張永

摘 要： 內(nèi)驅(qū)力能夠促使學(xué)生在學(xué)業(yè)上加倍努力，是學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行學(xué)習(xí)直至達(dá)到學(xué)習(xí)目的內(nèi)部心理因素。因此激發(fā)學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力對(duì)提高高中物理學(xué)習(xí)效率具有十分顯著的促進(jìn)作用。本文主要探討如何激發(fā)學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力促進(jìn)高中物理學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞： 物理教學(xué) 高中學(xué)生 學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力

在高中物理教學(xué)內(nèi)容中，有很多指向物質(zhì)本質(zhì)的知識(shí)，這些知識(shí)對(duì)學(xué)生具有較大的吸引力，能夠幫助學(xué)生解決很多在生活中經(jīng)常存在但是又憑借原有知識(shí)無法解釋的事物。因此高中物理對(duì)高中生來說是一門很有吸引力的課程。

一、利用多種方式激發(fā)學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力

在高中物理學(xué)科教學(xué)中，教師可以利用多種方式激發(fā)學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力，達(dá)到提高學(xué)生學(xué)習(xí)物理學(xué)科的積極性的目的。本文主要探討教師如何在課堂上通過激發(fā)學(xué)生內(nèi)驅(qū)力，提高高中課堂教學(xué)效率。

作為一名高中物理教師，我認(rèn)為物理學(xué)科在激發(fā)學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力上具有較大優(yōu)勢(shì)。在日常教學(xué)實(shí)踐中，我十分注重學(xué)生內(nèi)驅(qū)力的激發(fā)和維持。由于高中物理知識(shí)在實(shí)際生活中和理論知識(shí)中都有較多應(yīng)用，因此我主要從這兩個(gè)方面和高中物理教學(xué)進(jìn)行聯(lián)系，激起和維持學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力。

二、與實(shí)際相結(jié)合激發(fā)學(xué)生內(nèi)驅(qū)力

在高中階段，物理學(xué)的很多知識(shí)都是和實(shí)際生活聯(lián)系起來的。由于近代以來物理學(xué)的迅速發(fā)展，使人類社會(huì)對(duì)物理學(xué)原理的應(yīng)用越來越多，因此，在日常生活中有很多東西都涉及對(duì)物理學(xué)原理的應(yīng)用，學(xué)生會(huì)對(duì)這些內(nèi)容產(chǎn)生較大好奇心。

例如，在教學(xué)《圓周運(yùn)動(dòng)》的時(shí)候，我在講這節(jié)課的新知識(shí)點(diǎn)之前，給學(xué)生設(shè)計(jì)了一個(gè)生活中常見的問題：為什么很多橋梁會(huì)被設(shè)計(jì)成拱形？這個(gè)時(shí)候?qū)W生會(huì)對(duì)這個(gè)日常生活中常見的現(xiàn)象進(jìn)行思考，為什么會(huì)有很多橋梁被設(shè)計(jì)成拱形，是僅僅為了美觀，還是有實(shí)際作用？這樣就不知不覺地激發(fā)學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力，促使學(xué)生在接下來的新課學(xué)習(xí)中加強(qiáng)對(duì)圓周運(yùn)動(dòng)的學(xué)習(xí)。

在完成新授課之后，學(xué)生就根據(jù)剛才學(xué)到的知識(shí)對(duì)這個(gè)問題進(jìn)行分析。學(xué)生經(jīng)過分析認(rèn)為，車輛在過橋的時(shí)候會(huì)對(duì)橋梁產(chǎn)生壓力，這是由于車輛自身受到地球吸引力產(chǎn)生的重力導(dǎo)致的，在水平橋面上壓力等于重力。但是在車輛經(jīng)過拱橋時(shí)，實(shí)際上是在進(jìn)行勻速圓周運(yùn)動(dòng)，這樣就需要在與運(yùn)動(dòng)垂直的方向施加一個(gè)向心力，以維持車輛進(jìn)行圓周運(yùn)動(dòng)，而這時(shí)候由于車輛沒有受到重力以外的作用力，因此就由重力提供向心力，這樣橋面受到的壓力就小于車輛的重力，而且根據(jù)勻速圓周運(yùn)動(dòng)的向心力計(jì)算公式F=mV/R可以得知，車輛過橋的速度越大對(duì)橋梁的壓力就越小。

