李曉潔

摘 ? ?要： 班主任的自主發(fā)展對(duì)其能否最終成長(zhǎng)為優(yōu)秀班主任起決定性作用。本文從多名優(yōu)秀班主任專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)經(jīng)歷中總結(jié)出班主任自主發(fā)展的必經(jīng)途徑—“學(xué)·思·行·述”，分別通過(guò)四個(gè)途徑闡釋班主任成長(zhǎng)交響曲中的主旋律，是班主任自主發(fā)展和提高的有效方式。

關(guān)鍵詞： 班主任 ? ?自主發(fā)展 ? ?途徑

何以成為一名優(yōu)秀的班主任？這是一個(gè)哈姆·雷特式的問(wèn)題，難以回答又鮮明地?cái)[在人們面前，對(duì)每個(gè)想要或正在擔(dān)任班主任的老師而言無(wú)法回避。沒(méi)有老師不希望自己是優(yōu)秀的，而是什么使他們出類(lèi)拔萃，優(yōu)秀班主任的成長(zhǎng)有規(guī)律可循嗎？哪些方式值得我們借鑒？

我們且把班主任優(yōu)秀的標(biāo)準(zhǔn)暫定為“自身素質(zhì)好，工作能力強(qiáng)，工作成效大，社會(huì)認(rèn)可度高”，然后依據(jù)這個(gè)其實(shí)并不清晰的標(biāo)準(zhǔn)分析優(yōu)秀班主任的案例，探尋像丁榕、任小艾、魏書(shū)生、李鎮(zhèn)西、于漪、竇桂梅等全國(guó)著名優(yōu)秀班主任的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)經(jīng)歷，在幾十本相關(guān)著作中，在他們作為班主任專(zhuān)業(yè)發(fā)展的故事中，在他們的教育自傳經(jīng)歷中，我們發(fā)現(xiàn)在一些關(guān)鍵點(diǎn)上有共性。這些關(guān)鍵點(diǎn)似乎已經(jīng)成為這些優(yōu)秀班主任自主發(fā)展的必經(jīng)途徑。

一、學(xué)

學(xué)習(xí)是班主任自主發(fā)展的第一個(gè)有效途徑，只有不斷學(xué)習(xí)，才能為自己的專(zhuān)業(yè)發(fā)展增添后勁，保持班主任“職業(yè)青春”。如魏書(shū)生經(jīng)常把“學(xué)習(xí)是人生的第一享受”這句話拿來(lái)鼓勵(lì)學(xué)生，也勉勵(lì)自己。把學(xué)習(xí)當(dāng)成人生第一享受，也會(huì)成為把做工作、干事業(yè)當(dāng)成第一享受的人。李鎮(zhèn)西閱讀教育類(lèi)書(shū)籍近萬(wàn)本，讀陶行知、盧梭、蘇霍姆林斯基，從古今中外那些平實(shí)而偉大的教育思想中汲取養(yǎng)分，尋求并構(gòu)建具有價(jià)值的教育理念，他被大家熟知后依然堅(jiān)持參與各種提升培訓(xùn)。班主任作為教師中的一個(gè)特殊個(gè)體，比普通教師在學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)對(duì)象和學(xué)習(xí)過(guò)程都有獨(dú)特之處。在學(xué)習(xí)內(nèi)容上，一個(gè)優(yōu)秀的班主任更多的是以一個(gè)教育者甚至“教育家”的角度，更廣闊、更深入，既要學(xué)習(xí)學(xué)生必須明白的“大道理”，又要考慮各種具體的生活實(shí)際，學(xué)習(xí)內(nèi)容與實(shí)踐密切相關(guān)。因?yàn)楣ぷ鲗?duì)象是不同思想的個(gè)體，因此既要考慮全班的共性特點(diǎn)，又要考慮不同學(xué)生的個(gè)性差異，學(xué)習(xí)如何在自然狀態(tài)下掌握學(xué)生的感性材料。學(xué)生的班級(jí)生活也是具體、綜合、充滿復(fù)雜性的，因此班主任的學(xué)習(xí)過(guò)程是一個(gè)教育性過(guò)程，中間充滿了不確定性，內(nèi)容與方式會(huì)隨時(shí)調(diào)整改變，但不能斷斷續(xù)續(xù)。

