何曉東 夏建新 羊琍琍

摘 ? ?要：作者結(jié)合自身的課堂實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，重點(diǎn)分析英語(yǔ)課堂閱讀教學(xué)中常見(jiàn)的問(wèn)題，探討初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中“學(xué)為中心的課堂”模式，意在打造以學(xué)生為主體的英語(yǔ)課堂，最終實(shí)現(xiàn)將教育的本質(zhì)回歸以人為本、以學(xué)生為主體、“學(xué)為中心的課堂”教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞： 初中英語(yǔ) ? ?閱讀教學(xué) ? ?學(xué)為中心

一、引言

《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》明確提出：在教學(xué)中教師應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持以學(xué)生為本，面向全體學(xué)生，關(guān)注個(gè)體差異，優(yōu)化課堂教學(xué)，提高教學(xué)效率，為學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。有效的閱讀教學(xué)一直是初中英語(yǔ)教學(xué)關(guān)注的焦點(diǎn)之一， 閱讀不僅是學(xué)生需要掌握的重要語(yǔ)言技能，而且是學(xué)生獲得語(yǔ)言輸入的重要途徑。在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的情境，對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)和閱讀技能的訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生自主獲取文章提供的信息，領(lǐng)悟文章內(nèi)涵，使學(xué)生掌握良好的閱讀方法和技能，最終具備獨(dú)立的閱讀能力。

二、“學(xué)為中心的課堂”教學(xué)模式背景

“不憤不啟，不悱不發(fā)，舉一隅不以三隅反，則不復(fù)也”。早在中國(guó)古代著名的教育家孔子就在《述而》中提及要注重啟發(fā)誘導(dǎo)，強(qiáng)調(diào)發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

“以學(xué)習(xí)為中心”的理論是美國(guó)心理學(xué)家J.s.Bruner在20世紀(jì)80年代提出的，他認(rèn)為“學(xué)習(xí)是學(xué)生積極的創(chuàng)造性活動(dòng)”。 從理論上說(shuō)，英語(yǔ)學(xué)習(xí)是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，學(xué)生的語(yǔ)言技能必須通過(guò)自身的實(shí)踐才能得以進(jìn)步與提高。英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程是把理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為主體應(yīng)用的過(guò)程，而這一過(guò)程的轉(zhuǎn)化必須依靠學(xué)生主觀能動(dòng)的學(xué)習(xí)才能實(shí)現(xiàn)。

“學(xué)為中心的課堂”教學(xué)模式，準(zhǔn)確把握了現(xiàn)代課堂教學(xué)改革的核心，凸顯了學(xué)生主體性，明確了“教”服務(wù)于“學(xué)”的追求，是對(duì)赫爾巴特“教為中心”傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的徹底顛覆，標(biāo)志著現(xiàn)代課程的改革與進(jìn)步。只有當(dāng)教學(xué)活動(dòng)真正成為學(xué)生活動(dòng)的時(shí)候，才賦予了教學(xué)真正的意義。

三、初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中存在的一些問(wèn)題

1.英語(yǔ)閱讀教學(xué)的環(huán)節(jié)中缺乏對(duì)“學(xué) ”探究和鉆研。

自新課標(biāo)實(shí)施以來(lái)，教師逐漸開(kāi)始重視閱讀教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)的優(yōu)化設(shè)計(jì)，也在課堂中引導(dǎo)學(xué)生解決一些問(wèn)題，課堂氣氛似乎活躍，學(xué)生也看似主動(dòng)。然而，實(shí)質(zhì)上學(xué)生仍是跟著教師所預(yù)設(shè)的問(wèn)題軌道前行，最終的教學(xué)效果仍然是學(xué)生僅僅學(xué)到某個(gè)知識(shí)，仍處于被動(dòng)接受知識(shí)的位置。學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與探究能力依舊沒(méi)有得到發(fā)展與提高，依舊屬于“知識(shí)本位式”。

在日常英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師往往偏重對(duì)“教”的鉆研，而很少涉及對(duì)“學(xué)”的探究。在初中閱讀教學(xué)課堂中，大多數(shù)學(xué)生沒(méi)有自主進(jìn)行英語(yǔ)閱讀的意識(shí)和習(xí)慣，都是以被動(dòng)形式進(jìn)行。實(shí)際上，教育的本質(zhì)與最終目標(biāo)是為了學(xué)生的全面發(fā)展、個(gè)性健康發(fā)展與終身可持續(xù)發(fā)展。因此，“學(xué)”是“教”的目的，教師的“教”是為了讓學(xué)生 “學(xué)會(huì)”和“會(huì)學(xué)”。所以，“學(xué)為中心的課堂”教學(xué)模式能更好地體現(xiàn)學(xué)生主體地位，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力，為學(xué)生的發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

