徐敏月 戴銀杏

學(xué)本課堂，是指以學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)為本的課堂。學(xué)習(xí)者不是單純地指學(xué)生，而是指教師、學(xué)生在內(nèi)的直接參與者。也就是說，在學(xué)本課堂中，教師的角色將發(fā)生本質(zhì)性的變化，教師要成為大朋友。就是這個(gè)大朋友，要少一些“任性”，多一些“思考”，在教學(xué)過程中，加強(qiáng)學(xué)情研究，關(guān)注和研究學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、情感與方式，指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法，讓我們的學(xué)本課堂真正落到實(shí)處。下面筆者結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐談一些粗淺的想法。

一、少一些“應(yīng)該”，多一些“理解”

心理學(xué)家發(fā)現(xiàn)，從情緒情感的角度來說，用了“應(yīng)該”這兩個(gè)字，意味著我們把對(duì)自己情緒的控制權(quán)移交給了別人。用這兩個(gè)字的時(shí)候，自己的情緒、情感不是由自己控制，而是被別人控制了。綜觀我們的數(shù)學(xué)教學(xué)，教師希望學(xué)生每天來校上課認(rèn)真聽講，哪怕他對(duì)要學(xué)的知識(shí)已經(jīng)了解得差不多了，也要配合教師上好這節(jié)課；今天心情不好不想表現(xiàn)，但也會(huì)被教師請起，不會(huì)表達(dá)就會(huì)扣上不認(rèn)真聽講的“帽子”……長此以往，學(xué)本課堂就是一句空話。

因此，我們要認(rèn)真解讀“應(yīng)該”，多從學(xué)生角度理解學(xué)生，隨時(shí)調(diào)控自己的情緒，從而減少自己的負(fù)面情緒，讓我們的工作和生活充滿快樂，讓師生關(guān)系更加和諧。

【案例】從 被動(dòng)學(xué)到主動(dòng)學(xué)的改變

筆者現(xiàn)在任教的這個(gè)班是從一年級(jí)開始帶的，對(duì)這班孩子無論從行為習(xí)慣、學(xué)習(xí)習(xí)慣、性格特征等都是了如指掌，平時(shí)的教學(xué)效率高，學(xué)習(xí)效果也很好。現(xiàn)在五年級(jí)了，隨著知識(shí)難度的提升，知識(shí)量的增加，一部分學(xué)生開始不適應(yīng)，最近個(gè)別成績優(yōu)秀的學(xué)生在學(xué)習(xí)關(guān)于因數(shù)、倍數(shù)、奇數(shù)、偶數(shù)、質(zhì)數(shù)、合數(shù)這一部分知識(shí)時(shí)有很大的畏難情緒，雖然覺得不是太難，但要找的數(shù)太多太繁，不愿意做習(xí)題，即使做也是心不在焉，錯(cuò)誤率很高。潘某就是其中的一個(gè)典型，他是男生里成績最優(yōu)秀的一個(gè)，平時(shí)愛看書，當(dāng)給他講道理的時(shí)候，他會(huì)說：“這種道理我看多了，麻木了?！?/p>

某日下課時(shí)，筆者正好看到潘某在講臺(tái)上翻閱教學(xué)用書和練習(xí)冊，當(dāng)時(shí)筆者靜靜地等待。他發(fā)現(xiàn)時(shí)好奇地問：“老師你怎么也做這些作業(yè)?。俊保ㄉ厦娴拿恳坏李}，哪怕是一個(gè)很簡單的題目筆者都認(rèn)真做一遍，在做的過程中也確實(shí)體會(huì)到高年級(jí)作業(yè)的不易）筆者和顏悅色地說：“以前我不需要每道題去做，可現(xiàn)在隨著年級(jí)的增加知識(shí)越來越難，越來越煩瑣，我如果不去深入做一遍就怕趕不上你們的思想。我不怕麻煩地完成，是對(duì)你們的負(fù)責(zé)，也希望你們對(duì)自己負(fù)責(zé)?！彼蝗慌d奮地喊：“大家快來看，老師比我們還認(rèn)真地做作業(yè)……”此時(shí)，筆者微笑地看著更多的學(xué)生來欣賞“作業(yè)”，這是多么幸福的一種體驗(yàn)啊！

五年級(jí)的孩子長大了，他們有自己的想法，接近青春期的孩子，叛逆的時(shí)間到了，偶爾出錯(cuò)犯規(guī)也是正常的。自從有了這樣一次心與心的交流，潘某的改變是明顯的，他也樂于與筆者分享他的想法，學(xué)習(xí)勁頭更高了。這一切的改變源于對(duì)他的理解和接納。

二、少一些“嘮叨”，多一些“活動(dòng)”

