趙越

摘 要： “理實(shí)一體化”教學(xué)的實(shí)質(zhì)就是借助一定手段，通過(guò)教師的傳授引導(dǎo)學(xué)生掌握理論知識(shí)和操作技能的過(guò)程。本文從理實(shí)一體化教學(xué)課程設(shè)置、加強(qiáng)師資隊(duì)伍培養(yǎng)、加大實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)、規(guī)范理實(shí)一體化教學(xué)評(píng)價(jià)四個(gè)方面，分析理實(shí)一體化在電子電工教學(xué)中的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞： 理實(shí)一體化 電子電工 教學(xué)應(yīng)用

理實(shí)一體化教學(xué)即理論實(shí)踐一體化教學(xué)法，是打破理論課、試驗(yàn)課和實(shí)訓(xùn)課的界限，將某門(mén)課程的理論教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)、生產(chǎn)、技術(shù)服務(wù)融于一體，教學(xué)環(huán)節(jié)相對(duì)集中，由同一教師主講，教學(xué)場(chǎng)所直接安排在實(shí)驗(yàn)室或?qū)嵱?xùn)車(chē)間，實(shí)現(xiàn)某個(gè)教學(xué)目標(biāo)，完成教學(xué)任務(wù)，突出學(xué)生動(dòng)手能力和專(zhuān)業(yè)技能培養(yǎng)，充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的一種教學(xué)方法。本文以電子電工專(zhuān)業(yè)為例，簡(jiǎn)單研究理實(shí)一體化教學(xué)在電子電工專(zhuān)業(yè)課程中的應(yīng)用。

一、全面制訂電子電工專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)方案和課程設(shè)置，整合課程體系，構(gòu)建項(xiàng)目課程體系

培養(yǎng)方案和課程設(shè)置是教學(xué)安排、組織的依據(jù)，是實(shí)施項(xiàng)目課程理實(shí)一體化的前提。我們根據(jù)電子電工專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn)和職業(yè)性原則，修改和完善了課程的教學(xué)大綱、新教學(xué)大綱和教學(xué)計(jì)劃，打破了原有課程體系，以《電機(jī)與電氣控制》這門(mén)課程為例，將以往教學(xué)中強(qiáng)調(diào)的課程理論的系統(tǒng)性與完整性的教學(xué)理念，用精講理論、以聯(lián)系實(shí)際的案例分析為重點(diǎn)?！峨姽ぜ寄軐?shí)訓(xùn)》實(shí)訓(xùn)大綱增加了選擇性實(shí)驗(yàn)、生產(chǎn)工藝性實(shí)習(xí)。鑒于原《電機(jī)與電氣控制》指導(dǎo)書(shū)內(nèi)容較少，與電工上崗證的要求有差距，新《電工技能實(shí)訓(xùn)》大綱進(jìn)行了全面改革和創(chuàng)新。根據(jù)新設(shè)備按實(shí)習(xí)兩周編寫(xiě)，與舊大綱相比，內(nèi)容更豐富，與電工職業(yè)崗位更貼近，實(shí)用性更強(qiáng)。新《電工技能實(shí)訓(xùn)》指導(dǎo)書(shū)增加了安全用電知識(shí)，豐富了室內(nèi)照明控制電路的安裝和故障排除與動(dòng)力控制電路的安裝和故障排除等內(nèi)容，根據(jù)新設(shè)備更新了電工基本操作技能，包括導(dǎo)線(xiàn)的連接、室內(nèi)配線(xiàn)的一般要求和工序等，使學(xué)生經(jīng)過(guò)電工技能實(shí)訓(xùn)后，直接可考取電工上崗證，節(jié)省了師生的大量培訓(xùn)時(shí)間和支出費(fèi)用。這樣教學(xué)過(guò)程不再是單一的學(xué)科教學(xué)，而是瞄準(zhǔn)目標(biāo)、圍繞項(xiàng)目的一體化教學(xué)。依據(jù)模塊化、項(xiàng)目化的要求及項(xiàng)目課程標(biāo)準(zhǔn)及技能鑒定標(biāo)準(zhǔn)，編寫(xiě)出比較實(shí)用的《電工技能實(shí)訓(xùn)》項(xiàng)目課程理實(shí)一體化教學(xué)教材。

二、加強(qiáng)項(xiàng)目課程理實(shí)一體化教師的培養(yǎng)