2.目前的閱讀教學(xué)處于一種相對(duì)孤立的狀態(tài)，缺乏相應(yīng)的語(yǔ)境。

在閱讀教學(xué)過(guò)程中，部分閱讀題材片面強(qiáng)調(diào)閱讀文本的篇章結(jié)構(gòu)，希望以此達(dá)到培養(yǎng)和訓(xùn)練所謂的閱讀能力和閱讀技巧，但實(shí)際上脫離英語(yǔ)教學(xué)中對(duì)閱讀內(nèi)容背景、內(nèi)容賦予的深層次內(nèi)涵等其他重要因素的認(rèn)知。英語(yǔ)閱讀教學(xué)須達(dá)到與其他各方面有機(jī)結(jié)合、互相滲透的目的。

“學(xué)為中心的課堂”不可能只靠單一某方面的技能提高而達(dá)到高效的英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)，針對(duì)課文中大多采用西方文化生活的閱讀題材，如果不了解相應(yīng)的背景知識(shí)，沒(méi)有為學(xué)生就文章理解創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的背景知識(shí)，學(xué)生只能孤立地理解純文本的含義，就不能提高學(xué)生閱讀興趣，讓學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀的同時(shí)，領(lǐng)會(huì)文章所賦予文化等方面的深沉底蘊(yùn)。

3.閱讀教學(xué)中任務(wù)設(shè)置簡(jiǎn)單，缺乏分層、梯度不明。

在閱讀教學(xué)中為了檢測(cè)學(xué)生閱讀的效果，教師往往會(huì)設(shè)計(jì)一些任務(wù)。在現(xiàn)階段初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師給學(xué)生設(shè)置的大部分任務(wù)和問(wèn)題沒(méi)有明顯分層與梯度區(qū)別，而且絕大部分任務(wù)都是以細(xì)節(jié)閱讀為主。例如8A M7U2中有關(guān) Lingling和 Sally的描述，純粹設(shè)計(jì)兩個(gè)平行問(wèn)題：What does Lingling look like？ What does Sally look like？ 這屬于一般性的任務(wù)或問(wèn)題，學(xué)生只要通過(guò)直接閱讀課文的部分段落或全文就可以獲得答案，這些任務(wù)適合基礎(chǔ)較差或基礎(chǔ)中等的學(xué)生。但對(duì)于基礎(chǔ)較好的學(xué)生來(lái)說(shuō)，這些任務(wù)缺乏挑戰(zhàn)性，不利于發(fā)揮他們思維的積極性與探索性，不利于他們閱讀能力的提高和自主能力的發(fā)展。

四、初中英語(yǔ)閱讀中如何實(shí)施“學(xué)為中心的課堂”教學(xué)模式

1.關(guān)注和重視對(duì)“學(xué)”的探究和鉆研。美國(guó)著名哲學(xué)家、教育學(xué)家杜威曾說(shuō)：“教學(xué)必須從學(xué)習(xí)者已有的經(jīng)驗(yàn)開(kāi)始，比較聰明的教師注意系統(tǒng)地引導(dǎo)學(xué)生利用過(guò)去的功課來(lái)幫助理解目前的功課，并利用目前的功課加深理解已經(jīng)獲得的知識(shí)?！毙抡n程強(qiáng)調(diào)“一切為了學(xué)生的發(fā)展”、“珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解”和“解決一個(gè)問(wèn)題比發(fā)現(xiàn)一個(gè)問(wèn)題更重要”，以此鼓勵(lì)學(xué)生自己解決問(wèn)題。

