從課堂模塊設(shè)計(jì)教學(xué)案例談創(chuàng)造性使用教材

一、教學(xué)設(shè)計(jì)案例

教學(xué)目標(biāo)：1.領(lǐng)會(huì)小說(shuō)構(gòu)思之巧妙，學(xué)習(xí)運(yùn)用懸念、巧合組織情節(jié)的方法。2.學(xué)習(xí)利用感受、分析、對(duì)比、推論等手段鑒賞小說(shuō)的方法。3.品味細(xì)節(jié)描寫(xiě)。領(lǐng)會(huì)文章幽默風(fēng)趣的語(yǔ)言特色。4.審視人物形象，探究小說(shuō)主題，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立健康的人生觀、價(jià)值觀。

教學(xué)重難點(diǎn)：1.把握文章內(nèi)容，領(lǐng)會(huì)巧妙構(gòu)思，認(rèn)識(shí)小說(shuō)主題。2.小說(shuō)精巧的結(jié)構(gòu)，出乎意料的結(jié)局。3.心理描寫(xiě)對(duì)刻畫(huà)人物的作用。4.如何利用感受、分析、對(duì)比、推論等手段鑒賞小說(shuō)。

教法設(shè)計(jì)：設(shè)疑解疑法、討論交流法、拓展訓(xùn)練法。

學(xué)法設(shè)計(jì)：1.學(xué)習(xí)運(yùn)用“審視題目—抓住主線—設(shè)疑解疑—理解文章內(nèi)容”的方法。2.運(yùn)用想象再造，進(jìn)行創(chuàng)造性解讀；運(yùn)用技巧解題訓(xùn)練，積累經(jīng)驗(yàn)，加深理解。

教學(xué)時(shí)間：一般用三個(gè)模塊，每個(gè)模塊擬用一個(gè)課時(shí)。

第一模塊 語(yǔ)文基礎(chǔ)積累（指導(dǎo)好預(yù)習(xí)課）

教學(xué)前由學(xué)生自己完成，學(xué)生努力多學(xué)。常規(guī)化的語(yǔ)文能力訓(xùn)練要求全體通過(guò)，可根據(jù)自己的教學(xué)條件有所加減。（參看附表一）

附表一 高（初）中語(yǔ)文閱讀（預(yù)習(xí)）自助套餐

（設(shè)計(jì)：“創(chuàng)造性使用教材研究”課題組 王國(guó)斌）填表時(shí)間？搖 ？搖年？搖 ？搖月？搖 ？搖日

書(shū)名或文題？搖 ？搖？搖？搖出處？搖？搖 ？搖？搖作者或編者？搖？搖 ？搖？搖來(lái)源？搖？搖 ？搖？搖

文學(xué)體裁 累加字?jǐn)?shù)=之前所有閱讀文章總字?jǐn)?shù)+本次閱讀字?jǐn)?shù)？搖 ？搖

閱讀時(shí)間 ？搖 ？搖時(shí)？搖 ？搖分？搖 ？搖？搖？搖時(shí)？搖 ？搖分 小計(jì)？搖？搖 ？搖？搖分鐘 速度？搖 ？搖字/分鐘

閱讀方法 精讀 略讀 朗讀方法 默讀 瀏覽

第二模塊 文本研討（引導(dǎo)好導(dǎo)讀課）

導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)：

文字的殿堂美不勝收，小說(shuō)的園地更是百花爭(zhēng)艷，中外卓有成就的小說(shuō)作家不勝枚舉。今天，讓我們一起結(jié)識(shí)法國(guó)的莫泊桑，領(lǐng)略他的筆下風(fēng)采。

1.文題品思。釋題：項(xiàng)鏈在文中的作用？這樣的文題有什么好處？（學(xué)生猜想、研討）

2.寫(xiě)法研析。本文題為“項(xiàng)鏈”，大家又讀過(guò)了小說(shuō)，你能?chē)@“項(xiàng)鏈”提出問(wèn)題嗎？可以是文章內(nèi)容方面，也可以是寫(xiě)作手法方面的，比一比，看誰(shuí)的問(wèn)題提得有力度，有深度。

