田偉

摘 ? ?要： 自主學習是以學生為學習主體，通過學生獨立分析、探索、實踐、質(zhì)疑、創(chuàng)造等方法實現(xiàn)學習目標。要促進學生自主學習，就要先知道干擾學生自主學習的因素是什么，然后才能有針對性地進行變革。

關(guān)鍵詞： 自主學習 ? ?學習習慣 ? ?教學環(huán)境

現(xiàn)代教育學理論認為：學生是學習主體，教師的主導作用必須與學生的主體作用相結(jié)合。自主學習是學生在教學中學習主體地位的體現(xiàn)。隨著課堂教學改革不斷深化，“將課堂還給學生，將時間還給學生，將思維還給學生”的呼聲越來越高。我認為要做好做優(yōu)課程改革，關(guān)鍵是先要了解干擾學生自主學習的因素有哪些。

一、學生自主學習的動力不夠

談到自主學習我就不由想起鑿壁偷光、頭懸梁錐刺股等中國古代經(jīng)典故事;想到中國近代“為中華之崛起而讀書”的前輩們;想到我們上學時路燈下讀書、做作業(yè)的身影。同時，在現(xiàn)今課堂上我看到有的學生在睡覺，在小組討論時聊天，在預習課上發(fā)呆。是什么讓這些學生在學習中缺少了吃苦耐勞的精神，是什么讓他們學習的意志品質(zhì)變得薄弱而易受外界干擾？我覺得可能現(xiàn)今的學生過于“生”于安樂，所以缺少自主學習動力。近代中國由于國力弱，國人在國際上的地位低下，不少先輩們有了尊重的需要與自我實現(xiàn)的需要，于是就有了“為中華之崛起而讀書”的聲音。九十年代前，為了“跳出農(nóng)門”這一需要，努力學習，所以“需要”產(chǎn)生動力?，F(xiàn)在的學生家庭條件都不錯，衣食無憂，各種外部環(huán)境也不錯，不缺少底部的四種需要，所以他們自主學習動力不夠。所以，我覺得一方面可以在教學過程中多鼓勵、表揚，設(shè)置一些獎勵，以刺激他們歸屬和愛的需要及尊重的需要，讓他們在自主學習中獲得別人的尊重，滿足自己尊重的需要，從而渴望在自主學習中體驗成功。另一方面，要對學生加強人生觀、價值觀教育，幫助他們樹立正確的人生觀與價值觀，讓他們逐步產(chǎn)生自我實現(xiàn)需要，在追求實現(xiàn)人生價值的需要中產(chǎn)生動力。

二、干擾來自學生從小到大所處環(huán)境，所養(yǎng)成的學習習慣

不知道從什么時候開始，學生在課堂上漸漸不舉手回答問題了，越來越不敢把自己的想法說出來了，越來越不會思考了。我是一名高中數(shù)學教師，在高中課堂上幾乎沒有學生主動舉手發(fā)言，有的只是被動的，因為被老師點名而或情愿或不情愿地回答幾句。學生已經(jīng)漸漸習慣了“填鴨式”、“滿堂灌”的教學模式，漸漸地不愿意自己去想，漸漸地不會自主學習。有同學告訴我，他以前從沒這么上過課，真的不適應(yīng)，還不如老師直接講，他反正能聽得懂，課后再多做些題目，也就會了。我認為這是一種惰性在作祟。人都有惰性，當學生習慣課堂上只是聽、記，而不需要思考為什么的時候，就逐步形成了這種惰性?，F(xiàn)在突然要他思考為什么會這樣，讓他講出自己的想法的時候，他發(fā)現(xiàn)他沒有想法;當老師讓他自己發(fā)現(xiàn)問題、自己探索問題、自己解決問題的時候，他發(fā)現(xiàn)他不會思考了。對于這種學生，我覺得應(yīng)該為他創(chuàng)造好的環(huán)境、給他時間讓他改變習慣，要掌握循序漸進的原則，千萬不能急躁。更不能“慣”著他，按照他的習慣來，讓他還回到原來的學習節(jié)奏、習慣上，那樣只能培養(yǎng)出一些只會考試不會思考的“人才”來。還有一些學生習慣于被安排，從小在學校是老師安排學習，回家是家長安排學習、生活，導致失去自己的主見，完全是一種被動學習。而后到了高中，有了自己的時間，家長也指導不了自己的學習以后無所適從。對這種學生，我覺得應(yīng)該指導、督促他在學習之前制訂好學習計劃，指導他學會安排自己的生活，讓他逐漸找回自我。

三、干擾來自教師受固有思維、經(jīng)驗的束縛，不愿意變革

教師不愿意變革有三方面原因。

其一，老師不敢、不想、不愿放手，有的老師已經(jīng)習慣了手把手地教學生，習慣一口一口地嚼碎了喂，突然讓他放手，讓他把時間還給學生，他不放心了，覺得有很多該講的沒有講，如一張試卷明明有20題怎么只要講幾題就行了，他們自己解決行嗎？于是總是不放心，課后再抽時間講，漸漸地占用學生自主學習時間，漸漸地回到了從前。每個孩子在成長過程中學習走路的時候都需要家長的放手;同樣學生在學習如何自己發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的時候，在學習如何自主學習的時候，需要老師放手，不要害怕他們會摔跤，不經(jīng)歷摔跤是學不會走路的。

其二：追求穩(wěn)定與平靜或許是大多數(shù)人類的本能，當我們的祖先選擇不再游牧的時候，一條與眾不同的路線已經(jīng)確定了：老老實實耕地種菜，穩(wěn)穩(wěn)當當過日子，不再四處游走，遭受奔波之苦。有不少經(jīng)驗豐富的老教師，他們的教學實績很好，也得到了廣泛認可，在面對新的課堂模式，面對課堂教學改革的時候，他們不自覺地就在反對，所謂窮則思變，可他們“富”啊，十幾甚至幾十年的工作經(jīng)驗，可以穩(wěn)穩(wěn)當當?shù)亟虝恢钡酵诵?，為什么還要變來變?nèi)ィ郧啊疤铠喪健?、“滿堂灌”教出的學生也挺好的。

其三：目前的評價機制讓老師們不敢放手改，由于高考指揮棒的作用，“唯成績論”是很多學校對老師，甚至是社會對學校的主要評價方式。一個教師優(yōu)秀與否唯成績論，讓教師對指導學生自主學習、放手讓學生自主學習望而卻步。這里不是說讓學生自主學習，把課堂、時間、思維還給學生就不會出成績，相反，我們堅持教會學生自主學習，反而應(yīng)該提高學生的成績，但是，不可否認，初期學生的成績可能會有一段時間的停滯，畢竟學生要先學會自主學習才會自主學習。所謂磨刀不誤砍柴工，但是，如果在你還磨刀的時候，就有人評價你的成績，別人已經(jīng)砍了兩捆了你還沒動手，我想這是不公正的。

授人以魚，不如授人以漁。我們培養(yǎng)學生自主學習能力，培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力及交流與合作能力的路還很長。