李世祥

摘 要： 文章從四個方面對中職數學教學中學生學習興趣的培養(yǎng)策略進行了探討，包括：注重引課，讓學生對數學產生探索欲望；巧用趣味性的例題，使學生對數學產生興趣；精心設疑，培養(yǎng)學生學習興趣；體現(xiàn)數學的實用性，提高學生的興趣。

關鍵詞： 中職數學教學 學習興趣 培養(yǎng)策略

中職數學教師要有高度的責任感、淵博的知識，精通自己的業(yè)務，以自己富有情感的高質量的教學促進學生的思維，培養(yǎng)學生的智能。在教學中，教師要適時適地創(chuàng)設愉悅的求知情境，激發(fā)學生的數學學習興趣。

1.注重引課，讓學生對數學產生探索欲望

中職學生的學習往往缺乏毅力和持久性，為此使學生產生濃厚的學習興趣和強烈的學習動機非常重要。如何誘導學生在新課伊始產生強烈的求知欲望對教師來說是至關重要的?！傲己玫拈_端是成功的一半”。在教學中，教師精心設計，創(chuàng)設引人入勝的情境，引起學生的認知沖突，使學生對數學學習產生濃厚的興趣，從而激發(fā)學生強烈的求知欲而積極參與教學活動。如在上“等比數列的求和公式”這一節(jié)內容時，我非常注重引課，通過一個生動有趣的假設故事引入新課。

附教學引課導入新課內容：

從趣味生活問題引入新課題（等比數列的魔力）。

師問：不使用航空器械你能登上月球嗎？

生答：那不是天方夜譚嗎？

師答：理論上我能僅僅用39張厚度約0.7mm而且足夠大的銅版紙搭個梯子登上月球。

整個班級的同學大笑，作不可理解狀。

師繼續(xù)說：現(xiàn)在我們班有39位同學，假設每位同學手頭都有一張足夠大的厚度約0.7mm的銅版紙，只要我們的同學按規(guī)定來做，第一個同學的紙不折疊，第二個同學把手上的紙對折1次，第三個同學把紙對折2次，依此類推，第39位同學把紙對折38次，以這些紙做梯子，按上述方法，你就可得38萬公里的總高度了，我當然就能沿著它登上月球啦。

學生驚訝：哇……不可思議！

師：不信的話，我們可以來驗證啊。

聽了老師介紹的這段話，學生都非常感興趣，紛紛以滿腔熱情加入探討的行列。經過努力探索，學生與老師一起得出結論：當手頭有足夠大的39張厚度約0.7rm的紙張時，按上述方法，就可得38萬公里的總高度了，當然就可攀登上月球啦。通過這一引題，學生感覺到等比數列真的很神奇，真的有魔力，對所學內容產生強烈的學習欲望。

事實證明，教師通過有趣的假設故事或其他形式的引人入勝的導課，可帶動學生對整個數學課堂充滿好奇和興趣，使快樂且充滿好奇心的學生產生一種迫不及待地想探索老師所提新問題的心情。通過精美的引課，很多同學對進一步探索數學產生較大的興趣，在這種濃厚的數學學習興趣的驅使下，數學問題也隨之迎刃而解了。

所以，教師在教學中要注重引課，采用問題提出、設問引思、復習引新或借用巧妙故事等多種手法，為新課的導入鋪路搭橋。教師讓學生在愉快的狀態(tài)下進行思考，從愉悅中獲得知識。教師引導學生在愉快中深入思考后，在課堂中圍繞教學內容，創(chuàng)設豐富的教學情境，使學生產生強烈的求知欲，對數學產生興趣，從而使數學課堂需要解決的問題輕松得到解決。

2.巧用趣味性的例題，使學生對數學產生興趣

在教學中，教師要講究例題選擇的藝術性。例題選擇的是否有趣，學生是否能被其吸引，直接關系著學生學習興趣的高低。在選擇例題時，筆者一般比較注重趣味性，例如在等比數列求和中，我選用如下例題：

民間有這樣一首詩：“遠望巍巍塔七層，紅光點點倍加增。燈共三百八十一，試問尖頭幾盞燈？”你能解答這個問題嗎？

學生對之比較感興趣，加之教學中熱烈的討論及精彩的講解，學生輕松自如地掌握了教學內容。

3.精心設疑，培養(yǎng)學生學習興趣

古人常說：“讀書無疑者，須教有疑。”要引起學生的數學學習興趣，應讓學生產生疑問。在課堂教學中，盡可能地結合教學內容為學生精心設置能引起他們興趣的疑點或懸念，激發(fā)他們的學習動機。例如在講統(tǒng)計初步中的“樣本與樣本容量”時，筆者設計了這樣一個問題：有一個燈泡制造公司的老板讓員工為他們廠檢測生產的500萬只燈泡的使用壽命，你會怎么做？你會提議把所有燈泡拿出來試驗并測算平均壽命嗎？是否就像曾經的一個小男孩買火柴的笑話一樣，因為媽媽說試試火柴是否可燃，而把所有火柴都劃燃了，然后回家告訴媽媽，買的火柴是都可以點燃的。同學們哄然大笑，當然不行。那怎么辦呢？這一疑問引起了學生的求知欲和好奇心。學生都進入狀態(tài)積極思考怎么辦了，自然而然就產生了學習興趣。

4.數學的實用性，提高學生學習興趣

數學的應用意識，就是從數學的角度觀察事物、分析問題、解決問題。數學知識源于生活，又用于生活。在教學中我們容易發(fā)現(xiàn)，學生在學習與社會實踐中應用數學的能力較弱，不善于建立數學模型。只有掌握了一些基本數學思想方法，才能用數學化的思維方式處理實際生活中諸如最佳方案、最大利潤、最低成本等實際問題，并進一步培養(yǎng)學生的數學知識的運用意識，培養(yǎng)其對數學學習的興趣。

例如，在“一次函數與二次函數的應用”教學時，將其中的一道例題稍作改變：“假如你是旅社老板，‘旅社有300間客房，已知每間房租20元，每天都客滿?，F(xiàn)在如果想提高租金，經市場調查如果每提高2元，客房出租數會減少10間，不考慮其他因素時，旅社將房間租金提高到多少時，每天客房的租金收入最高’。我們來看看哪位同學的老板當得最好。”問題提出后，學生的興趣十分濃厚，一些平時數學成績較差的同學也躍躍欲試，參與到激烈討論中。學生學習的積極性很快被調動起來，在不知不覺中就進入到數學課堂的思維活動中，問題也就在討論中得到了解決。

學生如果認識到了自己身邊有很多能運用于現(xiàn)實生活中的數學問題，就會產生濃厚的學習興趣，從而喚起學生參與學習的興趣和熱情，當學習變成了一種自我需要，學生就能樂于學習數學。從數學應用的角度處理教學內容，加強數學的應用實踐環(huán)節(jié)是培養(yǎng)學生數學學習興趣的有效途徑。

參考文獻：

[1]謝書松.談數學課的“激趣”教學[J].職教論壇，2003（04）.

[2]沈德立.非智力因素與人才培養(yǎng)[M].北京：教育科學出版社，2001.

[3]李尚志.從數學中享受快樂[J].中學數學教與學，2005（3）.