(yōu)層我主要選擇與學(xué)生校園生活相一致的話題，以話題為主線，以語言的功能性為目標(biāo)，提供大量語言輸出的機(jī)會(huì)，給予學(xué)生展示的平臺(tái)；培優(yōu)層我重視大量的語言輸入，為學(xué)生提供較多的語言支撐，以保證學(xué)生敢于參與課堂活動(dòng)，使用目標(biāo)語進(jìn)行表達(dá)，準(zhǔn)確地進(jìn)行及時(shí)輸出。

對(duì)于教材的挖掘，也應(yīng)該考慮到不同的層次性。如果只一味地增加活動(dòng)，讓學(xué)生在已經(jīng)掌握的知識(shí)上不斷操練，未能補(bǔ)充到新的知識(shí)，未免有些浪費(fèi)課堂時(shí)間。因此，在確保學(xué)生能夠掌握大綱要求的名詞概念基礎(chǔ)上，我為提優(yōu)層設(shè)計(jì)了拓展目標(biāo)，希望通過課堂活動(dòng)的設(shè)計(jì)，引導(dǎo)他們掌握s加到可數(shù)名詞后的發(fā)音變化，并為其設(shè)計(jì)了補(bǔ)充性閱讀。

2.探究方法的層次性

填鴨式的授課方法早已被實(shí)踐證明有其弊端，在我們不斷呼吁重視教學(xué)方法的時(shí)候，各種探究的方法已被實(shí)踐于課堂。

在教學(xué)過程中，我盡量做到探究方式的層次性。對(duì)于提優(yōu)層學(xué)生，做到少講多練，讓他們獨(dú)立學(xué)習(xí)，注重培養(yǎng)他們綜合運(yùn)用知識(shí)的能力，提高解題技能技巧，同時(shí)側(cè)重小組合作的探究模式，讓學(xué)生互相幫助，共同提高；對(duì)培優(yōu)層學(xué)生，則實(shí)行精講精練，重視雙基教學(xué)，注重課本上的例句和練習(xí)的處理，著重在掌握基礎(chǔ)知識(shí)和訓(xùn)練基本技能上下工夫。

本節(jié)語法課在講授可數(shù)名詞單數(shù)變復(fù)數(shù)如何加s的知識(shí)時(shí)，我采取了截然不同的方式。提優(yōu)層學(xué)生基礎(chǔ)較好，能夠說出多種加s的方式，只是比較亂。因此我采取小組合作模式，讓學(xué)生4人小組，討論、整理并總結(jié)出可數(shù)名詞復(fù)數(shù)的變化形式，為每一種形式配上三個(gè)以上的例詞，并以PK大賽的形式，隨機(jī)選詞、搶答造句。從操作的過程中看，學(xué)生合作意識(shí)強(qiáng)，參與積極，在舉例和造句時(shí)思維活躍，主動(dòng)性強(qiáng)，很快就掌握了復(fù)數(shù)的變化形式。

3.評(píng)價(jià)方式的層次性

分層授課要求教師在授課過程中做到及時(shí)有效的分層評(píng)價(jià)。教師在不同層次的授課過程中，通過形成性評(píng)價(jià)及時(shí)了解學(xué)生實(shí)現(xiàn)分層目標(biāo)的情況，并及時(shí)通過口頭或筆頭的反饋，與學(xué)生之間達(dá)到另外一種有效的教學(xué)互動(dòng)。正如德國教育家第斯多惠說所說：“教育的藝術(shù)不在于傳授，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞?！?/p>

我在授課過程中，盡量發(fā)覺各種閃光點(diǎn)，對(duì)于培優(yōu)層學(xué)生造出的正確的句子、有新意的句子、敢于嘗試和挑戰(zhàn)的句子，都大力表揚(yáng)，哪怕句子中有錯(cuò)誤，可以個(gè)別指出，盡可能多地讓培優(yōu)層學(xué)生體驗(yàn)到成功的喜悅，以增強(qiáng)他們的自信心，使其自尊心得到滿足，內(nèi)心產(chǎn)生進(jìn)步的渴望，并期待下一次參與課堂活動(dòng)。所以在自由造句的環(huán)節(jié)，他們表現(xiàn)得相當(dāng)積極。

對(duì)于提優(yōu)層學(xué)生則進(jìn)行精雕細(xì)刻，鼓勵(lì)使用復(fù)合句式，鼓勵(lì)多話輪造句，加強(qiáng)拓展性引導(dǎo)。通過課堂互動(dòng)，提優(yōu)層學(xué)生覺得自己想要表達(dá)的內(nèi)容還無法完全表述，因而課后通過自查、增加閱讀量等方式，調(diào)動(dòng)語言學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，提高學(xué)習(xí)能力。

四、結(jié)語

兩節(jié)分層課上完之后，我明顯感覺到分層教學(xué)給課堂教學(xué)帶來的可喜變化，課堂的參與、評(píng)價(jià)都變得更加明朗化，也對(duì)后面的復(fù)習(xí)鞏固起到積極的引導(dǎo)作用。我還要繼續(xù)在教學(xué)中不斷實(shí)踐，不斷努力，根據(jù)學(xué)生的差異組織教學(xué)，進(jìn)一步落實(shí)分層方針，爭(zhēng)取讓每位學(xué)生都能在英語學(xué)習(xí)中獲得成功的喜悅。

參考文獻(xiàn)：

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