周翠云

一到作文課，學(xué)生就抓耳撓腮，愁眉苦臉，真是苦不堪言。學(xué)生怕，老師也怕;學(xué)生怕寫，老師怕教?！芭d趣是最好的老師”。著名教育家夸美紐斯曾說：“如果人們吃飯時(shí)沒有食欲，勉強(qiáng)把食物吃到胃里去，其結(jié)果只能引起惡心和嘔吐，最少也是消化不良。反之，如果在饑餓的驅(qū)使下，把食物吃到胃里，那它就會(huì)樂于接受，并很好地消化它……”可見，作文教學(xué)應(yīng)著力于使學(xué)生“想吃”樂于表達(dá)。那么要如何改變學(xué)生苦不堪言的作文狀況呢？那就是激發(fā)學(xué)生寫作興趣。

一、腹有詩書文自佳

積累詞匯，豐富學(xué)生的語言，對(duì)于提高作文教學(xué)水平有重大意義，必須把大量詞匯識(shí)記在心，才能吞吐自由;如果把它們藏在筆記本里，那就難以應(yīng)用了。作文是說話，作者通過一篇文章可以真實(shí)地告訴人們一件自己認(rèn)為重要的事情，可以帶著好感或憎惡向人們介紹一個(gè)典型人物，可以激情滿懷地呈送給人們一處壯觀的麗景，也可以精心地向人們雕琢出一件精美得足以引人入勝的物品。顯然，閱讀和作文是相通的，都是圍繞語言文字活動(dòng)的。二者比較，閱讀是對(duì)語言文字的吸收，作文是對(duì)語言文字的應(yīng)用，其中吸收是非常重要的基礎(chǔ)。教學(xué)生學(xué)作文，一定要讓他們了解讀書的重要性，讓他們熱愛讀書、學(xué)會(huì)讀書、讀更多書，從閱讀中多多吸收語言知識(shí)和語言技巧?？梢?，大量閱讀是讓學(xué)生愛上作文的前提。一個(gè)人讀的書越多，所獲取的知識(shí)和方法也就越多，作文也就越發(fā)容易。

二、放膽寫作激趣法

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》貫徹了這樣的思想：只有為學(xué)生提供廣闊的寫作空間，減少對(duì)寫作的束縛，才能實(shí)現(xiàn)寫作的個(gè)性化，使學(xué)生表達(dá)出自己的主觀感受，實(shí)現(xiàn)自由表達(dá)和有創(chuàng)意的表達(dá)。在習(xí)作指導(dǎo)中，我們注重激發(fā)學(xué)生寫作興趣，幫助學(xué)生拓展思路，對(duì)學(xué)生作文的內(nèi)容和形式則不加限制，還給學(xué)生廣闊的寫作空間，讓學(xué)生放膽寫自己喜歡寫的內(nèi)容。在四年級(jí)上冊(cè)第二單元的習(xí)作指導(dǎo)中，教者把目標(biāo)定在“心里話”上，在自己成長(zhǎng)的過程中，每個(gè)人都有很多心里話想說，卻因?yàn)榉N種原因沒有機(jī)會(huì)說出來。這一次，就讓我們?cè)谧约旱牧?xí)作中一吐為快。例如，對(duì)老師說，為了我們的成長(zhǎng)，您操碎了心;對(duì)媽媽說，我已經(jīng)長(zhǎng)大了，別再把我當(dāng)小孩看;對(duì)鄰居叔叔說，謝謝你多年來對(duì)我們家真誠(chéng)的幫助;對(duì)小伙伴說，我們不要再互相起外號(hào)了，這樣不文明……教師的點(diǎn)撥激活了學(xué)生思維，開拓了學(xué)生思路。學(xué)生思路打開后，讓學(xué)生根據(jù)自己的情況選擇一個(gè)題目寫，在“情動(dòng)辭發(fā)”的狀態(tài)中完成習(xí)作。習(xí)作指導(dǎo)中，把著力點(diǎn)放在思路的拓展上，打開了學(xué)生思路，激起了學(xué)生的寫作欲望后即讓學(xué)生提筆抒懷，想寫什么就寫什么。學(xué)生樂于表達(dá)，易于動(dòng)筆，而且讓學(xué)生在說真話、抒真情的習(xí)作中進(jìn)行了做真人的歷練。

