摘 要：翻轉(zhuǎn)課堂的出現(xiàn)是現(xiàn)代教學理念深入發(fā)展的體現(xiàn)。反轉(zhuǎn)課堂的關(guān)鍵在于課堂設(shè)計和師生定位的準確把握。翻轉(zhuǎn)課堂的形式多樣，最終目標都是為了提高教學質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：教學改革 翻轉(zhuǎn)課堂 課堂設(shè)計

“請放下手機，抬起頭來！”在大學的課堂上，我們經(jīng)常聽到這樣的話。老師們想了一千種辦法，還是沒能解決這樣的問題?；蛟S，手機的事，我們應該先放一下。我們應該想辦法如何提高課堂效率，讓學生參與到課堂中來。簡單說，就是讓學生在課堂忙碌起來，沒有時間和機會去看手機。當然，如何做到這一點，有很多方法。有的老師在課堂上不斷的提問；有的老師采取嚴格的措施，看到手機沒收等等。我想，通過課堂反轉(zhuǎn)，也可以解決這一問題。課堂反轉(zhuǎn)卻不是專門針對手機問題而出現(xiàn)的。

一、翻轉(zhuǎn)課堂的出現(xiàn)

翻轉(zhuǎn)課堂的理念最早出現(xiàn)在19世紀早期，西點軍校的General Sylvanus Thayer有一套他自己的教學方法，即在課前，學生通過教師發(fā)放的資料對教學內(nèi)容進行提前學習，課上時間則用來進行批判性思考和開展小組間協(xié)作解決問題。這種教學形式已經(jīng)具備翻轉(zhuǎn)課堂的基本理念，被認為是翻轉(zhuǎn)課堂思想的起源?？梢哉f，翻轉(zhuǎn)課堂已經(jīng)成為世界教學的改革熱點，并且受到國外很多教授、學校和機構(gòu)的認可。何朝陽，歐玉芳，曹祁（2013）認為翻轉(zhuǎn)課堂在學生的學習自主性、團隊協(xié)作精神、創(chuàng)新精神、課堂氛圍以及知識的內(nèi)化均比傳統(tǒng)課堂更有優(yōu)勢。這為我國高等工程教育課堂教學實施翻轉(zhuǎn)課堂提供了借鑒經(jīng)驗。盧強（2013）通過實證檢驗認為，翻轉(zhuǎn)課堂并沒有大幅度提高教學效果。分析認為，僅僅做到形似而非神似是教學實踐效果沒有明顯提升的主要原因。要真正實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂，建議重新定位師生角色，精制課程教學視頻，重建課堂對話。胡杰輝，伍忠杰（2014）基于MOOC的典型特征分析了大學英語借力MOOC的課程論依據(jù)，對學習者調(diào)查反饋的定量和定性數(shù)據(jù)分析表明，基于MOOC的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式適用于大學英語教學，MOOC和翻轉(zhuǎn)課堂教學均得到了學生的高度認可，二者協(xié)同能充分發(fā)揮信息技術(shù)和外語教學深度融合的混合式學習潛能。宋艷玲，孟昭鵬，閏雅娟（2014）從心理學的角度看，翻轉(zhuǎn)課堂教學模式本質(zhì)上是降低了認知負荷，使學習者的認知資源得到更合理的分配，從而獲得更好的學習效果。何克抗（2014）對“翻轉(zhuǎn)課堂”的由來、“翻轉(zhuǎn)課堂”的發(fā)展、“翻轉(zhuǎn)課堂”的作用與效果、實施“翻轉(zhuǎn)課堂”的限制條件與面臨的挑戰(zhàn)、從中國“跨越式教學”與西方“翻轉(zhuǎn)課堂”的比較中探討“翻轉(zhuǎn)課堂”的本質(zhì)特征以及中國式“翻轉(zhuǎn)課堂”在我國的未來發(fā)展等六個方面，較深入地論述了“翻轉(zhuǎn)課堂”的真正內(nèi)涵與本質(zhì)，并為“翻轉(zhuǎn)課堂”在我國的未來發(fā)展指出了明確的、可實施的努力方向?？傊n堂翻轉(zhuǎn)在我國各類學校教育中得到認可，很多教授和學者開始了翻轉(zhuǎn)課堂的研究。

二、翻轉(zhuǎn)課堂的理論依據(jù)

