沈大安

20世紀(jì)80年代末，按照國家教委的部署，浙江省啟動課程改革，制訂了《浙江省義務(wù)教育全日制小學(xué)語文教學(xué)指導(dǎo)綱要》，并開始編寫小學(xué)語文教材。1991年，教材及配套材料由浙江教育出版社出版并開始試用。1999年開始修訂并使用第2版。2001年，國家啟動新一輪課程改革，至2007年，浙江省義務(wù)教育語文教材停止使用。這套教材有六年制、五年制兩種學(xué)制，使用時(shí)間前后達(dá)18年，很多教師至今記憶猶新。

20多年過去了，當(dāng)我們以現(xiàn)在的眼光重新審視20世紀(jì)末的這套浙教版語文教材時(shí)，發(fā)現(xiàn)還是有不少經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)值得在以后的教材編寫和教學(xué)中汲取。

一、字量、字種和分布

浙教版小學(xué)語文教材共12冊，總計(jì)識字量2660個(gè)，略高于《浙江省義務(wù)教育全日制小學(xué)語文教學(xué)指導(dǎo)綱要》規(guī)定的2500個(gè)。其中一、二年級識字1128個(gè)，占總識字量的42.4%。

從上圖可以看出，識字量的高峰在二年級，總識字量二年級最高。每篇課文的平均識字量最高在第五冊，這是因?yàn)檫M(jìn)入三年級每冊課本的課文數(shù)量比一、二年級減少的緣故。

每篇課文平均識字8.58個(gè)。單篇課文識字?jǐn)?shù)量最少的在第一冊的“漢語拼音·識字”階段，第一課只有“一、五”2個(gè)生字，第一冊總識字量只有170個(gè)，每篇課文生字不超過5個(gè)，學(xué)生負(fù)擔(dān)比較輕。單篇課文識字量最多的為15個(gè)，出現(xiàn)在三年級上冊。

字種方面，這套教材的生字?jǐn)?shù)量為2660個(gè)，理想狀態(tài)應(yīng)該是2500個(gè)常用字全部進(jìn)入小學(xué)語文教材，而余下的160個(gè)應(yīng)該在《次常用字表》內(nèi)。但實(shí)際上并非如此。一、二年級要認(rèn)的字沒有超出2500個(gè)常用字表的范圍。但到了中高年級，超出《常用字表》的字甚至超出《次常用字表》的字為數(shù)不少?，F(xiàn)以六年級教材的生字為例。

我們看到，這個(gè)年級所識的292個(gè)字只有106個(gè)在《常用字表》內(nèi)，60%以上的字都不在《常用字表》里。有63個(gè)字在《常用字表》和《次常用字表》以外。

表面上看，學(xué)生認(rèn)了這些非常用字并沒有什么不好。但由于《浙江省義務(wù)教育全日制小學(xué)語文教學(xué)指導(dǎo)綱要》規(guī)定小學(xué)階段識字2500個(gè)左右，如果有些非常用字要求識記，那么這些非常用字會擠占常用字的位置，導(dǎo)致部分常用字未能進(jìn)入小學(xué)語文教材。為避免這樣的問題發(fā)生，今后的教材編寫需要按《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》檢索字種，屬于《義務(wù)教育語文課程常用字表》以外的字可以隨文認(rèn)讀，不需要學(xué)生識記；而《字表一》列出的2500個(gè)字如果沒有出現(xiàn)的，要想辦法教學(xué)。課文里出現(xiàn)不了的，可以在集中識字、單元練習(xí)、綜合性學(xué)習(xí)中出現(xiàn)，避免高頻字沒有學(xué)而學(xué)了低頻字的情況發(fā)生。

二、生字編排方式

這套教材的識字，采用集中識字和隨課文識字兩種方式編排。集中識字只安排在一年級。

這套教材的一個(gè)特點(diǎn)是拼音和識字穿插。這是因?yàn)榻處熀蛯W(xué)生反映，拼音是學(xué)一套新的符號系統(tǒng)，連續(xù)教學(xué)教師和學(xué)生都感覺很累。而一年級初入學(xué)的兒童，耳濡目染，多少接觸過一些漢字。一年級拼音和漢字穿插教學(xué)，既可以減輕師生的教學(xué)負(fù)擔(dān)，也讓學(xué)生覺得語文學(xué)了就有用，家長也可以適當(dāng)進(jìn)行輔導(dǎo)。具體編排是，一年級第一學(xué)期在拼音教學(xué)階段安排了17節(jié)識字課。在單韻母和聲母、復(fù)韻母、鼻韻母教學(xué)后，各安排幾節(jié)識字課，在漢語拼音全部教完后再安排一次集中識字。這17課的形式主要是看圖拼音識字。這種編排跟同一時(shí)期的其他教材不同，受到教師和學(xué)生的歡迎。

這些“認(rèn)一認(rèn)”類的集中識字教材，突出了識字方法。像“加偏旁”“去偏旁”“換偏旁”等體現(xiàn)了漢字的造字規(guī)律?！巴暸?認(rèn)一認(rèn)” “同形旁 認(rèn)一認(rèn)”突出了形聲字的識字方法。學(xué)生掌握了識字方法，有利于多識字，快識字?！氨纫槐?認(rèn)一認(rèn)”則在學(xué)生認(rèn)字漸多的時(shí)候，幫助學(xué)生區(qū)分形近字。

跟同一時(shí)期的其他教材相比，在拼音教學(xué)中穿插識字是一種新的嘗試，事實(shí)說明效果是好的。但這套教材集中識字的課數(shù)偏少，形式也比較單一，在識字與認(rèn)識事物結(jié)合、識字與學(xué)習(xí)中華傳統(tǒng)文化結(jié)合方面存在著不足。

三、識字寫字的要求

這套教材一、二年級的課文全部是必學(xué)課文。三年級以上分必學(xué)課文和選學(xué)課文。各年級課文都是生字注音，沒有全文注音課文。

一、二年級生字在課文后用田字格呈現(xiàn)，標(biāo)注新的筆畫和部首，筆順比較特殊的字有筆順分解。三年級以上每課后都集中呈現(xiàn)生字。各冊都有生字表。

這套教材是識寫一致的，即要認(rèn)的字就要求會寫。必學(xué)課文都有識字要求。但實(shí)際編排中，除了要認(rèn)要寫的字，還有一些生字只要求在課文中能認(rèn)讀，被稱為“帶讀字”。如第一冊《小小的船》，注音的生字共11個(gè)，課后標(biāo)明要識記和寫的字是8個(gè)，“彎、閃、蘭”3字有注音但不要求識記和書寫。所以，實(shí)際上課文中的生字分成了“認(rèn)讀字”和“帶讀字”兩種。不過教材在編寫時(shí)注意到了這個(gè)問題，盡量使一篇課文中帶讀字的比例不要過高。如果帶讀字太多，編者會對課文進(jìn)行改寫。如第三冊《動物過冬》，注音的生字為15個(gè)，要求識寫的生字12個(gè)，“帶讀字” 只有3個(gè)。帶讀字的比重不是很大。

總體上說，浙教版教材把2500個(gè)常用漢字的識字任務(wù)分散到各個(gè)年級，識寫同步，低年級識字量不是很大，一年級拼音和識字穿插教學(xué)，突出識字方法的教學(xué)等，都受到師生的歡迎，對以后的教材編寫也產(chǎn)生一定的影響。

（浙江省杭州市普通教育研究室 310003）