魏明洋

作為一所民族學校，民族文化的傳承和民族整體素質(zhì)的提高是重構(gòu)學校發(fā)展策略的基點，辦學特色是學校品牌的重要標志和核心競爭力。對于創(chuàng)建怎樣的民族教育特色，不能僅僅停留在表層問題上，而必須深入思考為什么要創(chuàng)建這樣的特色，為什么要用這些方法等更深層次的問題，要注重特色的形式，更要注重特色的內(nèi)涵，并努力將這種思想融入到學校的文化體系當中。

以開放的心態(tài)整合教育資源，從大教育觀的角度確定民族文化傳承的出發(fā)點、切入點

打造民族學校特色，需要資源整合的智慧。一是校本資源。每一所學校都或多或少擁有自己的教育資源，散布于學生、教師和學校管理者當中，關(guān)鍵是學校決策層要善于發(fā)現(xiàn)、挖掘、組織和運用這些資源。二是社會資源。學校不是封閉的，學校特色往往是所在地域文化特色的體現(xiàn)，創(chuàng)建特色學校是對本地區(qū)特色文化的接納、繼承、弘揚和超越。

統(tǒng)整學校三級課程，讓原有課程校本化，讓校本課程特色化。圍繞“彰顯教育特色，為學生終身發(fā)展奠基”的目標，我們一方面要執(zhí)行好國家、地方課程，滿足這些課程實施的要求；另一方面，還要圍繞學生需要和學校特點，滲透辦學理想和教育理念，創(chuàng)造性地執(zhí)行國家地方課程，開發(fā)校本課程，形成完整的三級課程體系。

在總結(jié)學校近十年課程改革和校本課程建設的基礎(chǔ)上，構(gòu)建了以《中國風、民族情——民族藝術(shù)與生活》為核心的校本課程開發(fā)實施體系，形成了由必修、選修和活動三個課程系列，十多個課程門類，百余個課程主題組成的結(jié)構(gòu)清晰、內(nèi)容豐富的學校課程。

學校校本課程的豐富性和多樣化首先體現(xiàn)在課程結(jié)構(gòu)和門類的多樣化上：它包含了解各民族的傳統(tǒng)文化風俗與政策常識、初步學習民族工藝制作、民族歌曲舞蹈、民族樂器表演、民族體育游戲、古詩文誦讀、民族書畫賞習等學習內(nèi)容和活動體系，分必修、選修與活動三種類型。其二體現(xiàn)在學習方式和教學資源利用的多樣化上：師生根據(jù)學習內(nèi)容可選擇動手操作、情境模仿、實踐體驗、參觀表演、游戲比賽、合作探究等多種方式，促進校內(nèi)和校外結(jié)合，調(diào)動學生多感官運用、主動參與學習活動。其三是學習評價內(nèi)容、主體、形式、呈現(xiàn)方式的多樣化，注重過程性評價和評價主體的多元化，關(guān)注教師、家長、學生多向度評價的交流與綜合。其四是師資配備的多樣化，我校校本課程的執(zhí)教者不僅有本校的教師，還會根據(jù)專業(yè)化要求適時、適度地聘請專業(yè)團體、大學院校、各級民委等有民族教育專業(yè)知識和經(jīng)驗的研究者承擔授課或培訓任務（如民樂教學和書法教學就是聘請的相關(guān)專業(yè)團體的老師擔任組織教學工作）。

轉(zhuǎn)變教學策略與原則，以知識傳授為載體，促成順應成長的教育境界。學校生源以少數(shù)民族學生、外來務工子女為主要對象，學生個體知識儲備以及行為習慣養(yǎng)成等方面，都比同地區(qū)中心學校學生略差。基于此，我們提出了“低起點，小臺階，體驗成功、促進發(fā)展”的教學策略。

“低起點”要求教師以學生現(xiàn)有知識水平和認知能力為起點，“小臺階”倡導降低要求、分散難度、循序漸進、拾級而上的教學策略?！绑w驗成功、促進發(fā)展”則是讓學生在具體的教育活動中，體驗成功的喜悅，建立成長的自信，從而激活他們作為學習主體的主人翁意識，變被動學習為主動發(fā)展。

學校確立的課堂教學原則是：激發(fā)學習興趣，創(chuàng)設靈動課堂，培養(yǎng)思維品質(zhì)，促進全面發(fā)展。我們的課堂追求是以知識的傳授為載體，賦予每一項教學活動以有效的意義，真正實現(xiàn)師生之間思想與思想的交流，心靈與心靈的溝通，生命與生命的對話，努力建構(gòu)充滿教育智慧和生命活力的課堂。

