林勁芳

摘 要： 隨著教育新課程改革的逐步深入，新時(shí)期高中地理課堂教學(xué)模式發(fā)生了巨大變化。怎樣才能將高中地理課堂變得生活化，已經(jīng)成為教師必須解決的關(guān)鍵問(wèn)題。本文立足當(dāng)今高中地理課堂教學(xué)實(shí)際情況，對(duì)生活化教學(xué)在高中地理課堂中的實(shí)踐應(yīng)用與開展價(jià)值進(jìn)行剖析，從而對(duì)新時(shí)期高中地理課堂的生活化教學(xué)作總結(jié)。

關(guān)鍵詞： 高中地理 生活化教學(xué) 舉例說(shuō)明

國(guó)家教育部發(fā)布的《地理課程標(biāo)準(zhǔn)》，提出了地理教學(xué)基本理念“學(xué)習(xí)生活有用的地理，學(xué)習(xí)對(duì)終身發(fā)展有用的地理”。正是倡導(dǎo)地理教學(xué)生活化，也就是說(shuō)地理教學(xué)要走進(jìn)學(xué)生的生活。生活即是地理的源泉，只有把教學(xué)與生活實(shí)際相連，才能使地理課堂煥發(fā)出應(yīng)有的活力與生機(jī)，取得更好的效果。教學(xué)實(shí)踐證明了地理教學(xué)生活化效果更好。

一、開展高中地理課堂生活化教學(xué)的重要性

現(xiàn)階段大部分教學(xué)模式都是以老師教授課本內(nèi)容占主導(dǎo)，這種傳統(tǒng)教學(xué)模式導(dǎo)致學(xué)生經(jīng)常被動(dòng)服從式學(xué)習(xí)，這樣不僅會(huì)讓學(xué)生失去學(xué)習(xí)地理知識(shí)的樂(lè)趣，甚至?xí)a(chǎn)生嚴(yán)重的抵觸心理。由于傳統(tǒng)教學(xué)模式使得學(xué)生學(xué)習(xí)并沒有與生活實(shí)際緊密聯(lián)系在一起，還可能導(dǎo)致學(xué)生成為只會(huì)念書不懂生活的“書呆子”。明明學(xué)到手的知識(shí)反而成了雞肋，沒辦法學(xué)以致用。這樣呆板的教學(xué)模式，很有可能只起到反作用。在舊的教學(xué)模式下學(xué)習(xí)一些學(xué)生嚴(yán)重缺乏獨(dú)立思考能力和創(chuàng)造力。新課程改革下生活化教學(xué)就是針對(duì)這一現(xiàn)象的良藥?？墒且恍┙處熢趯?shí)際操作過(guò)程中卻難以落實(shí)到位。造成該現(xiàn)象發(fā)生的原因主要有以下兩方面：一是當(dāng)前地理課堂內(nèi)容呆板無(wú)趣，多數(shù)學(xué)生都將地理作為一門理論性的課程，學(xué)習(xí)積極性不高，導(dǎo)致課堂氣氛不夠活躍，很多教學(xué)方法無(wú)法開展；二是教師授課缺乏創(chuàng)新，一味的照本宣科的課堂嚴(yán)重偏離現(xiàn)實(shí)生活，學(xué)生無(wú)法將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際生活中解決問(wèn)題。比如在講授“經(jīng)緯度”時(shí)，大部分教師無(wú)法讓學(xué)生結(jié)合現(xiàn)實(shí)學(xué)習(xí)，致使學(xué)生只能死記硬背卻很難真正理解。這樣枯燥乏味的地理課堂終將被生活化教學(xué)課堂取代。目前的高中地理教學(xué)極其需要生活化教學(xué)這樣的新生力量去改變現(xiàn)狀，因此落實(shí)高中地理課堂生活化教學(xué)迫在眉睫。

二、新時(shí)期高中地理課堂的生活化教學(xué)

（一）引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)與創(chuàng)新

與“填鴨式”的傳統(tǒng)教學(xué)模式不同，生活化教學(xué)更加尊重學(xué)生的主體地位，教師把握學(xué)生心理，結(jié)合學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)，采取靈活多樣的教學(xué)方法，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)造力。

