木塔力甫·茹孜買買提

引言

如何改進新疆“雙語”優(yōu)秀數(shù)學教學方法，這個問題對于我來說，是一個特別值得關(guān)注和思考的問題。新疆少數(shù)民族“雙語”數(shù)學老師應(yīng)努力提高自己的漢語口語表達能力及授課能力。學生對所學內(nèi)容感興趣，便會在頭腦里產(chǎn)生優(yōu)勢興奮，表現(xiàn)為注意力集中，記憶深刻，思維敏銳。如何吸引學生的注意，使他們更好地投入數(shù)學活動中？根據(jù)現(xiàn)代教學理論，根據(jù)學生自身特點，能快樂學習，創(chuàng)造學習，關(guān)鍵在于教與學方式的多樣化。這是一次真正意義上的體驗和感受，而不僅僅是以前從理論上的認識。下面是我在南京第五十一中學參加教育實習過程中摘得的果實——“備好課”，希望我的認識能對自己以后的工作有促進作用。

一、新疆“雙語”優(yōu)秀數(shù)學老師必備

目前，雙語教學正成為我國教育改革的熱點，越來越多的地區(qū)和學校已經(jīng)實施或準備實施雙語教學。在新疆地區(qū)，教育最主要的任務(wù)是提高人們的漢語水平，滿足國家、地方和學生未來發(fā)展的需要。目前，“雙語”教學師資緊缺，“雙語”教學的能力和水平亟待提高?！半p語”師資的缺乏，“雙語”教學能力和水平不高已成為制約我區(qū)全面推進雙語教學的瓶頸，提高雙語師資隊伍的整體能力和水平是現(xiàn)階段我區(qū)雙語教學亟待解決的主要問題之一。優(yōu)秀的“雙語”數(shù)學老師除了要通過HSK漢語水平考試外，還必須備好每堂課。

二、集體初備

我們利用集體教研時間進行交流研討，把自己對教材的困惑提出來向別的老師請教，相互說一說怎樣突出重點、突破難點，共同討論好的教學方法，這樣可以吸取別人的經(jīng)驗，取人之長，補己之短，更準確地把握教材的知識點。

三、個人精備

1.備情境

教學的藝術(shù)，不在于傳授知識的多少，而在于激勵、喚醒、鼓舞學生的學習動機和潛力。教學中要根據(jù)兒童的年齡特征、知識經(jīng)驗、能力水平、認知規(guī)律等因素，抓住學生思維的熱點、焦點，不斷創(chuàng)設(shè)有創(chuàng)意的、新穎的問題情境，讓學生身臨其境，感受數(shù)學知識的魅力。濃厚的參與興趣可以激發(fā)強烈的求知欲，因此在教學中應(yīng)結(jié)合學生實際情況，注重為學生創(chuàng)設(shè)情境，引導學生思考。

2.備問題

傳統(tǒng)的課堂是教師提問題，然后讓學生回答。長此以往，我們的學生便沒有了問題，更談不上有問題意識了。這里的備問題就是將“引導學生主動提出數(shù)學問題”作為備課的一個環(huán)節(jié)單獨提出來，目的是使學生從小學會觀察、學會分析、學會動腦、學會提問題。

3.備探究

美國哈佛大學伯頓教授指出：“每個學生應(yīng)當獲得自己去創(chuàng)造成就的勇氣和信心，并允許他進行長久的嘗試?！眴栴}提出后，教師要留給學生充分的自己“創(chuàng)造成就”的時間和空間，讓他們進行獨立的思考（或操作）。這樣學生的創(chuàng)造個性和聰明才智才能充分發(fā)揮出來，自主探索的意識才能逐步形成，創(chuàng)新思維才能得到更好的發(fā)展。

4.備交流

匯報交流是一節(jié)課的重要環(huán)節(jié)，往往也是一節(jié)課的高潮所在，是培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識的最佳時機。交流的前提是師生在同一個平臺上，大家是平等的，氛圍是民主的。交流時展示的是各小組的研究過程和成果，是學生的經(jīng)歷，所伴隨的質(zhì)疑是友善的、真誠的。這期間教師的作用就是駕馭好課堂，組織好同學的傾聽，引導相互間的質(zhì)疑，點燃創(chuàng)新的火花，對同學們的發(fā)言作出具有激勵性的評價，使課堂向著健康的方向發(fā)展。

5.備講解

新課改強調(diào)探究，強調(diào)發(fā)現(xiàn)，強調(diào)學生動手做數(shù)學，但絕不是說不需要教師講解，關(guān)鍵是教師什么時候講，講什么。是教師先講還是學生先講，是對學生已獲得的知識重復講，還是針對學生知識和經(jīng)驗所不能建構(gòu)的那部分內(nèi)容講，是直接告知學生，還是結(jié)合學生的交流歸納概括地講。教師要對討論及時進行評價，正確地概括問題的答案，解決疑難問題，得出明確的結(jié)論，使學生獲得正確的觀點和系統(tǒng)的知識，并糾正錯誤、片面或模糊的認識，使學生的認識得到提升。

6.備應(yīng)用

解決問題是對新知識的鞏固和運用。教師要根據(jù)學生的差異設(shè)計分層練習。

四、課后反思

我教同年級兩個班的數(shù)學，不論我課前怎樣認真?zhèn)湔n，講課時總感覺到每天第二堂課效果要好一些。為什么會出現(xiàn)這種情況呢？仔細分析，原因主要在于每上完一節(jié)課后，不管有意無意我都會總結(jié)課堂教學中的一些得失，從而在接下來的教學中進行調(diào)整，正是由于這些總結(jié)和調(diào)整使教學效果得到了增強。明白了這一點之后，對課堂上的精彩之處，不管是教學方法上的創(chuàng)新，還是某個引起了學生濃厚興趣的做法，我都較詳細地記錄下來，同時加以完善，等待下次教學時拿來使用。而對于課堂上的疏漏、失誤，我不但認真剖析這些疏漏、失誤的原因，而且找其他老師交流，共同探討解決問題的對策和方法。經(jīng)常性地反思，讓我的教學少走了許多彎路。

結(jié)語

經(jīng)過不斷試驗、探索，新疆的少數(shù)民族雙語教學不斷完善，已形成了特色，取得的成績也是有目共睹的。不可否認，新疆的少數(shù)民族雙語教學還存在這樣那樣的問題，但隨著社會經(jīng)濟文化的發(fā)展，民、漢雙語社會語言環(huán)境的形成，隨著教育理念的更新，新疆的少數(shù)民族雙語教學必定不斷，為提高少數(shù)民族綜合素質(zhì)、構(gòu)建和諧社會作出應(yīng)有的貢獻。

參考文獻：

[1]王斌華.雙語教育與雙語教學[M].上海：上海教育出版社，2003上.

[2]付東明.新疆少數(shù)民族雙語教學現(xiàn)狀分析與對策[M].烏魯木齊：新疆師范大學學報，2008，1.