劉紅梅

在當(dāng)前語(yǔ)文課改中，有一種十分重要的理念——“傾聽(tīng)者的教育”。

一、“傾聽(tīng)”文本

一次隨堂課，老師講授的是朱白清的《綠》。老師先讓全班同學(xué)齊讀單元學(xué)習(xí)目標(biāo)“讀書(shū)動(dòng)筆”，出示的教學(xué)目標(biāo)中有一項(xiàng)是“學(xué)當(dāng)評(píng)論家”，并讓學(xué)生看文后提示的“圈點(diǎn)符號(hào)”。學(xué)生第一次遇到這樣的學(xué)習(xí)內(nèi)容，顯得很興奮?？墒抢蠋煕](méi)有抓住學(xué)生的興奮點(diǎn)，而是按部就班地照本宣科。因?yàn)槔蠋熤v的內(nèi)容大部分都是書(shū)本上的內(nèi)容，這些都是學(xué)生自己看一眼就能看明白的，課堂氣氛顯得很沉悶。最終，這堂課還是沒(méi)有講到與作批注有關(guān)的知識(shí)技巧，學(xué)生也幾乎沒(méi)有動(dòng)筆自己展開(kāi)“讀書(shū)動(dòng)筆”的實(shí)踐。

語(yǔ)文課程是語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性實(shí)踐性課程?！白x書(shū)動(dòng)筆”體現(xiàn)了語(yǔ)文課程的“實(shí)踐性”品格。最常見(jiàn)的教學(xué)方式，教師應(yīng)該以教材文本為例，實(shí)踐、探究“讀書(shū)動(dòng)筆”的方法。教師只是照本宣科，把“讀書(shū)動(dòng)筆”作為概念性知識(shí)教給學(xué)生，顯然背離了教材編寫(xiě)者的編寫(xiě)意圖。

教師首先要做“教材文本”的知音，傾聽(tīng)“教材文本”所要培養(yǎng)學(xué)生能力的增生點(diǎn)，這樣在課堂上才能有的放矢，提升課堂的效率與活力。

二、“傾聽(tīng)”學(xué)生

一次教研課。老師分析《故鄉(xiāng)》的第三部分。提問(wèn)：“我”離開(kāi)故鄉(xiāng)時(shí)的心情是怎樣的？同時(shí)要求學(xué)生默讀課文，提出自己的疑問(wèn)。幾分鐘后，學(xué)生提出的問(wèn)題五花八門(mén)：為什么“并不感到怎樣的留戀”；“高墻”是什么意思；一會(huì)兒說(shuō)“我本來(lái)十分清楚”，一會(huì)兒又說(shuō)“現(xiàn)在卻忽地模糊”，是否矛盾……諸如此類(lèi)，我們?cè)隗@嘆學(xué)生積極參與課堂的同時(shí)，也擔(dān)心老師可能會(huì)招架不住。老師認(rèn)真傾聽(tīng)學(xué)生的疑惑，然后把問(wèn)題整理歸類(lèi)，分組討論。課堂氣氛立即活躍起來(lái)，老師便在教室巡閱，參與到小組的討論中去，俯下身子，側(cè)著耳朵，神情非常專(zhuān)注，時(shí)而微笑，時(shí)而比劃。他轉(zhuǎn)到哪一小組，哪一小組的討論就馬上激烈起來(lái)。最終，這堂課在熱烈的討論交流中順利地完成了教學(xué)任務(wù)。這堂課的成功離不開(kāi)老師真誠(chéng)和耐心的傾聽(tīng)。

心理學(xué)家勒溫和李皮特等人通過(guò)實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)：教師與學(xué)生合作，和睦相處時(shí)，學(xué)生情緒高漲，表現(xiàn)出最大的活動(dòng)興趣，反之，如果教師對(duì)學(xué)生專(zhuān)制、苛刻，學(xué)生的表現(xiàn)不是冷漠無(wú)情就是懷有敵意。師生之間沒(méi)有心靈溝通，缺乏情感共鳴，就難以產(chǎn)生“合力效應(yīng)”。

葉瀾教授曾說(shuō)：“要學(xué)會(huì)傾聽(tīng)孩子們的每一個(gè)問(wèn)題、每一句話語(yǔ)，善于捕捉每個(gè)孩子的思維火花?！币虼耍蠋熓紫纫鲆粋€(gè)耐心、專(zhuān)心、悉心的傾聽(tīng)者，學(xué)生在發(fā)言的時(shí)候，無(wú)論他們發(fā)言的質(zhì)量如何，不要輕易打斷他們的發(fā)言，應(yīng)該用足夠的耐心包容學(xué)生，并加以熱情的呵護(hù)和細(xì)心的引導(dǎo)。教師的傾聽(tīng)一方面有助于及時(shí)了解學(xué)生的認(rèn)知水平，同時(shí)也能幫助學(xué)生樹(shù)立學(xué)習(xí)的自信，激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望。所以要想成為一名與時(shí)俱進(jìn)的智慧型語(yǔ)文教師，就一定要學(xué)會(huì)傾聽(tīng)！