例如教授“黃河”的時(shí)候，播放一段優(yōu)美動(dòng)聽的“黃河大合唱”。如果教師自己發(fā)揮“歌唱家風(fēng)范”唱出激情，就更能吸引住同學(xué)們的目光，并且激發(fā)學(xué)習(xí)熱情。再者，教師也可以根據(jù)以往知識(shí)和生活常識(shí)設(shè)置場(chǎng)景模式，比如說(shuō)“因地制宜發(fā)展農(nóng)業(yè)”。這樣教學(xué)既烘托了學(xué)習(xí)氛圍，牢牢抓住了學(xué)生的注意力，又提高了學(xué)生的素養(yǎng)，陶冶了情操。最重要的是激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，自主參與了課堂活動(dòng)，更加深了對(duì)知識(shí)的印象及理解。

（二）深化教學(xué)與生活的密切關(guān)系

地理本身與人類社會(huì)生活息息相關(guān)，我們的吃穿住行都離不開地理資源。地理更加貼近實(shí)際生活。新課改后，地理教科書中出現(xiàn)了大量舉例說(shuō)明和形象插圖，問(wèn)題更貼近學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活。這體現(xiàn)了現(xiàn)階段國(guó)家對(duì)生活化教學(xué)課堂的重視。傳統(tǒng)教師應(yīng)積極轉(zhuǎn)變思想觀念，改變一味的灌輸式教育方法，聯(lián)系生活實(shí)際，進(jìn)行生活化教學(xué)。舉例來(lái)說(shuō)，在學(xué)習(xí)中國(guó)的交通時(shí)，可以讓學(xué)生分成幾個(gè)小組討論，假設(shè)每組組團(tuán)去中國(guó)的不同地方旅行，通過(guò)中國(guó)交通圖，設(shè)定盡可能多的路線和旅行方式，衍生出根據(jù)當(dāng)?shù)貧夂?，旅行箱中?yīng)該帶些什么等一系列探討話題，先進(jìn)行組內(nèi)討論，再進(jìn)行集體討論，最后教師給予正確指導(dǎo)。如此加深對(duì)教授內(nèi)容的理解的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生自主思考，運(yùn)用所學(xué)解決實(shí)際生活中的各種相關(guān)問(wèn)題。

（三）社會(huì)實(shí)踐——把課程融入到生活中

教學(xué)源自生活，生活決定教學(xué)?，F(xiàn)階段來(lái)說(shuō)，學(xué)生僅是在教室里學(xué)習(xí)，無(wú)法更好地把知識(shí)運(yùn)用到現(xiàn)實(shí)生活中。高中地理教學(xué)生活化，要求教師不但全面掌握新教材，而且要將教學(xué)工作與生活緊密聯(lián)系起來(lái)，把教學(xué)帶到生活中。因此，教師應(yīng)大力倡導(dǎo)并實(shí)行“返璞歸真式”教學(xué)，帶領(lǐng)學(xué)生走出課堂。讓學(xué)生在生活中感知并學(xué)習(xí)地理知識(shí)。運(yùn)用已掌握知識(shí)在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題，提高對(duì)地理的學(xué)習(xí)興趣。事實(shí)上，生活中既簡(jiǎn)單又常見的東西經(jīng)常還會(huì)成為學(xué)生在課堂上無(wú)法完全吸收的知識(shí)。例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)三大類巖石的成因時(shí)，經(jīng)常會(huì)感到太抽象而難理解，學(xué)起來(lái)非常困難，書本上只有幾張抽象的圖片和定義，但是俗話說(shuō)“讀萬(wàn)卷書不如行萬(wàn)里路”，很多書本上的知識(shí)終究沒有實(shí)踐得來(lái)的知識(shí)具體化。教師把課堂帶到社會(huì)實(shí)踐中去，無(wú)疑是雪中送炭。比如說(shuō)現(xiàn)實(shí)生活中普普通通的陶瓷碗和杯子，就是因泥土高溫加熱后而形成的變質(zhì)巖。從自身生活當(dāng)中所學(xué)到的地理知識(shí)不但會(huì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，更會(huì)加深他們對(duì)知識(shí)的理解，并且能達(dá)到舉一反三、融會(huì)貫通的效果，更會(huì)讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己學(xué)習(xí)地理是有深遠(yuǎn)意義的。

綜上所述，地理教學(xué)和生活緊密相連，將高中地理課程教學(xué)生活化，填補(bǔ)了現(xiàn)階段地理教學(xué)與生活之間的巨大鴻溝，是今后教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)的必然選擇。這種生活化的教學(xué)理念不但使地理課堂變得真實(shí)生動(dòng)，貼近生活，更加強(qiáng)化學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)，挖掘?qū)W生的創(chuàng)新潛能，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。教師應(yīng)充分利用生活中常見的地理知識(shí)，結(jié)合書本知識(shí)，運(yùn)用靈活的教學(xué)方法將二者更好地結(jié)合，以提高教學(xué)的有效職能。

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