要使閱讀教學(xué)有效，就必先使學(xué)生的學(xué)習(xí)更有效;要使學(xué)生的學(xué)習(xí)更有效，就必須先使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的參與更有效。教師必須事先充分鉆研和了解學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)水平、閱讀能力，才能設(shè)置合理符合“最近發(fā)展區(qū)”的任務(wù)，真正將學(xué)生的自主能力和學(xué)習(xí)潛力發(fā)揮到最大效果。同時(shí)要關(guān)注學(xué)生現(xiàn)有能力的缺陷及教師的適時(shí)點(diǎn)撥是否可行，教師又須針對(duì)這些缺陷設(shè)置相應(yīng)任務(wù)完善和提高。畢竟，只有經(jīng)過(guò)教師的適時(shí)點(diǎn)撥，學(xué)生的自主、合作、探究才能順暢，學(xué)生的思維才有可能走向頓悟，課堂教學(xué)收益才能走向高效。

例如8A M10U2 “The weather is fine all year round.” ，本課介紹美國(guó)各時(shí)節(jié)參觀不同地方。課前教師必須對(duì)美國(guó)的區(qū)域和氣候了解清楚，同時(shí)關(guān)注學(xué)生感興趣的點(diǎn)，并關(guān)注的同一時(shí)期國(guó)內(nèi)有關(guān)Travelling的一些熱點(diǎn)。根據(jù)平時(shí)掌握的八年級(jí)學(xué)生閱讀能力和閱讀技能，在充分了解了學(xué)生“學(xué) ”方面知識(shí)之后，再有針對(duì)性地進(jìn)行備課，才能使學(xué)生在這一閱讀課上做到“學(xué)為中心”。

2.創(chuàng)設(shè)情境，激活背景知識(shí)，為閱讀教學(xué)做好鋪墊。

課堂參與度是學(xué)生積極參與課堂教學(xué)，保持較強(qiáng)學(xué)習(xí)迫切性的程度。教師可以在學(xué)生已有知識(shí)的基礎(chǔ)上，激活與閱讀文本有關(guān)的背景知識(shí)。以問(wèn)題為出發(fā)點(diǎn)，選擇與學(xué)生的生活密切聯(lián)系或感興趣的事例為認(rèn)知背景，創(chuàng)設(shè)對(duì)學(xué)生具有挑戰(zhàn)性的任務(wù)情境，是提高學(xué)生參與度的有效途徑之一。

同樣以8A M10U2為例：2013年11月底正是湖南衛(wèi)視《爸爸去哪兒》的熱播季，Lead-in部分引入《爸爸去那兒》的視頻，使學(xué)生在Travelling的情境中產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，進(jìn)而使學(xué)生產(chǎn)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的渴望，使得后面的學(xué)習(xí)活動(dòng)更輕松。在提出幾個(gè)問(wèn)題之后，呈現(xiàn)“If you have got a chance to the US with your dad， where will you go？”，以此再開(kāi)始文本閱讀，增強(qiáng)學(xué)生自主參與性，思維的自由度增大。教師會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣明顯提高，課堂上學(xué)習(xí)的氣氛更濃厚。最后創(chuàng)設(shè)任務(wù)：Writing

If Hunan TV goes to record the programme in Haining， will you tell them the best time to visit our hometown and give them some advice？ 這兩個(gè)任務(wù)的設(shè)置前后照應(yīng)，將整一堂閱讀課整合到一個(gè)學(xué)生感興趣的情境中。這一情境的創(chuàng)設(shè)，讓每個(gè)學(xué)生都參與進(jìn)來(lái)，這符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，更有利于創(chuàng)設(shè)“學(xué)為中心的課堂”教學(xué)模式。

3.培養(yǎng)閱讀技巧，提升閱讀能力。

現(xiàn)在絕大部分初中英語(yǔ)教師在閱讀課教學(xué)中遵循“導(dǎo)入新課→略讀獲得主要信息→細(xì)讀了解更多信息→討論問(wèn)題或復(fù)述課文大意” 的模式。然而在實(shí)際操作中，往往忽略有效的閱讀技巧指導(dǎo)。盡管學(xué)生的閱讀水平在短時(shí)間內(nèi)不會(huì)有很明顯的提升，但每一閱讀文本的特殊性都決定了不同閱讀技巧對(duì)其的針對(duì)性和有效性。

例如8A M10U2在這一課中Pre-reading：

If you have got a chance to the US with your dad， where will you go？

這一問(wèn)題的拋出，實(shí)質(zhì)是在激活有關(guān)旅游的背景知識(shí)，通過(guò)閱讀技巧中的Prediction，引出了下文的閱讀。接下來(lái)的Fast reading：