在理實(shí)一體化研究中，老師進(jìn)入電子電工或機(jī)電行業(yè)的相關(guān)企業(yè)進(jìn)行調(diào)研，進(jìn)行專(zhuān)業(yè)技能培訓(xùn)，并且要求專(zhuān)業(yè)教師每?jī)赡曛辽儆袃蓚€(gè)月的企業(yè)實(shí)習(xí)經(jīng)歷，這樣有利于“雙師”素質(zhì)的提高。在“理實(shí)一體化”教學(xué)過(guò)程中，將原專(zhuān)業(yè)理論教師、實(shí)習(xí)教師合理配置，使其在教學(xué)實(shí)踐中相互滲透，取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同提高。例如在一個(gè)模塊中配兩個(gè)理論老師、兩個(gè)實(shí)習(xí)老師，理論老師專(zhuān)業(yè)理論深厚，一些理論性強(qiáng)的課題就讓他們講，實(shí)習(xí)老師隨班聽(tīng)課；實(shí)習(xí)老師在動(dòng)手能力上有優(yōu)勢(shì)，讓他們進(jìn)行示范教學(xué)，理論教師隨班聽(tīng)課。其次，學(xué)校專(zhuān)門(mén)制訂專(zhuān)業(yè)教師培養(yǎng)計(jì)劃，組織教師參加出國(guó)培訓(xùn)、骨干教師培訓(xùn)、“四新”培訓(xùn)、示范專(zhuān)業(yè)負(fù)責(zé)人培訓(xùn)、實(shí)訓(xùn)基地負(fù)責(zé)人培訓(xùn)等，使教師既具有較高的專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)，又擁有較強(qiáng)的動(dòng)手能力，調(diào)動(dòng)教師工作的積極性。

三、加強(qiáng)項(xiàng)目課程理實(shí)一體化教學(xué)基地的建設(shè)

要實(shí)施理實(shí)一體化教學(xué)，就必須具有既能滿(mǎn)足理論教學(xué)又能滿(mǎn)足實(shí)習(xí)教學(xué)的“一體化”場(chǎng)所。理實(shí)一體化教學(xué)要有與專(zhuān)業(yè)和規(guī)模相適應(yīng)的硬件設(shè)備和學(xué)習(xí)環(huán)境。由于此種教學(xué)方法強(qiáng)調(diào)空間和時(shí)間的統(tǒng)一性，這就要求作為課堂的實(shí)習(xí)車(chē)間（實(shí)驗(yàn)室）有足夠的工位、必需的教學(xué)環(huán)境，如黑板甚至多媒體教學(xué)設(shè)備。我們將按照“崇尚實(shí)踐，深層合作，校企雙贏”實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)的目標(biāo)，進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)校實(shí)訓(xùn)中心和校外各聯(lián)合企業(yè)的建設(shè)，保證電子電工專(zhuān)業(yè)實(shí)現(xiàn)理實(shí)一體化教學(xué)方式。

四、規(guī)范理實(shí)一體化教學(xué)考核方法，正確評(píng)價(jià)教學(xué)效果

考核一方面能對(duì)教師教學(xué)效果和學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況進(jìn)行檢驗(yàn)，另一方面能通過(guò)我們所采取的考核方式對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法進(jìn)行引導(dǎo)，鑒于此我們根據(jù)電子電工專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)改革了考核方法，建立了模塊化、標(biāo)準(zhǔn)化試題庫(kù)。在考核形式上，注重過(guò)程考核，突出能力考核，引入工程任務(wù)考核，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)考核。初步完成《電工技術(shù)》等多媒體課件并應(yīng)用于教學(xué)，近三年的對(duì)外技術(shù)服務(wù)和培訓(xùn)取得了較大成果，對(duì)學(xué)生進(jìn)行電工技能培訓(xùn)，使電子電工專(zhuān)業(yè)和機(jī)電專(zhuān)業(yè)一部分學(xué)生獲得電工中級(jí)證書(shū)。

在教學(xué)過(guò)程中采取觀察、記錄、討論、作業(yè)、自我評(píng)價(jià)、小組評(píng)價(jià)、考試、技能測(cè)試多種評(píng)價(jià)方式相結(jié)合，在“理實(shí)一體化”教學(xué)過(guò)程中，加大了實(shí)踐力度，強(qiáng)調(diào)了基本技能培養(yǎng)。在“理實(shí)一體化”教學(xué)的考核內(nèi)容上，應(yīng)由理論考核和操作考核兩部分組成，各占一定比例。操作成績(jī)的比例可稍大些，但不高于60%。真正將考核評(píng)價(jià)貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，使得學(xué)生每一節(jié)課都有成就感，激勵(lì)其不斷探索進(jìn)步。

在電子電工課程中實(shí)施理實(shí)一體化教學(xué)非常必要，它打破了理論課、實(shí)驗(yàn)課和實(shí)訓(xùn)課之間的界限，師生雙方的“教、學(xué)、做、思”相融合，鍛煉了學(xué)生的動(dòng)手能力、思維能力和創(chuàng)新意識(shí)，是一種科學(xué)、合理、有效的教學(xué)方式，也是取得良好教學(xué)效果的關(guān)鍵。

參考文獻(xiàn)：

[1]程周.電機(jī)與電氣控制.高等教育出版社，2009.3.

[2]戚麗麗.淺談專(zhuān)業(yè)課的理實(shí)一體化教學(xué).內(nèi)江科技，2009.3.