馬月芹

摘 要： 新課改背景下的初中美術(shù)教學(xué)倡導(dǎo)將培養(yǎng)學(xué)生的思維能力為前提的素質(zhì)教育作為課堂教育的主題，要求教學(xué)從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，融探索思維于生活，集科學(xué)素養(yǎng)于課堂，讓美術(shù)課堂“活”起來。作者結(jié)合初中美術(shù)課堂教學(xué)實(shí)踐，對(duì)“生活化”初中美術(shù)課堂的構(gòu)建進(jìn)行了研究與思考。

關(guān)鍵詞： 初中美術(shù) 課堂教學(xué) 生活情境 生活經(jīng)驗(yàn) 生活課堂

生活教育理論認(rèn)為，教學(xué)是學(xué)生生活的一部分，學(xué)生能力的培養(yǎng)、素質(zhì)的提高、身心的成長，都在“生活化”課堂中完成。教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)如何從生活中、周圍中及外界的事物中探求知識(shí)，再將知識(shí)應(yīng)用于生活實(shí)踐之中，從而幫助他們獲得實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、獲得真正可用的知識(shí)。新課改背景下的初中美術(shù)教學(xué)，倡導(dǎo)將培養(yǎng)學(xué)生的思維能力為前提的素質(zhì)教育作為科學(xué)教育的主題，要求教學(xué)從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，融探索思維于生活，集科學(xué)素養(yǎng)于課堂。筆者結(jié)合初中美術(shù)教學(xué)實(shí)踐，對(duì)“生活化”課堂的構(gòu)建進(jìn)行了研究與思考。

一、引導(dǎo)學(xué)生在課堂走進(jìn)“生活情境”

初中美術(shù)課堂教學(xué)的關(guān)鍵在于容易讓學(xué)生的思維受限，初中生從一個(gè)相對(duì)自由的活動(dòng)天地投入一個(gè)時(shí)間與空間都有所限制的場(chǎng)所，無論是情緒上還是思維上，都會(huì)產(chǎn)生一種無法適應(yīng)的緊張心理，帶著這種心理學(xué)習(xí)很難達(dá)到預(yù)期的效果。因此，初中美術(shù)教師應(yīng)借助多種方法與手段，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)“生活情境”，讓他們感覺自己仍舊置身于生活之中，從而放松心理、調(diào)動(dòng)思維、積極探索[1]。

如“你、我、他”一課第一課時(shí)，針對(duì)本課的教學(xué)特點(diǎn)，筆者課前給學(xué)生安排了一個(gè)小任務(wù)：觀察自己的家庭成員，了解他們的一些具體形象特征，并對(duì)這些特征進(jìn)行大致的分類。在課堂教學(xué)中，筆者讓他們對(duì)自己采集的信息進(jìn)行匯報(bào)與交流，感受自己日常生活中“你、我、他”的印象。然而，如何用畫筆表現(xiàn)出人物的形象特征，對(duì)學(xué)生來說具有難度。因此，教師必須為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)生活情境，喚醒學(xué)生的生活記憶，幫助學(xué)生加深對(duì)自己家庭成員的印象。師：大家在生活中已經(jīng)嘗試了如何分析人物形象，歸納人物形象的特點(diǎn)，那么，同學(xué)們都采用了哪些方法呢？提問后向?qū)W生展示幾張班內(nèi)學(xué)生的照片，引導(dǎo)學(xué)生觀察、討論、分析人物的形象特征，并評(píng)價(jià)學(xué)生分析人物形象所用的方法，提出正確的建議。隨著生活化情境的形成，學(xué)生對(duì)于如何觀察和分析人物形象掌握正確的方法，隨即拿出《蒙娜麗莎》、《最后的晚餐》和《凡·高自畫像》讓學(xué)生分析，如此以生活情境為媒介，幫助學(xué)生掌握分析人物形象特征的方法，同時(shí)有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍學(xué)生的思維。

二、激活學(xué)生的“生活經(jīng)驗(yàn)”