Q1：When is the best time to visit the US？

Q2：How many places in America are mentioned （被提及） in the passage？What are they？

Q1是針對(duì)培養(yǎng)閱讀技巧中Skimming而設(shè)置的，學(xué)生可以在較短時(shí)間內(nèi)通過(guò)快速瀏覽文章了解文章大意進(jìn)行解答。Q2則是為了培養(yǎng)學(xué)生的Scanning能力而設(shè)置的，這是本課學(xué)生必須掌握的目標(biāo)之一，這樣有機(jī)結(jié)合能更好地提高學(xué)生的閱讀能力。

4.適時(shí)引導(dǎo)，注重啟發(fā)性。

“學(xué)為中心的課堂”并不意味著老師完全成為課堂的附屬，或者要將“不講”或“少講”作為自己的教學(xué)原則，只一味地追求所謂“開(kāi)放式”教學(xué)。一堂閱讀課要實(shí)現(xiàn)什么樣的目標(biāo)，取得什么樣的結(jié)果，沒(méi)有哪個(gè)學(xué)生比老師更清楚，任何形式的課堂都不能剝奪教師在課堂上的主導(dǎo)作用。英語(yǔ)閱讀教學(xué)課堂是一個(gè)動(dòng)態(tài)的師生交流的過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中教學(xué)的最佳時(shí)機(jī)與學(xué)生的興奮點(diǎn)稍縱即逝，這就需要教師密切關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，并不失時(shí)機(jī)地對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為和方法進(jìn)行引導(dǎo)、啟發(fā)、點(diǎn)撥和矯正。在學(xué)生閱讀過(guò)程中，適時(shí)地啟發(fā)可以使學(xué)生的閱讀效果發(fā)揮最佳。

（1） 啟發(fā)性的教學(xué)指導(dǎo)可以在學(xué)生閱讀過(guò)程中出現(xiàn)困難時(shí)，適時(shí)地給出一些具有指導(dǎo)意義的建議。比如上文8A M10U2 Q2學(xué)生對(duì)于New York， Washington DC這些非常知名的地方比較熟悉，很容易就能找到，但像New England，Seattle， Alaska， Texas 這樣的地方未必就能一下子在Scanning的過(guò)程中找到。為了幫助學(xué)生找出地名，教師可適時(shí)地在PPT上呈現(xiàn)Tip1： We use capital letters with the name of place .得到這樣的啟示之后，學(xué)生有了方向性，就能更快更容易地完成任務(wù)。

（2）在閱讀教學(xué)課堂中，啟發(fā)性地提問(wèn)是引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的一大助力。當(dāng)然，對(duì)于這么重要的提問(wèn)的設(shè)置的要求自然是很高的。

首先，提問(wèn)的時(shí)機(jī)和難度都要把握好，過(guò)早、過(guò)難的提問(wèn)會(huì)使學(xué)生不知所措，因無(wú)法回答而失去興趣;過(guò)遲、過(guò)易的提問(wèn)，學(xué)生毫不費(fèi)力就能得到問(wèn)題的答案，會(huì)因缺少思維含量而單調(diào)乏味，同樣無(wú)法引起學(xué)生興趣。其次，提問(wèn)要有啟發(fā)性，使學(xué)生經(jīng)過(guò)思考才能回答。教師在閱讀教學(xué)中要以發(fā)展學(xué)生思維為主線，認(rèn)真規(guī)劃教學(xué)中的提問(wèn)，切忌提些不須思考的 “Yes” or “No”問(wèn)題。再次，提問(wèn)的內(nèi)容必須激發(fā)學(xué)生的求知欲，達(dá)到誘導(dǎo)思維、發(fā)展智力、培養(yǎng)能力的目的。這就要求教師心中有“課標(biāo)”，目中有“人”，只有這樣才能創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)啟發(fā)性的問(wèn)題，促成“學(xué)為中心的閱讀課堂”的生成。

例如：8AM7U2 Para C What does Sally like doing？在這個(gè)問(wèn)題之后“Can you guess what Lingling likes doing？” 這一問(wèn)題啟發(fā)學(xué)生思考，并促使學(xué)生更進(jìn)一步主動(dòng)地把本課內(nèi)容跟前面知識(shí)（8A M4U1：Lingling： “ We like the same things.”）結(jié)合起來(lái)。