在教學過程中，作為教師最關(guān)心的是教學效果。一直以來，我們都在不斷探索如何提高教學質(zhì)量。本課題從教學形式的角度分析教學效果，主要目的就是提高教學水平，提高學生的學術(shù)素養(yǎng)。最終目的是提高教育質(zhì)量，因為教學質(zhì)量是一個學校的生命線。

“翻轉(zhuǎn)課堂的效果研究”主要依據(jù)是現(xiàn)代教學理念?，F(xiàn)代教學理念是“以學生為中心”、以學習為基本邏輯展開教學的?，F(xiàn)代教學的目的是為了學生的發(fā)展?，F(xiàn)代教學的手段主要是促使學生主動學習、親身實踐。

唐代大文豪韓愈在《師說》中寫道：師者，所以傳道授業(yè)解惑也。從專業(yè)學習的角度分析，傳統(tǒng)的傳道授業(yè)功能，在大學里，應該主要由學生自我完成，而教師在課堂上的作用轉(zhuǎn)而為解惑。故，翻轉(zhuǎn)課堂將成為未來教育方式改革的新理念。

現(xiàn)代教學理念要求教師是輔助者、是合作者，教師不再是教學過程的唯一主導者與主要參與者，而是學生行動和實踐的輔助者與合作者。學生是自主的行動者和實踐者，在自主的行動與實踐中獲得能力（技術(shù)、方法）、態(tài)度、精神、信念的全面提升。翻轉(zhuǎn)課堂的效果研究的實際意義不在于研究了多少種課堂教學形式，而在于通過教學形式的變革，提高學生中心論在整個教學環(huán)節(jié)的地位，提高學生主動學習的興趣和能力。大學教育的關(guān)鍵在于引領(lǐng)學生如何學習，而不是教學生背幾個單詞、背幾個名詞等成熟知識。翻轉(zhuǎn)課堂的主要功能就是把大學生從課堂中解放出來，提高自學能力，增強團隊合作精神。

三、翻轉(zhuǎn)課堂的設(shè)計

翻轉(zhuǎn)課堂的設(shè)計，要具體問題具體分析。在條件允許的情況下，實施MOOC來翻轉(zhuǎn)課堂，學生的積極性比較高。在條件不允許的情況下，我們在把握住翻轉(zhuǎn)課堂實質(zhì)的前提下，把知識傳授環(huán)節(jié)通過學生課前自學來完成。學生自學的方式不固定，可以采用問題導向來預習，也可以采用查資料的方式來識記。課堂設(shè)計是需要教師來完成的，設(shè)計好翻轉(zhuǎn)課堂需要教師深思熟慮，一絲不茍。任何一個小的環(huán)節(jié)，對課堂前后的學習都影響深遠。

在金融學教學中，我們是沒有條件做MOOC形式的，那么我們采取最傳統(tǒng)的形式：學生課前學習，課上匯報。在金融學中，選擇了簡單的幾單元，比如商業(yè)銀行、中央銀行等。按照教材內(nèi)容劃分，分給各個小組。上課時，每個小組進行匯報，其他小組提出問題，大家一起討論，課堂氣氛熱烈，學習效果較好。

但是一開始也存在些問題，比如 “銀行的職能”分給第一小組，其他小組課前可能就不學習了，為了解決這一問題，上課前采取隨機抽簽的形式?jīng)Q定上課匯報的內(nèi)容。這樣就避免了搭便車的現(xiàn)象。

在考核中，課堂匯報是占有重要分數(shù)的，金融學中，課堂講課占到總成績的20%。這樣學生也提高了積極性。同時，也鍛煉了學生的口才和團隊合作意識。

當然在考核中，我也采取了創(chuàng)新。我們引入了口試，即教師問，學生答的形式。這種形式最能反映一個學生掌握知識的水平。

課堂設(shè)計很重要，需要我們要精心設(shè)計。

四、翻轉(zhuǎn)課堂的師生定位

翻轉(zhuǎn)課堂的師生定位要分析清楚。教師不再是課堂的中心，但是教師仍然是課堂的把控者。教師不再是諄諄教誨的儒者，而是課堂的導演、學習過程的主持人。學生不再是只帶兩只耳朵聽講的書生，而是要積極參與到課堂的辯手。每一堂課，不再是老師講，學生聽，而是老師引導學生自己講出來。師生的課堂角色翻轉(zhuǎn)了。

希望翻轉(zhuǎn)課堂能夠給大家的教學提供一些反思。

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