梁玉玥

摘 要： 作者針對職業(yè)院校實驗設(shè)備不足、學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣不好進行教學(xué)反思，通過不斷改進教學(xué)策略，改變教學(xué)模式；制訂相關(guān)評價方案；采用分組合作學(xué)習(xí)、隨機組合組內(nèi)成員、增加額外任務(wù)、引入仿真軟件、帶入企業(yè)參觀學(xué)習(xí)等O2O模式，并運用在教學(xué)實踐中，逐步改變學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，教學(xué)過程輕松愉快，并取得了一定成效。

關(guān)鍵詞： O2O模式 教學(xué)策略 學(xué)習(xí)習(xí)慣 教學(xué)反思

教學(xué)反思是促進教師不斷改進教學(xué)策略，提升教師的教學(xué)水平的一種手段。職業(yè)教育專業(yè)教師通過一線的教學(xué)實踐，結(jié)合實驗設(shè)備不足的硬件條件，《液壓與氣壓系統(tǒng)安裝與調(diào)試》在實踐操作過程中發(fā)現(xiàn)問題，2012年秋季學(xué)期接手2011級的這門課時，該班學(xué)生40人，按照最初的教學(xué)理念：教師演示—學(xué)生操作—完成實驗報告，教師全程在講在做，而學(xué)生在干什么？尤其在學(xué)生動手操作的環(huán)節(jié)只有少部分學(xué)生在動手操作，由于受到實際設(shè)備的限制，此時絕大多數(shù)學(xué)生在一旁做與學(xué)習(xí)無關(guān)的事情，比如：玩手機、睡覺、講話、逃課，更有甚者不帶筆不帶書，此時將學(xué)習(xí)與不學(xué)習(xí)的學(xué)生人數(shù)做對比，如圖1，學(xué)習(xí)的只有4人，那么如何讓學(xué)生在硬件條件不夠理想的前提下，遠(yuǎn)離壞習(xí)慣，提高學(xué)習(xí)積極性？為了實現(xiàn)這個目標(biāo)，筆者在實踐過程進行了多次嘗試改進，見到實效。

一、第一輪改進

在2013年春季學(xué)期在12級的班授課時，學(xué)生人數(shù)35人，從教學(xué)模式的改變、相關(guān)學(xué)習(xí)制度的建立、教學(xué)策略的變化等各個方面不斷改進。

1.改變教學(xué)模式。在教師演示—學(xué)生操作—完成實驗報告過程中，意識到這是典型的填鴨式教學(xué)，學(xué)生被動地接受知識，只是按部就班地操作，沒有創(chuàng)新，實驗報告也是將教師分析過的原理原封不動地抄在實驗本上，于是將填鴨式教學(xué)改進為“理實一體化”教學(xué)模式，在此過程中學(xué)生參與主動分析，操作與反饋，教學(xué)中充分體現(xiàn)學(xué)生主體地位。

2.建立相關(guān)的學(xué)習(xí)制度。將學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)態(tài)度納入平時考核中，制定相關(guān)學(xué)習(xí)制度，如出現(xiàn)缺勤、不帶筆不帶書每人次扣1分，睡覺、講話等每人次扣0.5分。這種扣分制度一定要落到實處，當(dāng)真有學(xué)生不帶書而被扣分后才會讓其他學(xué)生產(chǎn)生警覺，同時在課堂上對表現(xiàn)積極的學(xué)生給予鼓勵。

3.學(xué)生分組合作學(xué)習(xí)。以固定的成員形式分組，組員分配時盡可能地實現(xiàn)實力相當(dāng)，選定一名組長，各成員的表現(xiàn)將直接影響各小組的整體成績，以整體成績評定各成員成績，比如小組分析速度最快會得獎勵分5分，組員也跟著每人加5分；如果組內(nèi)成員有一人曠課被扣1分，則其他組員每人也跟著扣1分。

改變策略之后，組內(nèi)成員相互提醒，組與組之間相互監(jiān)督，玩手機、睡覺等現(xiàn)象明顯減少，由于是整體成績決定各成員的個人成績，整個教學(xué)環(huán)節(jié)都是組內(nèi)成績較好學(xué)生的專場，成績好的學(xué)生分析、操作和反饋，各組內(nèi)其他學(xué)生完全依賴于個別學(xué)生，特別是在操作的時候，仍然是少數(shù)學(xué)生（5人以內(nèi)）在操作，那么多數(shù)學(xué)生仍然不學(xué)習(xí)，繼而轉(zhuǎn)變?yōu)榘l(fā)呆，那么這種改變，只是適當(dāng)?shù)乜刂茖W(xué)生的壞習(xí)慣，學(xué)習(xí)的積極性沒有得到實質(zhì)性提高，學(xué)習(xí)與不學(xué)習(xí)的學(xué)生對比見圖2。

二、第二輪改進

針對第一次改進出現(xiàn)的新問題進行改進：其一學(xué)習(xí)上存在依賴性，其二操作過程中有很多學(xué)生發(fā)呆。在2013秋季學(xué)期時授課時，學(xué)生人數(shù)為35人，于是仍采用相關(guān)學(xué)習(xí)制度，沿用分組合作學(xué)習(xí)，固定成員的方式的基礎(chǔ)上，進行了以下調(diào)整。