通過多年的實踐，我們總結(jié)出了六條“新武昌人”的“關(guān)愛”“融合”策略：一是“保平安，把特別的愛給特別的你”，二是“欣賞認同，把差異當作資源開發(fā)”，三是“培養(yǎng)習慣，為美好人生奠基”，四是“提升學業(yè)，獲得成功與自信”，五是“多元評價，促進全面發(fā)展”，六是“家校互動，讓家長與學生共成長”。

人文內(nèi)涵與主題活動是民族教育特色的文化主體，學校辦學特色是師生智慧的結(jié)晶

作為民族學校，打造學校的特色文化肯定要把民族教育作為首要工作來抓，應該深入挖掘民族文化的教育功能，以民族教育為輻射源，提高學生的民族文化素養(yǎng)，培植學生的民族文化根基，促進學生全面發(fā)展。

著力打造民族特色環(huán)境文化，營造濃郁的民族教育熏陶氛圍。學校的文化根基，除了學校創(chuàng)辦者是辛亥首義甲等功臣，傳承了辛亥首義精神之外，還因?qū)W校與起義門、楚望臺、清真寺等歷史遺跡毗鄰，有著得天獨厚的自然環(huán)境和歷史文化底蘊，這都為學校的環(huán)境建設提供了很好的物質(zhì)和文化基礎(chǔ)。

2014年底，在各級民委及教育局領(lǐng)導的大力關(guān)心和支持下，我們借學校百年校慶契機，對學校的文化墻、校史展廳、學校民樂排演廳、學校榮譽陳列室、會議室、美術(shù)室、保健室，以及樓梯和走道邊的宣傳畫與展示櫥窗、教室內(nèi)的班級文化墻等文化陣地都進行了統(tǒng)一規(guī)劃建設和重新布置，校園環(huán)境彰顯了強烈的民族文化教育魅力。

讓讀書、習字成為生活習慣，讓翰墨、書香滋養(yǎng)幸福童年。近3年來，學?；顒硬邉澮恢痹诒３謧鹘y(tǒng)教育影響的同時努力開創(chuàng)和挖掘?qū)W?！八挠小蔽幕k學特色：即“學校周邊有名勝”即“起義門”文化名勝風景區(qū)、“民族教育有傳統(tǒng)”即民族文化教育傳統(tǒng)、“校園文化有特色”即民族藝術(shù)與書香文化促發(fā)展、“悅讀小鎮(zhèn)有品位”即家校共讀，讓書香浸潤成長。

作為武漢市2013年“讀書之城”啟動儀式上政府表彰的十大書友會之一的蒲公英“悅讀小鎮(zhèn)”閱讀公益組織的主要創(chuàng)始成員校，學校在廣泛的實踐活動中總結(jié)了一套自己的閱讀推廣方法和模式：即“激發(fā)興趣——愛讀，養(yǎng)成習慣——常讀，重思增能——會讀，師生互動——精讀，親子共讀——促讀，開展活動——樂讀，創(chuàng)設條件——廣讀”等多項并舉的措施，具有較好的宣傳影響和推廣價值。

自2010年秋武昌區(qū)啟動“全面提升小學生語文素養(yǎng)”專項工程以來，學校結(jié)合常規(guī)教學管理、教學活動的開展，有效地促進了語文教師學科素養(yǎng)的提高和教學方式的變革，以全面提高小學生語文素養(yǎng)為突破口，重點落實了“20+20”親近母語專項活動課程。學生每天在教師的組織指導下，使用專門的教材，早上開展20分鐘的民族傳統(tǒng)經(jīng)典古詩文誦讀活動，下午開展20分鐘民族傳統(tǒng)書法習字活動。

學校以“制度健全、管理到位”作為實施提升學生語文素養(yǎng)專項工程活動的有效保障，一方面對教師課堂教學執(zhí)行效度進行等級評定和過程引導，并同時研制學生寫字及誦讀積累的評價標準；另一方面，對《書聲瑯瑯》讀本的規(guī)范使用與保管也明確了獎勵制度。我校聘請了湖北省書法家協(xié)會書法專家與教師們共同開發(fā)寫字課教程，并定期對全體教師進行書法專業(yè)培訓；同時，讓書法家走進教室，堅持每周為各班孩子上一節(jié)書法課，讓孩子們能經(jīng)常走近專家名人，接受正規(guī)的寫字教學。

開展民族教育課題研究，增強教育的針對性、科學性、實效性

學校結(jié)合省級規(guī)劃課題《城市散居民族小學民族文化特色教育行動研究》和市級規(guī)劃課題《多樣化民族文化特色的校本課程開發(fā)與實施研究》的開展和推進，希望通過對基礎(chǔ)教育共性要求及其規(guī)律的揭示，不斷探索民族文化特色教育的滲透、植入和融合的條件、途徑和方式，通過有效的行動研究，進一步彰顯學校民族文化教育特色。