在教學(xué)了這個(gè)知識(shí)點(diǎn)的基礎(chǔ)之上，我進(jìn)一步設(shè)置問題情境強(qiáng)化和維持學(xué)生的認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力：一個(gè)小球恰好能繞豎直的圓環(huán)進(jìn)行圓周運(yùn)動(dòng)，求這個(gè)小球在經(jīng)過圓環(huán)頂端時(shí)候的速度。學(xué)生在讀完題之后，判讀題目條件，指出恰好完成圓周運(yùn)動(dòng)是指小球在圓環(huán)頂端時(shí)候所受外力之和為零，所以全部的重力都作為維持小球進(jìn)行圓周運(yùn)動(dòng)的向心力，也就是小球的重力此時(shí)恰好等于向心力。所以學(xué)生在完成分析之后很快就得到計(jì)算式mg=mV/R，化簡之后得到V=gR。

在這節(jié)課講授新課之前，我先結(jié)合生活實(shí)際，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力，然后讓學(xué)生完成這個(gè)問題，激發(fā)學(xué)生利用物理知識(shí)解決實(shí)際問題的內(nèi)驅(qū)力，再通過最后一個(gè)問題情境維持學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力，促使學(xué)生在下面的學(xué)習(xí)中繼續(xù)努力。

三、通過創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)理論知識(shí)的內(nèi)驅(qū)力

高中物理學(xué)中有很多理論性很強(qiáng)的知識(shí)，這些知識(shí)由很多公式構(gòu)成。我在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生對(duì)用如何使用這些公式很感興趣，因此我認(rèn)為教師可通過指導(dǎo)學(xué)生推導(dǎo)物理公式，激發(fā)學(xué)生內(nèi)驅(qū)力。學(xué)生也能夠在學(xué)習(xí)推導(dǎo)公式的過程中學(xué)會(huì)如何使用這些公式解決實(shí)際問題。

例如在學(xué)習(xí)勻加速運(yùn)動(dòng)的時(shí)候，我在講授新課之前用投影儀展示水滴從水管滴落的過程，讓學(xué)生思考兩個(gè)相鄰、間隔一秒滴下的水滴之間距離隨時(shí)間變化會(huì)怎么樣？學(xué)生在一開始的時(shí)候都覺得這個(gè)問題比較簡單。但是隨著新課學(xué)習(xí)的深入，學(xué)生慢慢覺得這道題不是想象中的那么簡單，但是這個(gè)年齡段的學(xué)生好勝心很強(qiáng)，所以反倒越發(fā)渴望解決這道題，于是在隨后的學(xué)習(xí)中變得更努力。

最后學(xué)完這節(jié)課的新知識(shí)之后，學(xué)生明白初速度為零的物體在進(jìn)行勻加速直線運(yùn)動(dòng)的時(shí)候，位移和時(shí)間的關(guān)系是S=at/2。這樣一來，二者之間的距離就可以通過公示相減計(jì)算得到，最后二者距離表示為d=a（2t-1）/2。也就是說二者之間的距離隨著時(shí)間變化而逐漸變大。

在完成這個(gè)問題之后，我在PPT上展示了一道習(xí)題：做勻減速直線運(yùn)動(dòng)的物體經(jīng)4s后停止，若在第1s內(nèi)的位移是14m，則最后1s的位移是多少？這道習(xí)題難度較高，需要學(xué)生對(duì)勻加速運(yùn)動(dòng)的計(jì)算公式熟記于心，并能靈活運(yùn)用；還要求學(xué)生具有逆向思維能力，換個(gè)角度看問題。由于解決前面的問題樹立起信心，因此經(jīng)過小組討論后，幾乎所有學(xué)生都得出這道題的答案。

在這節(jié)課上，由于學(xué)生被問題情境吸引，學(xué)習(xí)更加積極主動(dòng)，因此這節(jié)課的教學(xué)效率有很明顯的提高，較好地實(shí)現(xiàn)了我在課前制定的教學(xué)目標(biāo)。這說明，在高中物理課堂上，教師可以通過對(duì)理論性較強(qiáng)的知識(shí)進(jìn)行趣味化設(shè)計(jì)，激起、強(qiáng)化和維持學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力，提高課堂教學(xué)效率，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

總之，高中物理是高中課程中相對(duì)較難的一科，教師應(yīng)該激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣。因此，我認(rèn)為教師利用物理課的特點(diǎn)，在課堂上通過結(jié)合實(shí)際和強(qiáng)化理論知識(shí)設(shè)置問題，以此激發(fā)學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力，促使學(xué)生為了解決這些問題而努力學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生解決問題，以此維持學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力，促使學(xué)生繼續(xù)在物理課堂上努力學(xué)習(xí)。

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