趙萍

摘 要： 項目化教學(xué)法源于2003年的德國，以一個個項目為教學(xué)方案，讓學(xué)生在完成項目的過程中鞏固理論知識，熟練技能操作，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性。本文分析了項目化教學(xué)法在中職服裝教學(xué)中的應(yīng)用意義，提出了項目化教學(xué)法在服裝專業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用策略。

關(guān)鍵詞： 項目化教學(xué)法 中職服裝專業(yè) 教學(xué)策略

高考制度的改革，為越來越多的學(xué)生提供了接受高等教育的機會，也使得社會對中等技術(shù)人才的需求越來越迫切。職業(yè)教育是促進社會經(jīng)濟發(fā)展，為人們提供勞動就業(yè)的重要途徑，我國一直是重視職業(yè)教育的，但是因為各種因素的影響，我國的職業(yè)教育面臨許多問題，如生源不理想、設(shè)備老舊、專業(yè)與時代不接軌等，最重要的是部分教師的教學(xué)理念落后。

課程改革已經(jīng)實施一段時間，以人為本、以學(xué)生為主體的教學(xué)理念越來越被師生接受。項目化教學(xué)法能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和探究積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生的綜合素質(zhì)得到提升，促進職業(yè)教育的教學(xué)發(fā)展，因此被廣泛運用到職業(yè)教育課堂中。

一、項目化教學(xué)法的內(nèi)涵

項目化教學(xué)法就是在共同的完整項目任務(wù)下，教師和學(xué)生一起進行研究的教學(xué)活動方法。在實施之前，教師設(shè)定課題任務(wù)，采用項目的形式展示給學(xué)生，提出項目應(yīng)該完成的任務(wù)，然后讓學(xué)生進行分組，每個小組制訂出完成項目的計劃，教師加以指導(dǎo)，最后每個小組完成作品。在項目完成后，學(xué)生在小組內(nèi)自我評價，小組之間互相評價，教師對每個小組進行評價，多種評價方式相互運用，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生參與教學(xué)活動的主動性。

二、項目化教學(xué)法在中職服裝教學(xué)中的應(yīng)用意義

我國的改革開放為經(jīng)濟發(fā)展注入了極大的活力和生機，制造業(yè)和服務(wù)業(yè)得到了迅猛發(fā)展，其中服裝業(yè)的發(fā)展尤為突出。這使得中職教育中服裝專業(yè)成為熱門專業(yè)，對于服裝設(shè)計人才的需求向縱深發(fā)展，既成為中職學(xué)生的機遇，又使中職服裝專業(yè)教育面臨挑戰(zhàn)。

現(xiàn)在我國的職業(yè)教育仍然是以文化課為基礎(chǔ)，以專業(yè)課為主體，以實踐課為輔助的教學(xué)模式，技能與實踐不能很好地融合。盡管一些學(xué)校加大了專業(yè)課的力度，但是忽視了對學(xué)生技能的實踐培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生專業(yè)知識和技能的割裂。在授課形式上，也往往以教師講解為主，學(xué)生主動參與性低，不能充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。

項目化教學(xué)法可以讓學(xué)生感受教學(xué)過程的快樂，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。職業(yè)教育最根本的特征是“邊學(xué)便動手操作”，這就為學(xué)生的體驗提供條件。項目化教學(xué)正是由教師設(shè)定任務(wù)，讓學(xué)生親自動手操作，在操作過程中驗證所學(xué)知識，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中的不足，積累實踐經(jīng)驗。