我們發(fā)現(xiàn)優(yōu)秀班主任在自主發(fā)展過(guò)程中，從未間斷過(guò)班主任工作的業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)。首先是堅(jiān)持不懈地向書(shū)本學(xué)，學(xué)習(xí)新的教育思想，在理論知識(shí)水平提升中樹(shù)立科學(xué)的學(xué)生觀、教師觀與教育觀;二是謙虛地向同行學(xué)習(xí)，大部分優(yōu)秀班主任在自傳中都講到了“班主任師傅”在“傳幫帶”中的重要作用，向老班主任學(xué)習(xí)，向同齡班主任學(xué)習(xí)，由于參加學(xué)習(xí)不僅是積累知識(shí)，更主要的是基于職業(yè)考慮，帶有很強(qiáng)的實(shí)用性，希望把所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到當(dāng)前問(wèn)題或情境中，因此這樣的學(xué)習(xí)都是自發(fā)主動(dòng)的，明確的目的指向性使學(xué)習(xí)更有效果。三是做中教、做中學(xué)、做中求進(jìn)步，學(xué)習(xí)意向會(huì)因工作與生活需要變化而變化，學(xué)習(xí)更傾向從現(xiàn)實(shí)要求、成功范例、失敗教訓(xùn)及自身生活體驗(yàn)等方面多角度、多層次地進(jìn)行剖析，以問(wèn)題為導(dǎo)向，這樣在實(shí)踐學(xué)習(xí)中思維的廣度具有更多優(yōu)勢(shì)。

二、思

“一個(gè)人從接受知識(shí)到運(yùn)用知識(shí)的過(guò)程，實(shí)際上就是一個(gè)記與識(shí)、學(xué)與思的過(guò)程”。善于反思，這是一個(gè)研究型班主任必須具有的素質(zhì)，更是優(yōu)秀班主任自主發(fā)展的第二個(gè)重要途徑。離開(kāi)了反思，學(xué)以致用的過(guò)程將不能順暢轉(zhuǎn)化，反思會(huì)使人養(yǎng)成對(duì)日常工作與學(xué)習(xí)的一種敏感和探索習(xí)慣，保持一種積極探究的心態(tài)，不斷改進(jìn)自己的工作并形成理性認(rèn)識(shí)。優(yōu)秀教師無(wú)一不是在反思中成長(zhǎng)。任小艾曾經(jīng)談到：我們要想讓今天的孩子真正做到由被動(dòng)變主動(dòng)，老師必須改變自我，學(xué)會(huì)做事前、做事中、做事后都有思考，才能改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。

經(jīng)驗(yàn)對(duì)班主任的成長(zhǎng)固然重要，如果一個(gè)教師僅滿足于獲得經(jīng)驗(yàn)而不對(duì)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行深入思考，那么即使是有20年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，也許只是一年工作的20次重復(fù)。有的班主任辛辛苦苦工作了幾十年，甚至是眼睛一睜忙到熄燈，到頭來(lái)還只是停留在經(jīng)驗(yàn)層次上，難有突破和提高。勤于思考，勤于反思，對(duì)班主任工作來(lái)說(shuō)非常重要，多思考自己班主任工作經(jīng)歷，多反思自己的工作方法，以及工作中的一些案例，主動(dòng)尋求解決辦法。成為反思者也是班主任專(zhuān)業(yè)發(fā)展的必然。如果班主任在解決一個(gè)問(wèn)題后缺乏必要的反思，則會(huì)讓許多寶貴的經(jīng)驗(yàn)得不到積累，無(wú)形中降低工作效率與價(jià)值，工作出現(xiàn)疲于應(yīng)付的狀態(tài)。做一名反思型教師是班主任自覺(jué)提升專(zhuān)業(yè)化發(fā)展水平的重要途徑，班級(jí)建設(shè)過(guò)程是動(dòng)態(tài)的，而這一切都建立在反思的基礎(chǔ)上。

三、行

思想的花很美，行動(dòng)之果更甜。思想是行動(dòng)前的思考和規(guī)劃，只有在行動(dòng)中才能得到豐富和完善;如果沒(méi)有行動(dòng)，思想只能是空想、幻想，永遠(yuǎn)都不會(huì)成功。優(yōu)秀的班主任都在創(chuàng)生自己的工作，感悟自己的工作，從理想狀態(tài)到現(xiàn)實(shí)狀態(tài)更多地表現(xiàn)為“做”的過(guò)程，表現(xiàn)為一系列實(shí)際行動(dòng)?！靶袆?dòng)”占主導(dǎo)的班主任，必定會(huì)開(kāi)始制訂切實(shí)的工作計(jì)劃，研究問(wèn)題學(xué)生案例，深入班級(jí)課堂，嘗試新的構(gòu)思，等等，在這些扎實(shí)的學(xué)習(xí)行動(dòng)中，“思想”必會(huì)跟著“行動(dòng)”逐步發(fā)展、成熟和升華，從而使自己逐漸變得優(yōu)秀。

