作文描寫訓(xùn)練的幾點策略

謝水蓮

[摘 要]“授之以魚，不如授之以漁?！苯探o學(xué)生基本的寫作方法，會使學(xué)生終身受益。在日常的教學(xué)中，結(jié)合閱讀教學(xué)、摘抄積累等形式，采用靈活多變的訓(xùn)練方法，由易到難，一步一步夯實學(xué)生的寫作基礎(chǔ)，能有效提高課堂教學(xué)效率和學(xué)生的寫作能力。

[關(guān)鍵詞]讀寫結(jié)合 訓(xùn)練坡度 激發(fā)興趣

[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2015）19-089

作文離不開描寫。描寫是小學(xué)生首先應(yīng)掌握的一項基本寫作技能，也是任何時候都不可少的寫作基本功。而學(xué)生習(xí)作水平的提高，要求有老師扎扎實實的訓(xùn)練。教給學(xué)生寫作的方法，并訓(xùn)練他們熟練地掌握這些方法，是有效提高學(xué)生寫作能力的重要手段。

一、讀寫結(jié)合

模仿，是小學(xué)生最基本的學(xué)習(xí)途徑。教材中的課文都是優(yōu)秀范文，是學(xué)生進行作文的好例子。我們要善于尋找課文中讀寫訓(xùn)練的切入點，深入挖掘課本中的資源，系統(tǒng)地對學(xué)生進行讀寫訓(xùn)練，幫助學(xué)生積累表達方法，切實提高學(xué)生的描寫能力。在訓(xùn)練課中，如何夯實習(xí)作基礎(chǔ)知識呢？我認為可以從作前、作后兩個階段下工夫。作前，要根據(jù)習(xí)作要求和學(xué)生實際進行預(yù)測、猜想，設(shè)計針對性較強的訓(xùn)練課。作后，從學(xué)生習(xí)作中找出普遍存在的問題，然后讓學(xué)生對自己的習(xí)作進行修改。

1.作前訓(xùn)練

三年級上冊的多篇課文中有多次對話描寫，對學(xué)生進行對話描寫訓(xùn)練是很好的時機。我在學(xué)生學(xué)習(xí)了《小攝影師》后，對學(xué)生進行對話描寫訓(xùn)練。

學(xué)生通過閱讀交流后發(fā)現(xiàn)：對話可以分段寫；提示語可以有變化；對話描寫還能讓讀者認識人物。接著，我設(shè)置情景指導(dǎo)學(xué)生進行仿寫練習(xí)。在后續(xù)的課文教學(xué)中，我略加點撥，讓學(xué)生慢慢揣摩，從點點滴滴中悟到寫作方法，把作者的表達方法內(nèi)化為自己的寫作素養(yǎng)，學(xué)會遷移，學(xué)會運用。

2.作后訓(xùn)練

學(xué)生完成習(xí)作后，找出普遍存在的問題，作為一個切入點，對學(xué)生進行訓(xùn)練。

如一位老師在指導(dǎo)寫《難忘的一件事》時，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在描寫事情發(fā)展的經(jīng)過時，語言平淡無味，很多學(xué)生都用敘述性的語言，不讓故事中的人物開口說話。就算有對話描寫，也是呆板的“我說”“他說”“老師說”“爸爸說”……于是，這位老師在講評課上結(jié)合學(xué)生習(xí)作中的句子設(shè)計了一個對話描寫訓(xùn)練的環(huán)節(jié)，使學(xué)生體會到：對話也可以寫得很精彩。

一個知識點一個知識點地進行訓(xùn)練，容易見成效，長此下去，學(xué)生的習(xí)作水平一定有所提高。

二、訓(xùn)練有坡度

學(xué)生習(xí)作水平的提高是一個長期漸進的過程。我們要充分了解班級學(xué)情，找準合適的訓(xùn)練點，扎扎實實地進行每一項訓(xùn)練。有些訓(xùn)練比較簡單，可以采用簡單直接的訓(xùn)練，一步到位。有些訓(xùn)練有一定的難度，要制定好訓(xùn)練步驟，由易到難，逐步到位。

《少年閏土》一課，作者對閏土的外貌描寫細致傳神，可以作為一個訓(xùn)練切入點。我在學(xué)生熟讀的基礎(chǔ)上，分兩個層次指導(dǎo)學(xué)生進行仿寫練習(xí)。

第一個層次仿寫訓(xùn)練：觀察班上一位同學(xué)，用準確的語言寫出他的外貌特點，讓人一讀就能猜出他是誰。

第二個層次仿寫訓(xùn)練：“他正在廚房里，紫色的圓臉，頭戴一頂小氈帽，頸上套一個明晃晃的銀項圈，這可見他的父親十分愛他，怕他死去，所以在神佛面前許下心愿，用圈子將他套住了?！?/p>

師：你從少年閏土的外貌描寫中，看出少年閏土是一個什么樣的人？

學(xué)生從“戴小氈帽”中看出閏土是一個農(nóng)村的孩子，從“頸上套一個明晃晃的銀項圈”看出他得到家人的疼愛。

三、激發(fā)積累興趣

為了豐富知識的積累，讓學(xué)生在以后的習(xí)作中有后勁，教師經(jīng)常讓學(xué)生摘抄優(yōu)美的句子和片段。但由于沒有進行有效的指導(dǎo)，學(xué)生積累的句段沒能內(nèi)化吸收，很多不能成為習(xí)作的有用材料，時間久了，學(xué)生就會厭倦，積累變成了負擔(dān)。

我曾經(jīng)在三至六年級做過一次問卷調(diào)查，其中有一道問題：你讀書時是否有摘抄的習(xí)慣？

結(jié)果顯示，主動摘抄的學(xué)生只有11%，77%的學(xué)生對摘抄不太感興趣，12%的學(xué)生根本無視老師的作業(yè)。這樣的學(xué)習(xí)是低效的。

我們應(yīng)對學(xué)生的積累進行有效的指導(dǎo)，并注意興趣的激發(fā)。如在每次習(xí)作課前，進行一些有針對性的寫作描寫訓(xùn)練，讓學(xué)生掌握一些寫作方法。訓(xùn)練課后，引導(dǎo)學(xué)生在課文中或課外積累一些表達方法以及精彩片段，然后在班內(nèi)定期開展展示活動。通過交流會，學(xué)生把自己積累的“寶貝”展示出來。展示的形式，或背誦，或朗讀，或粘貼，表現(xiàn)好的就獎星，每月評選積累“小富翁”。用這樣的實踐活動使學(xué)生情緒高漲，享受積累帶來的樂趣，把興致勃勃的積累勁頭持續(xù)下去。

（責(zé)編 莫彩鳳）