在有的數(shù)學(xué)課堂中，教師講得口若懸河，學(xué)生聽得昏昏欲睡；課件演示精彩紛呈，學(xué)生看得索然無味；教師教得神采飛揚(yáng)，學(xué)生學(xué)得呆若木雞……長此以往，學(xué)本課堂又是一句空話。如果教師在課堂上少一些不必要的嘮叨，多一些有效的活動(dòng)，這樣才有助于學(xué)生在參與數(shù)學(xué)活動(dòng)的過程中形成感性知識(shí)、獲得情緒體驗(yàn)、積累活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)、提升數(shù)學(xué)思想方法。

【案例】

1.在學(xué)生認(rèn)識(shí)什么是面積后，教師提出：摸一摸身邊物體的表面，并比較它們面積的大小。

學(xué)生一邊摸一邊說：桌面的大小就是桌面的面積，數(shù)學(xué)書封面的大小就是數(shù)學(xué)書封面的面積，桌面的面積比數(shù)學(xué)書封面的面積大?！?/p>

在下面圖形中涂色表示出它們的面積。

三名學(xué)生上臺(tái)涂色出現(xiàn)下列情況：

師：大家有什么想法？

生：正方形涂色部分是它的周長，不是面積。

生：面積是指面的大小，不應(yīng)該涂一周的長度。

生：圖形一周的長度是周長，不是面積?！?/p>

通過這次的摸、涂活動(dòng)，學(xué)生對(duì)面積的意義有了充分的認(rèn)識(shí)，更清晰地知道周長與面積意義的不同。

2.學(xué)習(xí)常用面積單位時(shí)，筆者提供探究單如下：

“面積和面積單位”探究單

班級(jí) 姓名

我探究的面積單位是：

1 填一填 邊長是（ ）的正方形，面積是（ ）

2 畫一畫 提示：你能把這個(gè)面積單位畫下來嗎

3 找一找 提示：生活中哪些物體的一個(gè)面接近你研究的這個(gè)面積單位

探究分為三個(gè)方面：第一，對(duì)面積單位進(jìn)行描述。第二，在初步理解的基礎(chǔ)上畫出這個(gè)面積單位。第三，到生活中找出接近這個(gè)面積單位的物體表面，是對(duì)探究這個(gè)面積單位的進(jìn)一步理解。其中第二方面學(xué)生對(duì)面積單位的感悟最深刻。

生：老師，這個(gè)1平方厘米的正方形好小啊！

生：1平方厘米的面積真的好小，最多能寫下一個(gè)字！

生：老師，1平方分米的正方形比你提供的這個(gè)方框要小一些。（畫一畫的地方比1平方分米大）

生：老師，這個(gè)1平方米的正方形在這張紙上沒法畫??？

師：想一想可以畫在哪里呢？

生：黑板上可以畫下。

生：教室地面可以畫下?！?/p>

師：太有想法了，快點(diǎn)上來吧，這里有尺子……

3.選擇面積單位進(jìn)行測量。

師：測量信封表面、郵票表面、黑板表面的面積分別選擇哪一個(gè)面積單位比較合適呢？

生：郵票表面的面積很小，用1平方厘米比較合適。

生：信封表面面積大約兩個(gè)1平方分米，用1平方分米合適。

生：黑板表面的面積用1平方米合適，剛才已經(jīng)畫了一個(gè)，覺得大約3平方米多一點(diǎn)。

學(xué)生在選擇時(shí)作出的有理有據(jù)的表達(dá)，都進(jìn)一步證明了他們對(duì)面積單位有了充分的理解。接著，各小組利用1平方厘米、1平方分米對(duì)郵票和桌面進(jìn)行實(shí)際測量。在測量桌面時(shí)部分組擺出了如下情況。（教室的桌面正好是長60厘米、寬40厘米的單人桌）

第一種情況，生：我們橫著擺了6個(gè)1平方分米，橫著擺了4行，桌面的面積6×4=24（平方分米）。

第二種情況，生：只要橫著擺6個(gè)1平方分米，豎著擺4個(gè)就可以知道每行6個(gè)，擺了4行，就是24平方分米。

第三種情況：大家通過討論知道了，在拼擺時(shí)不能重疊，也不能有空隙……

通過活動(dòng)滲透面積的測量方法，并為下面的面積計(jì)算公式的推導(dǎo)打下基礎(chǔ)，這是這節(jié)課延伸的方向。

以上三次操作活動(dòng)都緊緊圍繞什么是面積、面積單位的大小、如何使用這些面積單位有序地展開。整個(gè)教學(xué)過程，將面積和面積單位的概念清晰地扎根在學(xué)生的心中，同時(shí)給他們留下了豐富的操作經(jīng)驗(yàn)，并為后續(xù)的學(xué)習(xí)打下了基礎(chǔ)。

三、少一些“包辦”，多一些“放手”

在課堂教學(xué)中，往往會(huì)存在這樣的教師包辦現(xiàn)象：學(xué)生會(huì)說的，教師嫌棄學(xué)生表達(dá)不完整自己搶著說；學(xué)生會(huì)做的，教師嫌棄學(xué)生動(dòng)手亂哄哄，自己演示得快；學(xué)生自學(xué)能學(xué)會(huì)的知識(shí)，教師不厭其煩地說個(gè)不停……長此以往，學(xué)本課堂還是一句空話。因此，教師要盡量做到少一些“包辦”，多一些“放手”。