三、項目化教學(xué)法在服裝專業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）提出問題，激發(fā)學(xué)生的探究欲望。教師針對所講課程的內(nèi)容，設(shè)計能夠引發(fā)學(xué)生探究欲望的問題，作為學(xué)習(xí)項目，讓學(xué)生組成學(xué)習(xí)小組，通過自己搜集資料，整理、獲取信息，達到自主學(xué)習(xí)的目的。例如在《服裝造型設(shè)計》課程中的《上裝結(jié)構(gòu)設(shè)計原理》設(shè)計這樣的問題項目：“上裝的胸省如何設(shè)計才更加美觀、大方？”學(xué)生在這個問題項目下，小組成員相互配合，通過上網(wǎng)查找資料解析全省的分解轉(zhuǎn)移，利用紙樣進行不斷設(shè)計改進。教師在學(xué)生實際解決問題的過程中，引導(dǎo)學(xué)生多角度地進行思考，不斷探究總結(jié)胸省的設(shè)計規(guī)律，最后各小組在班內(nèi)進行展示交流，教師和學(xué)生一起評選出最佳設(shè)計方案。

（二）提出任務(wù)，促使學(xué)生動手操作。教師在教學(xué)過程中設(shè)計任務(wù)，在任務(wù)引領(lǐng)下讓學(xué)生參與學(xué)習(xí)。例如學(xué)完《服裝造型創(chuàng)意設(shè)計》后，教師讓學(xué)生利用各種元素設(shè)計一套服裝。學(xué)生在設(shè)計服裝的過程中，會整合自己所學(xué)的服裝設(shè)計知識，考慮到幾何形狀元素、拉鏈、扣子、車縫線、連接縫等，在整體和細節(jié)上進行各具特色的設(shè)計創(chuàng)造，體現(xiàn)自己的設(shè)計理念。這個任務(wù)，能夠充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，為學(xué)生提供充分展示自己的空間和舞臺，張揚學(xué)生的個性，體現(xiàn)學(xué)生獨特的審美，學(xué)生的展現(xiàn)欲望得到滿足。在進行設(shè)計的過程中，學(xué)生充分考慮學(xué)習(xí)中的有關(guān)知識，融合自己的理解，加入自己獨特的審美感受，不斷感悟服裝設(shè)計的技能，在實踐中不斷反思提高，任務(wù)教學(xué)的意義也就順利達成。

（三）注重學(xué)習(xí)體驗，在體驗中反思提高。在項目教學(xué)法中，還要注重學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗，親身體驗遠比枯燥教學(xué)對學(xué)生產(chǎn)生的印象深刻。教師在階段性學(xué)習(xí)結(jié)束后安排學(xué)生進入企業(yè)進行實際體驗，讓學(xué)生在實際的情景狀態(tài)下感悟服裝設(shè)計師的工作。教師在學(xué)生體驗開始之前，讓學(xué)生設(shè)計工作流程，注意問題，提前制訂工作方案，然后讓學(xué)生進入服裝企業(yè)參與實際工作實踐。實際工作必然和設(shè)計的方案有區(qū)別，學(xué)生通過體會區(qū)別，體驗服裝設(shè)計師工作的意義、價值和應(yīng)注意的問題，從而在今后的學(xué)習(xí)中才能更主動。

（四）采用競賽方式進行技能訓(xùn)練，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。項目教學(xué)法強調(diào)學(xué)生的主動參與和自主學(xué)習(xí)，教師的作用是引領(lǐng)和指導(dǎo)。教師可以利用小組競賽的方式，激發(fā)學(xué)生的競爭欲望，從而積極投入技能學(xué)習(xí)中。例如教師可以設(shè)計“服裝設(shè)計展示周”活動，讓學(xué)生自由結(jié)組，組成服裝設(shè)計工作室，設(shè)計獨具特色的服裝，并進行展示，然后師生之間相互評價，不斷改進設(shè)計設(shè)計方案。

項目教學(xué)法在中職服裝專業(yè)教學(xué)中，使課堂教學(xué)和學(xué)生實踐得到有效溝通，激發(fā)學(xué)生主動參與的熱情，讓學(xué)生的理論在實踐中不斷得到驗證和提高，動手操作能力增強，技能得到鍛煉，項目化教學(xué)法發(fā)的應(yīng)用必然會使中職服裝專業(yè)教學(xué)呈現(xiàn)新的面貌和煥發(fā)盎然生機。