1.項目內(nèi)容細(xì)化。既然學(xué)生想依賴其他人，就將項目分解為多個任務(wù)（繪制原理圖、繪制電磁閥動作順序表），根據(jù)組員人數(shù)確定，細(xì)化到每一個成員都有任務(wù)可做，同時鼓勵組內(nèi)成員之間進行討論。

2.輪流發(fā)言。為了避免總是同一個人在總結(jié)發(fā)言，要求反饋過程中組內(nèi)人員輪流發(fā)言。

3.由于受實驗設(shè)備的影響，因此以分析速度最快的小組進行實際操作。經(jīng)過再改進、再實踐，從表面上看學(xué)生開始參與到教學(xué)中，不過這都帶有強制性，因為這是項目細(xì)化后而不得不做的任務(wù)，而并不是學(xué)生發(fā)自內(nèi)心地做，經(jīng)過反復(fù)考證發(fā)現(xiàn)，各小組為了縮短分析時間，為分?jǐn)?shù)而分?jǐn)?shù)，學(xué)生在所有的項目中都只做同一個任務(wù)，趨于形式化；在實際操作的時候仍然存在一組的人員在操作，其他組又開始發(fā)呆（時間稍短一點），經(jīng)過再次改進，參與學(xué)習(xí)的人數(shù)（15人）開始增加，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性有所改變，學(xué)習(xí)與不學(xué)習(xí)的學(xué)生對比見圖3。

三、第三輪改進

針對第二次改進出現(xiàn)的新問題進行改進：其一形式化，為分?jǐn)?shù)而分?jǐn)?shù)。其二操作過程中仍有很多學(xué)生發(fā)呆，最大的問題還是操作的時候?qū)W生沒事干，在2014年春季學(xué)期（學(xué)生人數(shù)40人）的教學(xué)過程中，仍采用相關(guān)學(xué)習(xí)制度，沿用分組合作學(xué)習(xí)、項目細(xì)化、輪流發(fā)言的方式，在此基礎(chǔ)上改進。

1.成員隨機。為了避免學(xué)生總是做同一任務(wù)，各組人員隨機選取，按照進教室的順序依次入座，臨時分配任務(wù)。

2.增加相應(yīng)內(nèi)容。在操作過程中，對沒有操作實驗的學(xué)生額外增加內(nèi)容，比如相似原理的液壓圖理論分析，教師同時進行抽查，促進學(xué)生學(xué)習(xí)。

3.仿真軟件的應(yīng)用。雖然沒有實際的實驗設(shè)備，但是可以通過計算機仿真軟件模擬實現(xiàn)運動過程，要求學(xué)生自帶手提。

經(jīng)實踐，仿真軟件的引入激發(fā)了學(xué)生很大興趣，每個小組的成員對項目的實踐結(jié)果總是充滿好奇，學(xué)生主動參與分析過程，由被動學(xué)習(xí)逐步轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)；只有一組學(xué)生操作的時候，其他學(xué)生也可以通過仿真軟件實現(xiàn)模擬操作觀察運行結(jié)果。經(jīng)過這一次的改進，參與學(xué)習(xí)的人數(shù)（30人）明顯增加，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性有了實質(zhì)性改變，學(xué)習(xí)與不學(xué)習(xí)的學(xué)生對比見圖4，實現(xiàn)了課堂與軟件的結(jié)合。

四、開闊眼界

考慮到學(xué)生操作時只是看到了理論的油液流動，對液壓的實際應(yīng)用沒有感性認(rèn)識，在教學(xué)團隊的支持下，帶學(xué)生到企業(yè)參觀學(xué)習(xí)，聽取兼職老師的講解，讓學(xué)生與企業(yè)實現(xiàn)零接觸，實現(xiàn)課堂與工廠的結(jié)合，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。

五、結(jié)語

在實驗室實驗設(shè)備不夠理想的條件下，筆者通過不斷改進教學(xué)策略、改變教學(xué)模式；制訂相關(guān)評價方案；采用分組合作學(xué)習(xí)、隨機組合組內(nèi)成員、增加額外任務(wù)、引入仿真軟件、帶入企業(yè)參觀學(xué)習(xí)的O2O模式，初見成效，參與學(xué)習(xí)的學(xué)生人數(shù)明顯增加，小組學(xué)習(xí)，集中討論，讓學(xué)生學(xué)會知識，掌握技能，逐步實現(xiàn)學(xué)生從學(xué)會到會學(xué)的轉(zhuǎn)變，學(xué)生的學(xué)習(xí)方法得到改善。經(jīng)過實踐，在年春季學(xué)期的課程改革中，本課程納入考教分離課程，總評成績可觀。經(jīng)過反復(fù)改進讓學(xué)生遠(yuǎn)離壞習(xí)慣，在提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的同時提高其團結(jié)協(xié)作能力，收到實效。

參考文獻：

[1]梁成艾.職業(yè)教育項目主題式課程模式的建構(gòu)[J].職業(yè)技術(shù)教育，2011.01.