【案例】 等式與方程之間的關(guān)系

教學(xué)簡述 學(xué)生活動(dòng) 教師評(píng)價(jià) 實(shí)際效果

第

一

次

試

教 學(xué)生理解什么是方程，通過判斷知道哪些是方程，哪些只是等式，教師利用韋恩圖進(jìn)一步明確等式與方程之間的關(guān)系 一問一答，學(xué)生學(xué)得興趣盎然。一學(xué)生總結(jié)出：方程就是等式，等式不一定是方程 知識(shí)點(diǎn)講述清晰，落實(shí)到位 學(xué)生配套作業(yè)本練習(xí)后，在一組式子中，分別將不同的式子分成三類，第一類是方程，第二類是等式，第三類既不是等式又不是方程。全班40位學(xué)生，只有一人將方程填入等式

第

二

次

試

教 在處理等式與方程之間的關(guān)系問題時(shí)，更細(xì)心了一些，多問了一些學(xué)生。在練習(xí)時(shí)提醒學(xué)生方程是等式，也要選入等式 一問一答，學(xué)生仍然學(xué)得興趣盎然。總結(jié)出：方程就是等式，等式不一定是方程 比原來講述更仔細(xì)，知識(shí)點(diǎn)講述清晰，落實(shí)到位 作業(yè)的準(zhǔn)確率還是不到50%

看來這樣的教學(xué)還是改變不了本質(zhì)，問題到底在哪里？記得徐長青老師說過這樣一句話：“上課不錯(cuò)下課錯(cuò)，下課不錯(cuò)作業(yè)錯(cuò)，作業(yè)不錯(cuò)考試錯(cuò)……”由于筆者在課堂上生怕學(xué)生出錯(cuò)給教學(xué)進(jìn)程帶來麻煩，于是在課上一步一步地扶著他們，使他們沒有出錯(cuò)的機(jī)會(huì)，導(dǎo)致課后筆者一旦放手，學(xué)生就容易出錯(cuò)……對(duì)此，筆者改變教學(xué)方式，盡力讓學(xué)生去經(jīng)歷，去動(dòng)手。

第三次試教：學(xué)生根據(jù)不同的天平狀態(tài)寫出式子：20+30=50、100+X>100、100+X<300、100+X=250、40+X=100、50+2X>180、3X=240、130+100=150+80。然后根據(jù)天平左右兩邊相等與不相等分成兩大類。引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)并圈出不等式。在等式一組中進(jìn)一步分類，得出方程的意義。

師：請把屬于等式一類的式子圈一圈，許某同學(xué)上臺(tái)來圈。

學(xué)生上臺(tái)圈，其他學(xué)生在下面圈。上臺(tái)圈的學(xué)生圈的結(jié)果是這樣的：

此時(shí)一些學(xué)生輕輕地說“錯(cuò)了”，許某同學(xué)猶豫了一會(huì)，（大家等待）他突然把方程也加入到等式，進(jìn)行了第二次重圈。

師及時(shí)追問：你為什么把方程也圈入等式？

生：含有未知數(shù)的等式就是方程，方程必須是等式。

此時(shí)大家不約而同地給他掌聲。完成如下圖的一個(gè)集合圈。

就這樣，一個(gè)小小的教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，使學(xué)生當(dāng)堂練習(xí)中原來一直正確率低下的方程與等式之間關(guān)系的題目的正確率一下提高到了92.5%。因?yàn)榉攀郑庞袑W(xué)生的行動(dòng)，因?yàn)橛辛怂麄兊男袆?dòng)，才知道了他們認(rèn)識(shí)上的缺陷。

確實(shí)，在課堂上，學(xué)生一直跟隨著教師的想法，循序漸進(jìn)地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，沒有多余的時(shí)間去消化學(xué)到的知識(shí)。無論他們聽得多認(rèn)真，感受得多充分，沒有親身經(jīng)歷都是無法到達(dá)深層次的理解。教學(xué)中的一些慢鏡頭，將學(xué)生的思維特點(diǎn)很自然地暴露出來，大膽地給他們出錯(cuò)的機(jī)會(huì)，也允許他們出錯(cuò)。通過這個(gè)學(xué)生的出錯(cuò)，使得還徘徊在認(rèn)知誤區(qū)的其他學(xué)生更清晰地明白了原因。真是一個(gè)小小的“放手”，提高了教學(xué)效率。

總之，教師只有在不斷地反思中，才能及時(shí)了解學(xué)生的想法與需求，才有更多的機(jī)會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的能力，少一些“應(yīng)該”“嘮叨”“包辦”，多一些“理解”“活動(dòng)”“放手”，從而自如地做到該出手時(shí)就出手，該放手時(shí)就放手，讓學(xué)本課堂真正落到實(shí)處。

（浙江省天臺(tái)縣外國語學(xué)校 317200）