林晚霞

摘 ? ?要： 在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，作文教學(xué)十分重要，也是語(yǔ)文教學(xué)的關(guān)鍵所在。小學(xué)生的寫作水平體現(xiàn)對(duì)語(yǔ)文綜合知識(shí)的掌握能力，包括生字、詞語(yǔ)、句型、布局和邏輯思維等，小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)過(guò)程中，要重視作文指導(dǎo)教學(xué)。本文主要針對(duì)小學(xué)生作文指導(dǎo)教學(xué)的有效性進(jìn)行分析，希望能夠略盡綿力。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)生語(yǔ)文 ? ?作文指導(dǎo)教學(xué) ? ?有效性

作文指導(dǎo)教學(xué)作為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的重要組成部分，在傳統(tǒng)的作文教學(xué)中，往往是教師命好題目之后，進(jìn)行一定的寫作指導(dǎo)，讓學(xué)生獨(dú)立完成寫作，之后對(duì)學(xué)生的作文進(jìn)行批改、評(píng)測(cè)。這種作文指導(dǎo)教學(xué)模式比較傳統(tǒng)落后，因此，在新課改背景下教師要改善或優(yōu)化教學(xué)方法，運(yùn)用一些有效的教學(xué)手段，幫助小學(xué)生提升寫作水平。

一、小學(xué)生作文指導(dǎo)教學(xué)中的困境分析

小學(xué)語(yǔ)文教師在作文指導(dǎo)教學(xué)中，主要面臨兩大方面困境：一方面是教師原因，在小學(xué)作文指導(dǎo)教學(xué)中，部分教師不夠重視，在語(yǔ)文教學(xué)中，比較重視學(xué)生對(duì)拼音、漢字和詞語(yǔ)的掌握與運(yùn)用，重點(diǎn)講解語(yǔ)文教材內(nèi)容，對(duì)于作文指導(dǎo)教學(xué)，往往是為了完成教學(xué)任務(wù)而進(jìn)行。另外，不少小學(xué)語(yǔ)文教師的作文指導(dǎo)教學(xué)方法比較陳舊落后，無(wú)法激發(fā)學(xué)生寫作興趣，學(xué)生寫作時(shí)積極主動(dòng)性不足，往往是為了完成作業(yè)而進(jìn)行寫作。另一方面是學(xué)生原因，對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，進(jìn)行作文創(chuàng)作比較困難，是小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)，并且自身的認(rèn)知能力有限，社會(huì)經(jīng)歷有限，在寫作時(shí)往往缺乏寫作素材，長(zhǎng)此以往，就對(duì)寫作產(chǎn)生恐懼心態(tài)，作文水平有限，容易喪失寫作信心，不利于小學(xué)作文指導(dǎo)教學(xué)的順利開(kāi)展。

二、小學(xué)生作文指導(dǎo)教學(xué)中的有效策略

1.引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察

在小學(xué)作文指導(dǎo)教學(xué)中，由于小學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)有限，因此，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該積極拓展學(xué)生的生活空間，引導(dǎo)他們?cè)诰唧w生活中善于觀察，發(fā)現(xiàn)寫作素材。語(yǔ)文寫作課堂中，面對(duì)作文題目，就有素材可用。小學(xué)語(yǔ)文教師在寫作指導(dǎo)教學(xué)中，只有讓學(xué)生充分觀察了解，細(xì)致寫作，作品才能夠生動(dòng)形象，真實(shí)性較高。在學(xué)生生活中，無(wú)處不是寫作素材，包括山川河流、自然美景、生活趣事、社會(huì)新聞等，小學(xué)語(yǔ)文教師要引導(dǎo)學(xué)生利用大量課余時(shí)間流行觀察身邊的事情或景物，讓學(xué)生通過(guò)觀察，積累大量寫作素材。例如，小學(xué)語(yǔ)文教師在進(jìn)行《我喜歡的動(dòng)物》作文指導(dǎo)教學(xué)時(shí)，就可以讓學(xué)生對(duì)日常生活中所遇到或觀察的動(dòng)物進(jìn)行仔細(xì)回憶或分析，由于動(dòng)物在學(xué)生生活中十分常見(jiàn)，像小鳥(niǎo)、公雞、小狗和小貓等，學(xué)生可以充分運(yùn)用在日常生活的觀察、所積累的寫作素材進(jìn)行創(chuàng)作，從而提高小學(xué)作為指導(dǎo)教學(xué)的有效性。

2.閱讀積累寫作素材

在小學(xué)作文指導(dǎo)教學(xué)中，教師除了要引導(dǎo)學(xué)生多觀察生活的事件之外，還需要幫助學(xué)生積累閱讀量，通過(guò)閱讀積累寫作素材，并且在寫作過(guò)程中能夠合理運(yùn)用這些素材。小學(xué)生的閱讀面廣，閱讀水平高，其寫作水平就能夠得到相應(yīng)提升。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師需要幫助學(xué)生掌握基本的閱讀能力，運(yùn)用多種閱讀方法，體驗(yàn)閱讀素材中的知識(shí)積累與語(yǔ)感，重視情感體驗(yàn)，除了要對(duì)語(yǔ)文課文進(jìn)行閱讀之外，還需要讓學(xué)生閱讀大量?jī)?yōu)秀的課外刊物，包括童話故事和文學(xué)報(bào)刊等，豐富自身的閱讀積累。例如，小學(xué)語(yǔ)文教師在進(jìn)行作文指導(dǎo)教學(xué)時(shí)，可以讓學(xué)生閱讀大量課外作品，如《作文指導(dǎo)報(bào)》、《安徒生童話》和《格林童話》等，可以充分利用學(xué)生的圖書館和報(bào)刊欄，在家中也可以閱讀一些連環(huán)畫，體會(huì)里面的故事情節(jié)，增加閱讀積累，提升作文寫作水平。

3.寫法點(diǎn)撥引導(dǎo)寫作

小學(xué)語(yǔ)文教師在進(jìn)行作文指導(dǎo)教學(xué)時(shí)，除引導(dǎo)觀察與閱讀積方面取得初步成效之外，學(xué)生在寫作時(shí)就有了寫作素材，能夠?qū)懗鰱|西，打開(kāi)寫作之門，但是在具體的寫作過(guò)程中，要想創(chuàng)作出一篇優(yōu)秀的作品，還需要掌握相應(yīng)的寫作技巧，這是作文創(chuàng)作的靈魂。小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生將課內(nèi)外知識(shí)有機(jī)結(jié)合，合理運(yùn)用到作文寫作中，并且不少小學(xué)語(yǔ)文課文都是良好的寫作素材，教師可以讓學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行研究，分析寫作技巧，并且能夠靈活應(yīng)用。例如，小學(xué)語(yǔ)文教師在《我的校園》寫作指導(dǎo)教學(xué)中，在學(xué)生對(duì)校園有一定的觀察和了解之后，在具體寫作中，還可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)部分校園建筑進(jìn)行重點(diǎn)寫作，不能沒(méi)有重點(diǎn)，對(duì)所有景物或建筑進(jìn)行描寫，無(wú)法突出寫作重點(diǎn)。

三、結(jié)語(yǔ)

小學(xué)語(yǔ)文教師在具體教學(xué)實(shí)踐中，要重視作文指導(dǎo)教學(xué)，根據(jù)學(xué)生具體情況，多角度、全方位地改善和優(yōu)化教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生注重觀察生活，在實(shí)際生活中發(fā)現(xiàn)寫作素材，增加閱讀積累，掌握寫作技巧，從而提高作文指導(dǎo)教學(xué)的有效性。

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