學(xué)生交流后整理，教師補(bǔ)充、梳理。可能提出的問(wèn)題有：

①主人公是什么樣身份、地位的人？既然家境貧寒，為什么還要借項(xiàng)鏈？她有何夢(mèng)想，實(shí)現(xiàn)了嗎？

②項(xiàng)鏈給主人公帶來(lái)了什么樣的命運(yùn)？

③作者為何在文章結(jié)尾才交代項(xiàng)鏈?zhǔn)恰凹佟钡模坑泻魏锰帲?/p>

④作者對(duì)主人公的心理刻畫(huà)特別深刻，表現(xiàn)在她的日常生活（衣、食、住、行）的哪些地方？

⑤文中有句“人生是多么奇怪，多么變化無(wú)常啊，極細(xì)小的一件事可以敗壞你，也可以成全你！”，極細(xì)小的事指什么？

3.研討上述問(wèn)題?？偨Y(jié)：通過(guò)以上問(wèn)題的研討，我們不能不佩服莫泊桑是個(gè)編故事的能手。他能將一個(gè)“沒(méi)有曲折，不足為奇”的故事講得引人入勝，靠的是精巧的構(gòu)思，結(jié)局出人意料之外，卻又在情理之中。

讀過(guò)一篇小說(shuō)，我們很容易記住故事情節(jié)，但如果讓我們來(lái)寫(xiě)，肯定就會(huì)大打折扣，原因何在？需要學(xué)習(xí)語(yǔ)言和表達(dá)技巧。

4.品讀細(xì)節(jié)，認(rèn)識(shí)人物形象。教師導(dǎo)學(xué)：精彩的小說(shuō)，一定不乏精彩的細(xì)節(jié)描寫(xiě)。細(xì)節(jié)，展現(xiàn)人物形象，細(xì)節(jié)，能夠打動(dòng)讀者。本文有哪些這樣的筆墨呢？

請(qǐng)大家細(xì)讀課文，找出相關(guān)細(xì)節(jié)，并品評(píng)其表達(dá)作用。

①主人公瑪?shù)贍柕罗讚?jù)家境的描寫(xiě)。

②主人公瑪?shù)贍柕陆?、丟、還項(xiàng)鏈等情節(jié)時(shí)的內(nèi)心活動(dòng)。

③瑪?shù)贍柕旅娌壳缬瓯?、舞?huì)中的幾個(gè)“陶醉”、舞會(huì)后的逃走……

（學(xué)生細(xì)讀，品味，交流，教師點(diǎn)撥）

（教師少教：講清楚例子，讓學(xué)生舉一反三，大面積自學(xué)，充分交流）

第三模塊 文段演練（指導(dǎo)好訓(xùn)練課）

1.設(shè)計(jì)或者尋找一些近年來(lái)的高考題，做閱讀類(lèi)專(zhuān)題訓(xùn)練。

附：高（中）考語(yǔ)文閱讀題解題方法課堂訓(xùn)練表 年 月 日

考題來(lái)源 試題貼在表左側(cè)，參考答案貼在表右側(cè)