三、活動(dòng)游戲激趣法

根據(jù)學(xué)生愛玩、好動(dòng)的心理特點(diǎn)，我們可以通過游戲、活動(dòng)激發(fā)學(xué)生寫作興趣，指導(dǎo)他們寫生活作文。教師可以先讓學(xué)生說說喜歡做哪些游戲或參加什么活動(dòng)，再提出本次習(xí)作的要求，然后與學(xué)生一起進(jìn)行他們喜愛的游戲活動(dòng)，積極營(yíng)造良好的習(xí)作氛圍及創(chuàng)造性作文的良好環(huán)境。在游戲過程中，學(xué)生情緒高漲，注意力集中。此時(shí)，教師有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生注意觀察每個(gè)人的語言、動(dòng)作與神態(tài)，并注意細(xì)節(jié)描寫，思考聯(lián)想。學(xué)生有了這樣的親身經(jīng)歷后，會(huì)有許多東西想說、想寫，作文也由“苦差”變成了“樂事”。這種方法把“玩、想、說、寫”有機(jī)結(jié)合起來，易把事情寫得具體生動(dòng)，易寫出真情實(shí)感，從而培養(yǎng)寫作興趣。記得一次開展班級(jí)拔河比賽，同學(xué)們積極準(zhǔn)備，全身心投入。拔河比賽開始了，兩頭同學(xué)使勁拉繩，兩邊同學(xué)加油助威。繩子一會(huì)向左，一會(huì)向右，最后我們班終于將繩子拉了過來?！皠倮?！”同學(xué)們激動(dòng)得跳起來，叫起來?；氐浇淌液靡粫?huì)兒了，同學(xué)們還異常興奮，議論著，嬉笑著?？吹竭@種情景，我立即布置了作文，要求將這次活動(dòng)記下來。同學(xué)們十分樂意寫。正因?yàn)樯砼R其境，感受深刻，他們將拔河前的緊張，過程中的用勁，活動(dòng)后的興奮，一一寫出來，寫出了一篇篇成功之作。

四、創(chuàng)設(shè)情境激趣法

創(chuàng)設(shè)情境法作文心理研究指出：興趣是直接推動(dòng)兒童作文的一種強(qiáng)大的內(nèi)在動(dòng)力，而人的興趣總是建立在一定需要的基礎(chǔ)上的。傳統(tǒng)的作文教學(xué)過程，老師講得多、深、透，學(xué)生寫出來的東西千篇一律，早已失去作文興趣。教師應(yīng)創(chuàng)造寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作欲望。充分尊重和相信每一位學(xué)生，注重以情感促表達(dá)。教師如情如境的語言往往能溝通學(xué)生的心靈，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，活躍作文形式，達(dá)到較好的作文教學(xué)效果。如在四年級(jí)第三單元習(xí)作中要求寫童話，我想讓學(xué)生續(xù)寫一篇《狐貍和烏鴉的新故事》。我用語言導(dǎo)入：自從上回烏鴉大嬸因?yàn)槁犃撕偟暮迷挾或_走了嘴里的一片肉，真是氣得三天三夜都沒睡著覺，發(fā)誓要報(bào)仇。這不，今天啊，烏鴉大嬸一大早就叼著一片肉站在窩邊。正巧狐貍又準(zhǔn)備出去找吃的，他倆又相遇了。接下來會(huì)發(fā)生什么故事呢？在這樣的語言設(shè)計(jì)，能激發(fā)學(xué)生創(chuàng)作欲望，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的表達(dá)思想的欲望。學(xué)生寫出來的東西也一定精彩紛呈。

五、體驗(yàn)成功激趣法

正確的評(píng)價(jià)和適當(dāng)?shù)谋頁P(yáng)與鼓勵(lì)，主要是對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)予以肯定或否定的強(qiáng)化，從而鞏固和發(fā)展正確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。因?yàn)榍罢吣苁箤W(xué)生產(chǎn)生成就感，后者則會(huì)挫傷兒童的自尊心和自信心。如果教師對(duì)學(xué)生的習(xí)作求全責(zé)備，或用命令的方式去禁止，或不屑一顧地挖苦譏諷，使學(xué)生覺得無法用自己的理解和想象表達(dá)自己的情感和欲望，多次消極的體驗(yàn)就會(huì)發(fā)展成為對(duì)作文的怨恨，特別是一些水平較差的學(xué)生，甚至?xí)a(chǎn)生反抗的心理和一蹶不振的自卑感。因此，老師應(yīng)建立一套行之有效的鼓勵(lì)與獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，提高學(xué)生寫作興趣。如：將好的范文在全班誦讀、評(píng)優(yōu)等，哪怕一篇很差的習(xí)作，只要有一句好句或哪個(gè)詞用得好，也應(yīng)加以肯定。把作文在墻報(bào)上展出，同學(xué)之間互相交流、評(píng)價(jià)，把評(píng)價(jià)意見如實(shí)地寫在作文下，并定期向報(bào)刊投稿。這樣的表揚(yáng)與獎(jiǎng)勵(lì)無疑能大大激發(fā)學(xué)生創(chuàng)作熱情。成功和愉快總是聯(lián)系在一起的。成功能使學(xué)生增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心，提高學(xué)習(xí)興趣。在課堂教學(xué)中，要為學(xué)生創(chuàng)造成功的機(jī)會(huì)，讓不同層次的學(xué)生都能體驗(yàn)到成功的喜悅，感受到努力的價(jià)值。

激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，對(duì)于提高學(xué)生的寫作水平有深遠(yuǎn)影響，我們應(yīng)該讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)寫作樂趣，讓他們將寫作當(dāng)做一種愉快的勞動(dòng)，這樣做能夠減輕教師負(fù)擔(dān)。這樣對(duì)雙方都是有益的，何樂而不為呢？希望每位老師都能主動(dòng)挖掘?qū)W生的寫作潛力，提高他們的寫作水平。