此外，教師提出問(wèn)題后要給予學(xué)生充分思考的時(shí)間，這既是尊重學(xué)生主體性的重要表現(xiàn)，又是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的實(shí)際需要。在一些聽(tīng)課的過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)有些老師往往等不到學(xué)生自主找出答案就急于給出答案，或者急于分解和簡(jiǎn)化問(wèn)題，到最后學(xué)生只要回答“Yes” or “No”就可以，這樣即使任務(wù)設(shè)計(jì)再好再合理都達(dá)不到自己所設(shè)定的目標(biāo)。例如8A M10U2 這一閱讀課中，每一問(wèn)題拋出之后都給予學(xué)生一定的時(shí)間尋找、理解和消化，使得學(xué)生在課堂上一直處于“學(xué)”的狀態(tài)。當(dāng)然在這個(gè)過(guò)程中要適時(shí)地把握時(shí)間的度，過(guò)多的時(shí)間會(huì)使學(xué)生無(wú)所事事，影響學(xué)習(xí)效果。

5.閱讀任務(wù)要分層，難易梯度要明顯。

分層設(shè)置閱讀任務(wù)是學(xué)生語(yǔ)言能力發(fā)展和身心發(fā)展的需要。在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，足夠的輸入是輸出的前提。初中生正值身心發(fā)育的人生重要階段，是大量吸收信息、豐富個(gè)人知識(shí)的關(guān)鍵時(shí)期。但同樣的閱讀任務(wù)，并不是所有的學(xué)生都能完全理解和內(nèi)化，這就要求我們對(duì)不同英語(yǔ)層次的學(xué)生進(jìn)行閱讀分層教學(xué)，為不同英語(yǔ)水平的學(xué)生設(shè)置不同難易梯度的任務(wù)。對(duì)相對(duì)英語(yǔ)水平薄弱的學(xué)生，在閱讀的課堂上可以為其設(shè)置一些比較簡(jiǎn)單、易于理解的任務(wù);而對(duì)于水平較好的學(xué)生則設(shè)置一些相對(duì)比較復(fù)雜的需要通過(guò)理解和思考才能完成的任務(wù)。這樣所有學(xué)生都能在滿足閱讀任務(wù)的前提下獲得成就感，也能提高不同英語(yǔ)水平學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，有助于學(xué)生閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成。

從While-reading的各段各種形式的閱讀任務(wù)到Post-reading：

Q1. Who do this passage write to？

Q2 .What’s the meaning of “Any time you like”？

這些閱讀任務(wù)的設(shè)計(jì)，其難度值是隨著對(duì)文章內(nèi)容的理解而不斷加深的。學(xué)生在此過(guò)程中經(jīng)歷了運(yùn)用單一閱讀技巧到綜合運(yùn)用思維能力完成任務(wù)的過(guò)程。在這一過(guò)程中，采用何種技巧或能力實(shí)現(xiàn)目標(biāo)，完全是學(xué)生獨(dú)立地判斷、采納、運(yùn)用適合自己的學(xué)習(xí)方式，這是“學(xué)為中心的課堂”的宗旨。

任務(wù)分層不僅體現(xiàn)在當(dāng)堂學(xué)習(xí)中，課后練習(xí)的也可以設(shè)置分層任務(wù)，如8A M10U2 最后為學(xué)生設(shè)計(jì)了難度值逐漸遞進(jìn)的分層任務(wù)。

Level A：Retell the places and the weather in the US.

Level B：（1）Make a survey： If there is a chance that you can visit a place，which place will you like to go best？When do you want to go there？Why？（2）Interview the members in your group and fill in the form.

（3）Give a report for the survey in the class.

這一任務(wù)的設(shè)置不僅是對(duì)閱讀文本的延伸和擴(kuò)展，而且是課堂所學(xué)和生活實(shí)際的有機(jī)融合，不僅開(kāi)發(fā)學(xué)生的閱讀思維加工能力，而且是學(xué)生實(shí)際認(rèn)知能力的延伸。

五、教學(xué)反思

“學(xué)為中心的課堂”的探索之路任重而道遠(yuǎn)，教師必須換位思考，從學(xué)生的理解和認(rèn)知能力出發(fā)，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，充分考慮他們的邏輯思維能力，把握其心理特點(diǎn)，不斷學(xué)習(xí)，不斷嘗試，使學(xué)生學(xué)得更快樂(lè)，使自身教得更輕松，真正實(shí)現(xiàn)“教”“學(xué)”的雙豐收。

參考文獻(xiàn)：

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