胡海剛

摘 ? ?要： 在教育工作中，由于個體差異，很難避免出現(xiàn)一些學困生，學困生教育一直是教育教學實踐中的難點，只要我們堅信學困生是能夠轉化的，深入研究教育教學規(guī)律，積極探究學困生的形成原因及轉化策略，用愛心關注，用智慧啟迪，用尊重激勵，用科學的理論指導自己的教育教學實踐，力爭使每個學困生都得到最大發(fā)展。

關鍵詞： 學困生 ? ?成因 ? ?轉化策略

學困生，顧名思義，是學習困難學生的簡稱，是指那些智力正常，但由于非智力因素造成學習困難的學生。他們基礎比較差，失去了學習信心，對學習沒有興趣，在行為習慣和學習方法方面有明顯缺陷。學困生教育一直是教育教學實踐中的難點，老師們在處理這個問題時，往往簡單地強調要愛學生，認為愛就能夠解決一切。愛是教育的靈魂，但愛不是萬能的，不適當的愛不但救治不了學困生，還可能會加重學生的“病情”，扭曲學生心靈。教育是藝術，但同時是科學，解決學困生問題，我們在愛的基礎上還要具有科學精神，要學會科學地關愛學困生。正如一句名言所說：“上帝是公平的，他在關閉一扇門的同時，也必定打開了另一扇窗?！痹诰唧w工作實踐中，我們不僅要積極尋求學生關“門”的原因，更要幫助學生找到并穿過那扇“窗”，給學生尋找一條適合自身的發(fā)展道路。

一、學困生的成因

“不積跬步，無以至千里;不積小流，無以成江?！薄W生的成長不是一蹴而就的，成為學困生也有一個過程。要幫助那些學習困難的孩子，首先要了解他們是怎樣成為學困生的。經過十幾年的教育教學，我把學困生的成因歸納為以下幾方面。

1.家庭原因

溺愛：現(xiàn)在家庭中孩子越來越少，爸爸媽媽、爺爺奶奶、外公外婆六個大人圍著一兩個孩子轉，孩子成了家庭的中心或主角。這種社會現(xiàn)實造成了家長對孩子溺愛有加，百依百順，形成了孩子怕苦、怕累、怕難、貪玩、依賴性強、驕橫、任性、唯我獨尊的性格。

2.自身原因

適應性差：學生在升入中學后，學習環(huán)境和內容都是嶄新而陌生的，面對突然增加的眾多學科束手無策，誰能很快適應，誰就學得輕松，反之就形成學困生。

行為習慣差：通過調查了解，多數學困生過多地依賴他人，沒有形成良好的學習方法與獨立的學習習慣。

智力欠缺：有部分學生智力發(fā)展低于同齡其他學生的平均水平，他們記憶困難，理解緩慢，對于知識不能變通;他們愿學、樂學，但結果往往是在學習上花的時間比其他學生多，而成績卻遠遠不如他們，在學習上處于持續(xù)困難狀態(tài)，久而久之成為學困生。

3.學校原因

部分教師的教育理念不夠新，與素質教育的實施相悖;教學中采取“填鴨式”、“管束式”、“保姆式”等落后的教學方法，教學中學生的主體地位得不到體現(xiàn)，主動性全無;有的老師對于犯錯誤的學生嚴厲訓斥和指責，甚至有體罰和變相體罰的現(xiàn)象發(fā)生;有的老師對學生表揚得不合理，批評得沒理由;有的老師對全體學生不能一視同仁，等等。所有這些都會導致師生關系的不融洽和學生逆反心理的產生，久而久之出現(xiàn)學困生。

二、學困生的轉化策略

通過對學困生形成原因的分析，我認為，學困生并非是無藥可救，只要運用一些行之有效的方法，一定會使學困生得到轉化。

一要樹立正確的學生觀。學困生不是“差生”。評價一個學生是不是“差生”，關鍵要看我們的學生觀。如果我們追求的目標是考大學，而且是考重點大學，那么所有考不上重點大學的學生就都是“差生”;如果我們不以考大學為標準，而是以能不能搞發(fā)明為標準，那么所有缺乏創(chuàng)造性思維的就都是“差生”;如果我們要的是“順民”，那么所有有個性的就都是“差生”……所以說，“差生”是一個有參照物的概念。很多學生學習困難，是因為他們的智力發(fā)展水平、學習習慣、家庭學習環(huán)境等落后或不如同齡學生，但是，不少學困生的道德品質是沒有問題的，除了不愛讀書，不會讀書，他們并沒有什么不良品行。面對學困生，教師可以做些什么幫助這些學生呢？我想，教師可以從以下幾個方面入手，幫助他們樹立信心，學會正確的學習方法，養(yǎng)成良好的學習習慣，走出人生的低谷，開創(chuàng)美好未來。

二要保持良好的心態(tài)。在對學困生的教育中，教師尤其是中學教師，不要一受挫折就失望、灰心。大多數學困生的學習問題早已經是“冰凍三尺，非一日之寒”了，我們可能在短時間內就解決問題嗎？顯然，那是不可能的。所以，教師首先要有一個良好心態(tài)，能夠堅持不懈、持之以恒。同時，要有一個合適的教育效果評價標準，不要和自己過不去，和學生過不去。標準太高，我們自己失望，學生也灰心。

三要用科學的精神關愛學困生。在具體工作實踐中，當學生在一條道路上不能取得成功時，我們要抱著“不拋棄、不放棄”的師德原則，深刻反思，是不是他們努力的方向本身就是錯的，要積極地、科學地幫助其尋找原因，所謂科學地，我認為就是“因材施教”，根據每一個學生的特性，找到適合他們發(fā)展的道路。

四要做到真正意義上的素質教育。素質教育的第一要義是“面向全體學生”，學困生在班集體里所占的比例雖小，但仍然是“全體”中的一分子，我們要是放棄了，那素質教育還從何談起？要想真正實現(xiàn)“為了一切學生，為了學生一切，一切為了學生”的目標，我們就更應該花更多時間和心血關注他們、轉化他們，努力地喚起他們的上進心，激發(fā)他們的自信心和學習興趣，培養(yǎng)他們的學習能力。

有教育存在，就有優(yōu)秀生和學困生，他們只是相對而言的。因此，學困生及學困生的轉化是教師要永遠面對的問題。學困生轉化是一項復雜的工作，把握原因是前提，關心愛護是基礎，全程管理是保證。對于那些學困生，我們要有耐心，要有責任感，要極力轉化，絕不能放棄。只有這樣才能挽救他們，培養(yǎng)出更多優(yōu)秀生。

參考文獻：

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[2]李忠奕.淺談學困生的轉化[J].新課程（教育學術版），2008.6.