其實(shí)每個(gè)學(xué)生都在無形中創(chuàng)造了自己的“經(jīng)驗(yàn)世界”，這種經(jīng)驗(yàn)源于生活，是學(xué)生創(chuàng)作美術(shù)作品的重要靈感和素材的源泉。然而，這些經(jīng)驗(yàn)對(duì)于很多學(xué)生來說或者是不自知，或者是不知如何使用，因此，教師在課堂上的另一項(xiàng)重要任務(wù)是激活學(xué)生的“經(jīng)驗(yàn)世界”，讓其成為助力學(xué)習(xí)的有效工具。激活學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)可以通過多種途徑，如語言、行為、問題、實(shí)驗(yàn)或者教學(xué)視頻等；在這個(gè)過程中，教師要將關(guān)注的重點(diǎn)放在激活“經(jīng)驗(yàn)”上，而非“情境”過于細(xì)化的創(chuàng)設(shè)上。如在“又畫又做又印”一課，教師提出一個(gè)問題：如果我們城市的一座橋坍塌了需要重建，橋梁設(shè)計(jì)交給你做，你會(huì)怎么做？這樣做的原因是什么？幾個(gè)看似非常簡單的問題，給學(xué)生留下很大的想象空間，在這樣的問題引導(dǎo)下，學(xué)生會(huì)通過自己的生活經(jīng)驗(yàn)，通過繪畫、思考、模仿等手段，創(chuàng)造出豐富的生活化場(chǎng)景，其原因在于學(xué)生在進(jìn)行設(shè)計(jì)和表達(dá)設(shè)計(jì)的過程，皆是以自己腦海當(dāng)中浮現(xiàn)出的種種生活場(chǎng)景為基礎(chǔ)的，學(xué)生自然而然地就激活自己的經(jīng)驗(yàn)世界。而在激活學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)之后，教師可以將問題引入更深層次：學(xué)生考慮建設(shè)橋梁需要哪些構(gòu)件？在繪畫時(shí)這些構(gòu)件可以用什么代替？等等，再次引導(dǎo)學(xué)生用生活經(jīng)驗(yàn)去解決問題，如此則進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的參與熱情。

三、融探索思維于“生活課堂”

歸根結(jié)底，課堂與生活處于不同時(shí)空，因此給學(xué)生帶來強(qiáng)烈的距離感。為拉近學(xué)生的距離感，教師要盡可能多地在課堂為他們提供充分的進(jìn)行積極探索的機(jī)會(huì)，讓他們?nèi)缤嬲漠嫾乙粯佑H歷探索繪畫的過程，讓自己的思維方式朝向正確的方向調(diào)整，通過體驗(yàn)知識(shí)的形成過程，形成敢于質(zhì)疑和尊重事實(shí)的科學(xué)素養(yǎng)。對(duì)于初中生，探索的領(lǐng)域不易過深，以鞏固基本技能為核心，教師可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合所學(xué)知識(shí)組織探究活動(dòng)。如“多變的顏色”一課，在課堂上為他們?cè)O(shè)計(jì)“色彩的秘密”探究活動(dòng)。首先向?qū)W生展示一些實(shí)物，如蝴蝶的翅膀，繼而提出問題：它有多少種顏色？在問題情境下，利用多媒體將蝴蝶翅膀放大，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)蝴蝶翅膀的顏色進(jìn)行歸類。這種融課堂探究于生活之中的教學(xué)設(shè)計(jì)，既讓學(xué)生感受到美術(shù)藝術(shù)形成和發(fā)展的整個(gè)過程，又讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到只要認(rèn)真觀察生活中的細(xì)節(jié)，就會(huì)掌握很多美術(shù)知識(shí)和技能，從而激發(fā)學(xué)生的探究欲望。

總之，在初中美術(shù)教學(xué)中，教師要立足生活實(shí)際，收集與之生活有緊密聯(lián)系的相關(guān)素材，引導(dǎo)學(xué)生從生活中提煉知識(shí)，再將這些知識(shí)遷移到課堂讓學(xué)生進(jìn)行思考探究，從而創(chuàng)造一個(gè)融探索思維于生活，集科學(xué)素養(yǎng)于課堂的教學(xué)環(huán)境，開啟學(xué)生的“生活智慧”，提高學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)，讓學(xué)生的思維“動(dòng)”起來，讓美術(shù)課堂“活”起來。

參考文獻(xiàn)：

[1]張靜.淺談如何在初中美術(shù)課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)生活情境[J].考試：教研版，2013（3）：234.