做題時(shí)間 ？搖？搖？搖 ？搖分 閱讀時(shí)間？搖？搖 ？搖？搖分 閱讀速度？搖 ？搖字/分

文本類(lèi)型 古詩(shī)文 文學(xué)類(lèi) 論述類(lèi) 實(shí)用類(lèi) 其他

題型——知識(shí)型、能力型、素質(zhì)型、態(tài)度型、其他

內(nèi)容概要

審題點(diǎn)（考題中對(duì)應(yīng)的詞語(yǔ)）1.？搖？搖 ？搖？搖2.？搖 ？搖？搖？搖3.？搖？搖 ？搖？搖

答題點(diǎn) 對(duì)應(yīng)文本中的句段（用自己的語(yǔ)言組織答案）

1.？搖 ？搖？搖？搖2.？搖 ？搖？搖？搖3.？搖 ？搖？搖？搖

與參考答案比較 （找出錯(cuò)誤點(diǎn)及主、客觀原因）、審題思路總結(jié)、答題思路及技巧總結(jié)、知識(shí)點(diǎn)、采分點(diǎn)分析、易錯(cuò)點(diǎn)失誤分析、解題啟示（感悟、心得）。（讓學(xué)生在做題過(guò)程中了解和掌握學(xué)習(xí)閱讀文本時(shí)需要注意的考點(diǎn)，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的解題能力，反過(guò)來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。）

2.討論：“有人認(rèn)為，作者在結(jié)尾才說(shuō)出項(xiàng)鏈?zhǔn)羌俚氖撬Ａ艘粋€(gè)花招，欺騙讀者，你同意這個(gè)說(shuō)法嗎？請(qǐng)具體說(shuō)說(shuō)。”

3.假使瑪?shù)贍柕麓蟪鲲L(fēng)頭后，項(xiàng)鏈沒(méi)有丟失，以后的情節(jié)如何發(fā)展？

她還項(xiàng)鏈時(shí)就知道了是假的，將怎么樣？

設(shè)想瑪?shù)贍柕略趦斶€巨額債款后，忽然得知所還的那掛項(xiàng)鏈原來(lái)也是假的，接著她又會(huì)怎樣？

二、案例反思：創(chuàng)造性使用教材策略研究

這種模塊教學(xué)，功夫在課外，要努力訓(xùn)練學(xué)生的自學(xué)能力。

好的教學(xué)效果等于好的教學(xué)內(nèi)容+好的呈現(xiàn)方式+好的教學(xué)方法。教學(xué)效率取決于教師對(duì)其所授內(nèi)容的有效選擇和改造程度。本案例教材的創(chuàng)造性使用體現(xiàn)在對(duì)教材內(nèi)容的“增刪替改”上和訓(xùn)練表格的科學(xué)設(shè)計(jì)與有效指導(dǎo)落實(shí)上。

創(chuàng)造性使用教材教學(xué)設(shè)計(jì)著眼于尋找一個(gè)恰當(dāng)?shù)那腥朦c(diǎn)。這個(gè)點(diǎn)“尋”好了，“尋”對(duì)了，就可一線以串珠，拎起全文，是實(shí)現(xiàn)“創(chuàng)造性使用教材”的關(guān)鍵?！绊?xiàng)鏈”是本文的中心線，圍繞這個(gè)點(diǎn)便可生發(fā)出一連串問(wèn)題，較為深入地理解全文構(gòu)思之巧妙，文章的主題已寓于這些問(wèn)題之中。

問(wèn)題盡量由學(xué)生提出，要有生成性和延展性。提問(wèn)題的過(guò)程是深入研習(xí)文章，培養(yǎng)思維能力、分析能力的過(guò)程。教師的作用表現(xiàn)在對(duì)問(wèn)題的梳理和有效調(diào)控課堂進(jìn)程上。

課前閱讀填表活動(dòng)、文本研讀活動(dòng)、讀后導(dǎo)練提升活動(dòng)和鏈接中高考、延伸討論活動(dòng)都體現(xiàn)了創(chuàng)造性使用教材的方法和策略。

訓(xùn)練既回到整體，又進(jìn)行創(chuàng)造性的解讀，培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力，給予學(xué)生有益的人生啟示。對(duì)讀進(jìn)行延伸，有創(chuàng)新寫(xiě)作的訓(xùn)練，也有對(duì)語(yǔ)文思維的訓(xùn)練。

新課改下教材的創(chuàng)造性使用研究 課題立項(xiàng)號(hào) GS[2014]GHB0219