魏書(shū)生在一次講座中談到：許多看似困難重重的事情，只要敢于做，就會(huì)發(fā)現(xiàn)并沒(méi)有我們想象得那樣復(fù)雜;許多優(yōu)秀教師的成功經(jīng)驗(yàn)，就好像是一層“窗戶(hù)紙”，奧秘一捅就開(kāi)，關(guān)鍵是我們沒(méi)有想到去做或沒(méi)敢去做。許多青年班主任初上任時(shí)都充滿了激情與夢(mèng)想，但是很多人在自己工作中逐漸倦怠，思想變得消極和麻木，行動(dòng)變得遲緩和敷衍;而那些名師從不這樣，他們的可貴之處正在于他們始終處于“行動(dòng)”之中，堅(jiān)守著自己的思想追求，堅(jiān)守著對(duì)事業(yè)和學(xué)生的真愛(ài)，始終如一地向著一個(gè)又一個(gè)目標(biāo)邁進(jìn)。魏書(shū)生在任教育局長(zhǎng)時(shí)，經(jīng)常外出開(kāi)會(huì)、講學(xué)，但他始終不離教學(xué)第一線，至今還堅(jiān)持上一個(gè)班的語(yǔ)文課，并繼續(xù)做著不掛班主任之名的班主任工作，從來(lái)沒(méi)有請(qǐng)老師代過(guò)課。所以說(shuō)，名師的成功之路是一個(gè)在教育實(shí)踐中堅(jiān)守自己夢(mèng)想的長(zhǎng)期征程。

四、述

“述”是一個(gè)表達(dá)自我的過(guò)程。在這個(gè)梳理過(guò)程中，人才能越來(lái)越認(rèn)識(shí)到自己。“述”常見(jiàn)的有兩種形式，除了語(yǔ)言上的表達(dá)，還有文字上的表述。優(yōu)秀班主任常常喜歡交流，喜歡研討，喜歡用文字表達(dá)自己的想法。像全國(guó)著名優(yōu)秀班主任丁榕、魏書(shū)生、李鎮(zhèn)西等，都是著作等身，并且長(zhǎng)期在各地做報(bào)告講演。他們“述”的過(guò)程一方面有益他人，為他人介紹自己的經(jīng)驗(yàn)，另一方面有益于自己，在把一些心得表述出來(lái)的時(shí)候，這些本是經(jīng)驗(yàn)性的內(nèi)容經(jīng)過(guò)了“學(xué)·思·行”的階段，是自己不斷學(xué)習(xí)、思考、完善，實(shí)現(xiàn)知識(shí)內(nèi)化和升華的過(guò)程。

許多優(yōu)秀班主任堅(jiān)持寫(xiě)教育故事，真實(shí)記錄教育教學(xué)生活的點(diǎn)點(diǎn)滴滴。譬如竇桂梅老師在四年間一共完成了1200多個(gè)故事，積累了100多萬(wàn)字的教育隨筆。她的這種堅(jiān)持不僅見(jiàn)證了自己的成長(zhǎng)歷程，而且在不斷反思中提升了育人水平，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)這個(gè)平臺(tái)感染了學(xué)生和家長(zhǎng)，他們的分享、反饋使教育資源更為豐富。還有的優(yōu)秀班主任寫(xiě)教育札記、寫(xiě)讀書(shū)筆記，寫(xiě)教師反思日記，這樣不僅可以培養(yǎng)班主任的反思習(xí)慣，而且可以幫助班主任積累經(jīng)驗(yàn)，提升為理論，利用“寫(xiě)”的形式促進(jìn)自我專(zhuān)業(yè)化發(fā)展。如果班主任在幾十年教育生涯中與每一屆學(xué)生發(fā)生的點(diǎn)點(diǎn)滴滴都有記錄，把比較好的方法歸納總結(jié)成就每年的德育論文，把比較成熟的方法系統(tǒng)化成就德育著作，那么班主任成果才會(huì)在每日忙碌工作中得到升華。除了寫(xiě)作，通過(guò)與他人的溝通、交流和對(duì)話，用口頭語(yǔ)言表述的過(guò)程也是發(fā)現(xiàn)自我、認(rèn)清自我的過(guò)程，是一個(gè)輸理和豐富自己思想及知識(shí)的過(guò)程，這樣才可以獲得更多靈感與智慧，促進(jìn)其他教師進(jìn)步。

從一些優(yōu)秀班主任身上總結(jié)出的“學(xué)·思·行·述”是班主任自身素質(zhì)提高的主要原因和有效途徑。班主任自主發(fā)展是班主任的職業(yè)道德、專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能及專(zhuān)業(yè)責(zé)任感不斷成熟、提升和創(chuàng)新的過(guò)程，同時(shí)是一個(gè)終身學(xué)習(xí)和自我反思的過(guò)程。班主任自主提高和發(fā)展必然經(jīng)歷這個(gè)過(guò)程。一名優(yōu)秀的班主任總有自己獨(dú)特的成長(zhǎng)途徑，但筆者相信“學(xué)·思·行·述”始終是班主任成長(zhǎng)交響曲中的主旋律。

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